提高物理作業(yè)有效性的方法
提高物理作業(yè)有效性的方法
摘要:從教學(xué)的基本常規(guī)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手,提高教學(xué)有效性,已成為大家的共識。但是對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視,對于作業(yè)的效度成了影響教學(xué)質(zhì)量的“致命傷”。本文是作者在“提高教學(xué)有效性”的研究中的一些體驗、做法和反思。
作業(yè)是課程教材的重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié),是教學(xué)過程中最具活力的活動內(nèi)容。物理作業(yè)是學(xué)生獲得物理知識、形成能力、經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識,能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且也能檢驗教學(xué)效果。因此,作業(yè)在掌握知識的過程中是不容忽視的。教師如何才能嚴(yán)把“作業(yè)”關(guān),最大地發(fā)揮“作業(yè)”的作用,提高教學(xué)效果的目的呢?
一、作業(yè)有效性的理論依據(jù)
從根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況精選有針對性的作業(yè),到認(rèn)真逐一批改作業(yè),再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實施個別輔導(dǎo),這個過程實際上是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋──矯正──改進(jìn)的循環(huán)過程。
判斷物理作業(yè)“有效”與否不應(yīng)該取決與教師布置了多少內(nèi)容的作業(yè),學(xué)生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業(yè)”,國內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的效果。
如何判斷作業(yè)是否有效?國內(nèi)的研究往往從以下一些方面來衡量:
1)是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位;
2)是否注重個別差異;3)是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中;
4)作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求,師生是否共同參與;
5)是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來;
6)是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能,提高其素質(zhì)。
有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來直接影響認(rèn)知的結(jié)果。有效作業(yè)要實現(xiàn)高效認(rèn)知,必須解決如何使學(xué)生高效參與作業(yè)的問題。
二、提高物理作業(yè)有效性的實踐
(一)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計,降低學(xué)生的參與門檻
改進(jìn)物理作業(yè),既要達(dá)到目的,但又不能變成題海戰(zhàn),或讓學(xué)生完全進(jìn)入“煉獄”,以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
少而精:作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中,要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練,要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性,拓展“雙基”功效,做到訓(xùn)練一道題,讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧,能舉一反三,以一推十。
有層次:這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一,對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時,可以根據(jù)學(xué)生的不同層次,布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè),解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”,讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況,這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。
(二)引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端
中國有句老話:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人�！币粋�學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好,很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差,為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好,甚至抄襲,表面看來只是學(xué)生的頑劣個性所致,但實際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,久而久之,就會形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會直接影響到其各項能力的發(fā)展,以致喪失學(xué)習(xí)信心,形成惡性循環(huán)。
首先,教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的,如果此時得到的是教師的責(zé)備,那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際,學(xué)生只完成一部分作業(yè),已經(jīng)給教師一個反饋,教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚(yáng)這樣的學(xué)生,鼓勵更多的學(xué)生通過作業(yè),向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次,教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生,重新布置較簡單的作業(yè)給他們,必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實施時,作業(yè)的要求相當(dāng)降低,只要字跡清楚,作業(yè)本清潔,能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的.一些知識點,都算過關(guān)。隨著時間推移,要求再逐步提高。
(三)嘗試多種作業(yè)的批改方式,讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置,批改和分析要準(zhǔn)確,使學(xué)生找到造成差錯的原因,避免重犯類似的差錯。
1.作業(yè)的評語
“Good!”、“很好”、“有進(jìn)步”
這些評語,對于學(xué)生來說具有一定的鼓勵性質(zhì)。可是,這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁,學(xué)生也會無視它的存在,對于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。
曾有教師做過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生對于教師批改過的作業(yè),關(guān)注點不再是對了多少,而是錯了多少,錯在哪里,如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后,除了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步,更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字,提示學(xué)生,點撥到位,才能讓學(xué)生略有所悟。
2.面批面改
在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好,有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮,反而學(xué)得不好?顯然問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別,但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,可以事半功倍,學(xué)起來如風(fēng)行水上。因此,教師必須下大力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生個體差異,運用談話法或討論法,有目的地給予輔導(dǎo),幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。
3.“小老師”批改
作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個互助小組,做到“組內(nèi)異質(zhì),組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù),其中一個擔(dān)任小老師角色。教師可以通過對小老師進(jìn)行面批面改,幫助他們理解本次作業(yè)的目的,知道評分標(biāo)準(zhǔn),掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后,再由小老師對互助小組的成員進(jìn)行面批面改。
這樣的方式,目前只能在一些強(qiáng)調(diào)概念、基本公式運用或強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范的作業(yè)里進(jìn)行,還未能有效地全面展開。但是,該方式實施以來,越來越多的學(xué)生知道物理作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲,就是單元測試中的計算題部分,學(xué)生的得分率大大提高;問答題與實驗題部分,解答文字更嚴(yán)謹(jǐn),廢話少了。
三、實踐反思
綜上所述,提高作業(yè)有效性,不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè),而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動參與獲得知識、習(xí)得問題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過程。高效地參與作業(yè),能是學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會總結(jié)知識、歸納規(guī)律。有效教學(xué)除了關(guān)注課堂上的教,更應(yīng)該注重課后學(xué)生的學(xué)。不論是通過哪一種方式,精明的教師都應(yīng)該將重點放在指導(dǎo)學(xué)生掌握方法和提高興趣上。因為,如果學(xué)生不肯學(xué)或不會學(xué),那么不管教師花多少精力與體力也枉然。
通過提高作業(yè)有效性課題的研究與實踐,我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣大大提高,物理成績也大有進(jìn)步:08年高考,我校物理X選修有四名學(xué)生成績超過100分,其中一名更是超過130分;初二級、高一級參加區(qū)統(tǒng)測,平均分在區(qū)里的排名遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕超其他科的排名;其余各年級的作業(yè)收繳率也大大提高了。
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