淺談高中物理知識(shí)與技能的融合教育論文

　　摘要:構(gòu)建知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中課程目標(biāo)體系是課程改革的基本理念。這三個(gè)方面相互聯(lián)系,相輔相承,但知識(shí)與技能的融合應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的起點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞:物理 知識(shí) 技能 融合

　　依托于現(xiàn)代教育理論,立足于教育對(duì)象本身,聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際,筆者就如何實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)中“知識(shí)與技能”的融合談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

　　一、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境

　　將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的,具有高度聯(lián)系性的記憶表征,從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)具體問(wèn)題做出解答,因此著力于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問(wèn)題就成為積極有效的教學(xué)行為了。

　　1.支架式教學(xué)模式在知識(shí)與技能融合教學(xué)中的作用。教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題,按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求為知識(shí)建

　　立概念框架,在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn),它在整個(gè)概念框架中處于核心地位,以便于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)較為適宜。它能以“激疑”為起點(diǎn),通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程“化疑”,最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)。點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和渴盼,讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系,將知識(shí)內(nèi)化到自己的智慧結(jié)構(gòu)中,促成智慧升華。探索開(kāi)始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo),再由學(xué)生分析。整個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)適量地加以提示。幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構(gòu)建,對(duì)知識(shí)綜合性、整體性地認(rèn)識(shí),并將它合理化、理論化。在個(gè)體學(xué)習(xí)的條件下,再進(jìn)行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過(guò)小組成員思維的磋商,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行“楞次定律”的教學(xué),筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題是研究感應(yīng)電流的方向。首先將有關(guān)概念,如磁通量和磁通量的變化,產(chǎn)生電流的條件作為預(yù)備知識(shí),讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn),記錄各種實(shí)驗(yàn)條件下的現(xiàn)象。最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,討論,總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所能遵循的規(guī)律。這樣提供學(xué)習(xí)問(wèn)題,給學(xué)生一個(gè)有力的“腳手架”,根據(jù)教師所給的“把手”,學(xué)生可主動(dòng)地思考問(wèn)題,化解疑難,學(xué)好知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的物理問(wèn)題。   2.基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)模式在知識(shí)與技能融合中的運(yùn)用。拋錨式教學(xué)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問(wèn)題,在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的事實(shí)做為“錨”,圍繞該問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如可以采用基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)方法進(jìn)行《遠(yuǎn)距離輸電》的教學(xué)。在日常生活中給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的前提下,提出輸電線路上損失的功率與哪些因素有關(guān)?怎樣減少損失功率?為什么采用高壓輸電?高壓輸電有何優(yōu)點(diǎn)?將這一系列的問(wèn)題作為“錨”,讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中去分析、去思考。教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)上述的“問(wèn)題構(gòu)建”將知識(shí)問(wèn)題化,學(xué)生可以在這條用“問(wèn)題”搭建的“橋梁”上順利通過(guò),靠近目標(biāo)。

　　3.合作性的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合的重要保證。要想獲得對(duì)知識(shí)的多種理解,建構(gòu)出知識(shí)的.多種意義,就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。因此教師應(yīng)精心選擇和重組合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情境。目前學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是邏輯演繹式的教學(xué)體系,適宜于講授,但對(duì)學(xué)生的探究,合作學(xué)習(xí)不一定適合。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作,教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組和選擇,使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn),使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作探究的心理需求。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.素材要有針對(duì)性。即基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí),利用這些知識(shí)作為情境素材,創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　2.問(wèn)題要有方向性。教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑問(wèn)處,這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦得到解決學(xué)生就會(huì)有種“柳暗花明”的感覺(jué),有極大的成就感,從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

　　3.問(wèn)題的難易程度適中。即教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度,又要學(xué)生通過(guò)學(xué)生努力可以解決,問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生探究的興趣。問(wèn)題過(guò)難又會(huì)使學(xué)生感到力所不及,不知如何做起,從而可能失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

　　總之在物理教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真分析教材,結(jié)合認(rèn)知理論,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),做到知識(shí)與技能的融合。

【淺談高中物理知識(shí)與技能的融合教育論文】相關(guān)文章：

淺談加強(qiáng)旅客民航安全知識(shí)教育的必要性論文08-06

美術(shù)教育模式中對(duì)知識(shí)技能教學(xué)的定位認(rèn)識(shí)論文08-03

淺析高中物理教學(xué)中的知識(shí)分類論文01-03

高中物理知識(shí)03-05

淺談歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系論文09-15

淺談?wù)Z文教學(xué)中知識(shí)的積累論文12-02

淺談高中物理問(wèn)題教學(xué)02-23

高中物理知識(shí)公式01-27

高中物理史實(shí)知識(shí)02-20