初中物理知識(shí)總結(jié)：壓力與壓強(qiáng)
初中物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：壓力與壓強(qiáng)
1、重力和壓力的區(qū)別：可以從受力物體、施力物體、大小、方向、作用點(diǎn)等方面來(lái)比較。
2、注意正確地判斷受力面積：壓強(qiáng)公式中的S是受力面積，而不是物體的表面積，關(guān)鍵看所討論的壓力是靠哪一個(gè)面承受，而不一定是受壓物體的表面積，代入數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)要注意各量單位的對(duì)應(yīng)。
【典型例題】
例析：
下列事例中能夠增大壓強(qiáng)的措施是
A.鐵軌鋪在枕木上B.書包背帶做得寬一些
C.載重汽車多用幾個(gè)輪子D.木樁的下端削成尖形
解析：
在鐵路的鋼軌下鋪設(shè)枕木、把書包帶做得寬一些、載重汽車多用幾個(gè)輪子，都是為了增大受力面積，減小壓強(qiáng)。木樁的下端削成尖形是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。從上述分析可知，符合題目要求的選項(xiàng)為D。
答案：D
中考物理問(wèn)答題答題四大要素
問(wèn)答題反映不太會(huì)回答，有話不會(huì)說(shuō)，說(shuō)了又說(shuō)不清楚，說(shuō)不準(zhǔn)確，是容易丟分的題目。對(duì)問(wèn)答題的應(yīng)對(duì)辦法是：
一個(gè)完整的問(wèn)答題應(yīng)該包括四部分內(nèi)容：
1.物理現(xiàn)象2.物理過(guò)程3.理論依據(jù)4.正確結(jié)論，有上述幾部分基本就可以得到。
以北京市題52題為例：
小磊同學(xué)是班里的“大力士”，一天他放學(xué)回家，看到公路上有一塊大石頭，他擔(dān)心大石頭會(huì)妨礙車輛正常通行，于是他決定把石頭推到路邊，但是他費(fèi)了很大的力，累得滿頭大汗，石頭卻一點(diǎn)沒(méi)動(dòng)，他的同學(xué)小穎恰好路過(guò)，看到此情景說(shuō)“你的行為很值的贊賞，但是你對(duì)石頭并沒(méi)有做功。”你認(rèn)為小磊同學(xué)對(duì)石頭做功了嗎?為什么 初中語(yǔ)文?
有不少考生答案是沒(méi)有做功，因?yàn)槭^沒(méi)有移動(dòng)距離，最多可得一半分，因?yàn)樗麤](méi)有把理論依據(jù)說(shuō)出來(lái)。
正確答案是：
(1)小磊對(duì)石頭沒(méi)有做功(結(jié)論)
(2)根據(jù)做功的兩個(gè)必要條件：一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過(guò)距離(理論依據(jù))
(3)小磊對(duì)石頭用了力，但石頭沒(méi)有在力的方向上通過(guò)距離，所以小磊沒(méi)有對(duì)石頭做功(物理現(xiàn)象和物理過(guò)程)
再舉一個(gè)中考問(wèn)答題為例：
用久的燈泡壁發(fā)黑，在相同電壓下時(shí)，亮度比原來(lái)的要暗一些，為什么?
有的考生就一句話，先升華后凝華。這只能給1分，正確的答案是：通電的燈絲在高溫下由固態(tài)鎢升華為氣態(tài)的鎢燈絲會(huì)變細(xì)，氣態(tài)的鎢遇到冷的燈泡壁，產(chǎn)生凝華現(xiàn)象，形成固態(tài)的鎢，所以燈泡壁變黑了。
變細(xì)的燈絲電阻會(huì)增大，根據(jù)電功率的公式，電壓一定時(shí)，電阻增大，燈泡的實(shí)際功率會(huì)減小，所以亮度會(huì)降低。
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用塑料圓珠筆做的物理小實(shí)驗(yàn)
慣性現(xiàn)象 輕推一下桌面上的圓珠筆，圓珠筆由于慣性仍繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離�；�?qū)A珠筆輕輕向前拋當(dāng)它離開(kāi)手以后，由于慣性仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。
力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 輕推桌面上的圓珠筆，圓珠筆由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明了推力的作用改變了圓珠筆的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)�；�?qū)A珠筆輕輕拋出，圓珠筆在重力作用下運(yùn)動(dòng)速度的大小和方向不斷改變。
力可以使物體發(fā)生形變 用力扳圓珠筆（或其中的筆芯、彈簧皆可），可使圓珠筆彎曲，說(shuō)明了力可以使物體發(fā)生形變�；�?qū)A珠筆的一端用力壓在掌心，力的作用使掌心下陷。
力的作用是相互的 將圓珠筆豎直立于手掌心，手掌用力壓圓珠筆，掌心下陷。說(shuō)明了手壓圓珠筆的同時(shí)圓珠筆對(duì)手也施加了一個(gè)壓力。
壓力的作用效果與壓力大小及受力面積的關(guān)系 圓珠筆的筆尖按壓手指或掌心，用力越大時(shí)筆尖陷得越深，表明當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。也可將大拇指和食指張開(kāi)，分別按壓在圓珠筆的兩端，同時(shí)向內(nèi)施加壓力，可以看出，當(dāng)壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
摩擦的種類 輕推圓珠筆，圓珠筆在桌面上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦為滾動(dòng)摩擦；寫字時(shí)，筆尖與紙之間的摩擦也為滾動(dòng)摩擦。手握?qǐng)A珠筆，筆不下落，這是因?yàn)楣P和手之間存在著靜摩擦。如將手略松開(kāi)一點(diǎn)，圓珠筆會(huì)沿掌心向下滑落，此時(shí)產(chǎn)生的摩擦為滑動(dòng)摩擦。
變滑動(dòng)為滾動(dòng)可減小摩擦 將課本平放于桌面上，水平拖動(dòng)課本。然后在課本底部平行鋪墊幾支圓珠筆（或筆芯），沿鋪墊的方向水平拖動(dòng)課本，與前相比課本更易被拖動(dòng)。說(shuō)明在相同條件下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小。
重力的方向是豎直向下的 手握?qǐng)A珠筆輕輕釋放，圓珠筆在重力作用下豎直下落。如用細(xì)線系牢圓珠筆，將它懸吊起來(lái)，靜止后細(xì)線也將懸垂于豎直方向。說(shuō)明重力的方向豎直向下的。
杠桿的平衡 用一只手指尖托住圓珠筆，稍稍調(diào)整指尖在筆上的位置，使圓珠筆在手指尖上水平靜止。此時(shí)，圓珠筆以指尖所在位置為支點(diǎn)處于水平平衡狀態(tài)。
光的直線傳播 將圓珠筆直立在陽(yáng)光下，其影子的產(chǎn)生說(shuō)明了光的直線傳播。或者我們隔著物理課本去看桌面上的圓珠筆，“看不見(jiàn)”也能說(shuō)明光是沿直線傳播的。
光的折射 將圓珠筆斜插人水中，圓珠筆的水下部分向上彎折 初二�；蛟趫A珠筆插人水中后，透過(guò)透明玻璃杯的側(cè)面觀察圓珠筆，發(fā)現(xiàn)圓珠筆的水下部分“變粗”了。這些都是光的折射形成的。
摩擦起電 將塑料圓珠筆的塑料外殼在頭皮上摩擦幾下后靠近小紙屑，紙屑被吸上。說(shuō)明塑料圓珠筆與頭皮摩擦后帶上了電。
導(dǎo)體與絕緣體 將圓珠筆的塑料外殼接人實(shí)驗(yàn)電路中，由于塑料外殼不易導(dǎo)電而使得電路不能接通；如將其中的彈簧（或金屬部分）接人電路，電路接通，說(shuō)明彈簧（或金屬部分）容易導(dǎo)電。如將圓珠筆的塑料外殼弄潮濕后再重新接入電路，電路卻被接通，說(shuō)明了導(dǎo)體與絕緣體并無(wú)絕對(duì)的界限。
固體能傳聲 用手堵住一只耳朵，將圓珠筆的筆尾小心抽人另一只耳孔（注意安全），輕敲筆尖，能聽(tīng)到很響的敲擊聲。說(shuō)明聲音能在固體中傳播。
聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的 手握?qǐng)A珠筆，豎直釋放，其尾端接觸桌面后發(fā)出聲音，同時(shí)，用另一只手輕輕接觸桌面下方，感受桌面的振動(dòng)�；蛘撸覀兛蓪A珠筆筆芯的一端按壓在桌面上，輕輕撥動(dòng)伸出桌面的另一端，筆芯由于振動(dòng)發(fā)出聲音。如迅速握住筆芯，振動(dòng)停止，聲音消失。
響度與振幅的關(guān)系 將圓珠筆筆芯的一端豎壓在桌面上，用大小不同的力撥動(dòng)伸出桌面的另一端，用力越大時(shí)，筆芯的振幅越大，聲音的響度也越大。
音調(diào)與頻率的關(guān)系 將圓珠筆筆芯的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面。改變筆芯伸出桌面的長(zhǎng)度，用大小相同的力撥動(dòng)筆芯，發(fā)現(xiàn)筆芯伸出桌面端越短，振動(dòng)頻率越大，音調(diào)越高。
機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化 將圓珠筆置于兩掌心之間，雙手來(lái)回揉搓圓珠筆，因機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而使圓珠筆的溫度升高。
重力勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化 將圓珠筆用細(xì)線吊起，做成單擺，觀察其來(lái)回?cái)[動(dòng)時(shí)速度與高度的變化。也可將圓珠筆豎直上拋或自由下落，觀察運(yùn)動(dòng)過(guò)程中高度及速度的變化，了解重力勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。
淺談初中物理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
德國(guó)教學(xué)界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的一堂課是不可的。”由此可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用是不容置疑的。教材中已編入了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其中有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限，效果還不夠理想；從演示實(shí)驗(yàn)的意義和作用來(lái)看，教材上某些章節(jié)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還需加入一些演示實(shí)驗(yàn)。本文就改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的途徑和原則淺論一、二。
一、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)的途徑
1、補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量
教材已列出大量實(shí)驗(yàn)，但仍有的章、節(jié)還沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或數(shù)量還不夠。有和沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的效果有很大區(qū)別，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)加入演示實(shí)驗(yàn)很有必要。
“液化”概念的教學(xué)，由于在生活中已經(jīng)積累了一定量的感性素材，小學(xué)自然和學(xué)過(guò)“大氣中的水蒸氣會(huì)凝結(jié)成小水珠”（部分小學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)《自然》的教學(xué)），已經(jīng)形成了液化的前概念，按教材列舉一些液化現(xiàn)象，然后分析得出結(jié)論：“降低溫度，氣體液化”。這樣的教學(xué)也能夠建立“液化”的概念，但這種建立過(guò)程太粗略，停留在的識(shí)記上，教學(xué)也枯燥。這節(jié)課是在已有的“液化”前概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，更深地認(rèn)識(shí)“液化”，并要求學(xué)生會(huì)用“液化”解釋生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)可插入兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先在秋高氣爽的十月準(zhǔn)備一瓶冰凍礦泉水，用抹布擦干凈后展示在學(xué)生面前，立即喚醒學(xué)生生活中的經(jīng)歷和腦中已有疑問(wèn)“過(guò)一會(huì)，瓶外會(huì)有水珠出現(xiàn)？”，“瓶外為什么會(huì)有水珠出現(xiàn)？”學(xué)生很快進(jìn)入設(shè)置的物理情景，趁機(jī)發(fā)問(wèn)“瓶外的水珠從哪里來(lái)？”經(jīng)過(guò)的討論、分析、學(xué)生確定“水珠不是從瓶?jī)?nèi)滲出來(lái)的”，“水珠從空氣中來(lái)”。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“水珠是怎么從空氣中變來(lái)的？”然后，演示下面實(shí)驗(yàn)如圖1，同時(shí)加熱兩只盛有冷水的燒杯，并引導(dǎo)、分析：“杯中的水有沒(méi)有發(fā)態(tài)變化？”學(xué)生答：“蒸發(fā)”，“蒸發(fā)成的水蒸氣，人眼為什么看不見(jiàn)水面上方的水蒸氣？”（強(qiáng)調(diào)水蒸氣是無(wú)色無(wú)味氣體，空氣中有大量的水蒸氣）。取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩片分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時(shí)，而熱玻璃片上沒(méi)有生成水珠，把兩塊玻璃片同時(shí)展示給同學(xué)們看�！八槭窃趺磥�(lái)的？”“水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠”，隨后要學(xué)生觀察，拿走玻璃片的杯口上方有“白氣”出現(xiàn)，“‘白氣’是什么？”據(jù)分析，討論得出“白氣”是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴（及時(shí)矯正“白氣”是水蒸氣的錯(cuò)誤前物理認(rèn)識(shí)。）此時(shí)，剛才冰凍礦泉水瓶壁外已出現(xiàn)大量的水珠，學(xué)生心中關(guān)于水珠從哪兒來(lái)的謎底與“水”俱來(lái)。實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行歸納、應(yīng)用……這樣，學(xué)生不僅清晰的形成了“液化”的概念，還能較容易聯(lián)系生活實(shí)際解釋有關(guān)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)的幫助下一系列觀察、思考、分析、歸納，讓學(xué)生真正體驗(yàn)揭示自然界謎底樂(lè)趣。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)“霧”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白氣”等現(xiàn)象分析，解釋輕松而又準(zhǔn)確。
當(dāng)學(xué)生頭腦中已有的`錯(cuò)誤前物理概念，與物理概念、規(guī)律相抵觸矛盾時(shí)，在教師的講解下學(xué)生在表面上能夠接受正確的觀念，但還沒(méi)有形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題時(shí)容易不自覺(jué)地運(yùn)用到原來(lái)的錯(cuò)誤前物理概念。這時(shí)需要強(qiáng)烈的刺激打破舊認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡。即使教材已列出演示實(shí)驗(yàn)，還有必要補(bǔ)充驚奇的演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)和反復(fù)刺激，讓新建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到強(qiáng)化和鞏固。
“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)，在牛頓第一定律的之后，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到“一切物體在沒(méi)有受到外力的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。但還不牢固，還殘留著“力是維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的錯(cuò)誤物理觀念。草地上滾動(dòng)的足球被分析受到“前沖力”，斜面下滑的木塊受到“下滑力”等，就是錯(cuò)誤前物理概念殘留的有力證據(jù)。為了強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)識(shí)，在教材設(shè)計(jì)的“紙飛蛋落”（引言）演示實(shí)驗(yàn)“尺打棋子”、“拉車木塊后倒”、“剎車木塊前倒”（插圖可改成實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)上，還可加入演示實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生復(fù)述牛頓第一定律之后，展示實(shí)驗(yàn)：取一顆棋子用雙面膠粘在右手掌心，右手掌迅速向左運(yùn)動(dòng)，遇到左手阻擋突然停下，而棋子仍然快速飛出掌心，問(wèn)：“手掌停下，棋子不再受到手掌推力，為什么還能飛行？”學(xué)生利用牛頓第一定律解釋：“物體不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。然后舉例子：炮彈出膛、汽車剎車、手拋石子（可演示）……歸納出運(yùn)動(dòng)物體本身有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性。隨后，讓學(xué)生猜想靜止的物體本身有無(wú)保持靜止?fàn)顟B(tài)不變的特性，有的學(xué)生根據(jù)牛頓第一定律推理，有的學(xué)生會(huì)舉例證明。演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)細(xì)而高的鋼筆筒立在一張長(zhǎng)紙條上，筆筒好不容易站穩(wěn)下來(lái)，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出。打擊之前，學(xué)生異口同聲喊：“倒，倒！”當(dāng)看到筆筒紋絲不動(dòng)地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象。教師趁機(jī)講解：“物體不論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性，它是物體本身的一種性質(zhì)，與物體速度大小無(wú)關(guān)”�！皯T性”建立后，回顧“紙飛蛋打”實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行揭謎。這樣演示（刺激）→應(yīng)用（順應(yīng)）→演示（刺激）……直到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。課堂中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅引入了新課，同時(shí)對(duì)牛頓第一定律認(rèn)識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯(cuò)誤概念或防止其形成，對(duì)學(xué)生舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有強(qiáng)烈震撼。
2、提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量
現(xiàn)行教材有很多精彩的演示實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)時(shí)，由于種種原因，教材給出的一部分演實(shí)驗(yàn)效果不盡于人意，需要我們大膽地改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)。
初二物理“音調(diào)”中，“紙片劃過(guò)木梳”、“橡皮筋振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生感受音調(diào)高低并研究音調(diào)高低與振動(dòng)之間的關(guān)系。而上述兩實(shí)驗(yàn)音調(diào)變化小響度也小，能夠聽(tīng)到的學(xué)生少，樂(lè)感不強(qiáng)的學(xué)生靠耳朵辨別兩次聲音的音調(diào)就很困難。如果用琴弦代替橡皮筋做實(shí)驗(yàn)器材做演示，或者干脆抱一吉它走進(jìn)教室，讓學(xué)生體驗(yàn)音調(diào)高、低。對(duì)不同粗細(xì)、松緊的弦發(fā)出的聲音進(jìn)行對(duì)比，研究音調(diào)與振動(dòng)快慢的關(guān)系。這樣做效果既明顯，又能調(diào)運(yùn)學(xué)生的。教材上的演示實(shí)驗(yàn)則改成小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生課后體會(huì)。
“液化”中“壓縮體積，乙醚液化”的實(shí)驗(yàn)，在常溫下，靠拉開(kāi)活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多生觀察困難，直觀效果不好。如用一只空的透明外殼打火機(jī)和充氣罐代替上述實(shí)驗(yàn)，調(diào)整好打火和充氣罐的位置關(guān)系，對(duì)打火機(jī)充氣，學(xué)生可以清清楚楚觀察到打火機(jī)內(nèi)氣體被壓縮時(shí)變成液體。還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。操作簡(jiǎn)單，效果直觀，學(xué)生的興趣也很高。
3、借鑒與擴(kuò)展
物理教師應(yīng)善于借鑒國(guó)外優(yōu)秀的演示實(shí)驗(yàn)，把前人智慧用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。如德國(guó)演示實(shí)驗(yàn)“教師睡釘板”�！敖處熓紫葘⒁惶O果擲在釘板上，無(wú)疑，蘋果被刺穿了，隨后他敏捷地仰天躺在2×1m2的釘板上，該釘板上均勻排著2000枚鐵釘（教師竟能安然無(wú)恙）……”國(guó)內(nèi)條件限制，可在課堂上帶入0.3×0.4m2木反帶有600枚釘子鐵釘“坐墊”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)也嘗嘗“如坐針氈&rdquo 初中歷史;的感覺(jué)。
對(duì)于無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，可向?qū)W生展示多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的課件，也是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)形式擴(kuò)展。如飛機(jī)投彈圖3：
二、改進(jìn)基本原則
1、明確目的，優(yōu)中選優(yōu)，追求更好效果。一方面要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，另一方面根�?jù)教學(xué)要求選擇適合的實(shí)驗(yàn)。如果要達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景和引入新課的目的，選擇的實(shí)驗(yàn)，最好能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果；如果要打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求做到“學(xué)生簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛”，讓學(xué)生終生難忘；如要強(qiáng)化新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)源于生活來(lái)自學(xué)生身邊，喚醒學(xué)生再認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生回到生活中解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題供示例和橋梁。一只蘋果插上銅片、鋅片，接上導(dǎo)線也能讓發(fā)光二極管發(fā)出光來(lái)。
2、充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和考慮實(shí)驗(yàn)組織上的遞進(jìn)性。好的演示實(shí)驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，但也離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)幫助學(xué)生思考、分析。對(duì)多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的組織宜層層遞進(jìn)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先直觀后抽象，如初中“壓強(qiáng)”演示實(shí)驗(yàn)“冷水錘子”如圖4，冷水澆淋充有大量熱水蒸氣的密封易拉罐，伴隨響聲易拉罐被大氣壓癟變形，制造了“驚奇”教師趁機(jī)置疑“是水把易拉罐砸癟的嗎？”“不是，那又是什么？”下面的演示實(shí)驗(yàn)則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入 “模擬馬德保半球?qū)嶒?yàn)” 如圖5（內(nèi)部擠出了空氣）→“覆水杯”如圖6（水代替了空氣）→“瓶子吞雞蛋”如圖7（瓶?jī)?nèi)空氣減少）。
綜上所述，物理教師要力求做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合其他形式和多種教學(xué)，以及現(xiàn)代教學(xué)手段，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和。希望廣大的物理教師，更好地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
初中物理課外實(shí)驗(yàn) 組成串聯(lián)電路
【目的】
和掌握組成串聯(lián)電路的；研究串聯(lián)電路開(kāi)關(guān)的接法和控制作用。
【器材】
一號(hào)干電池2節(jié)（帶電池夾和接線柱，或用其他3伏直流電源），小燈泡（2．5V、0．3A）2只（帶小燈座和接線柱），單刀開(kāi)關(guān)3只，導(dǎo)線若干（塑料包軟導(dǎo)線或裸線），小刀。
【步驟】
�、儆脤�(dǎo)線把3伏電源、一個(gè)開(kāi)關(guān)和兩只小燈泡，按照表14－1中情況1的電路圖布置元件，并且連成串聯(lián)電路。
�、诤瞬樗B電路無(wú)誤后，合上開(kāi)關(guān)，觀察并記錄小燈泡的亮暗情況（可以用符號(hào)代替，如“亮”劃“○”，“暗”劃“×”）。
�、蹟嚅_(kāi)開(kāi)關(guān)，觀察并記錄小燈泡的亮暗情況。這個(gè)開(kāi)關(guān)能控制幾個(gè)小燈泡？
④將開(kāi)關(guān)K改接在兩小燈泡之間，按照情況2的電路圖組成串聯(lián)電路。重復(fù)步驟②、③。
�、輰㈤_(kāi)關(guān)K接在小燈泡和電源負(fù)極之間，按照情況3的電路圖組成串聯(lián)電路。重復(fù)步驟②、③。
③根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，在串聯(lián)電路中，開(kāi)關(guān)可以控制幾只小燈泡的亮和暗？開(kāi)關(guān)位置改變了，開(kāi)關(guān)的控制作用有沒(méi)有變化？（用文字作表述）。
初中物理知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)筆記之并聯(lián)電路
【—輔導(dǎo)筆記之并聯(lián)電路】以下是對(duì)并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)學(xué)習(xí)，同學(xué)認(rèn)真看看西門的內(nèi)容講解。
并聯(lián)電路有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
電流：I=I1+I2+……+In（干路電流等于各支路電流之和）
電壓：U=U1=U2=……=Un（總電壓與各支路兩端的電壓相等）
電阻：1/R=1/R1+1/R2+……+1/Rn（總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)和）。如果n個(gè)阻值為r的電阻并聯(lián)，則有R=r/n
分流作用：I2(I1) = R1(R2) 計(jì)算I1、I2可用：I1= R1+R2(R2)I總 I2= R1+R2(R1)I總
比例關(guān)系：電壓：U2(U1) 初三 = 1(1) W2(W1) = Q2(Q1) = P2(P1) = I2(I1) = R1(R2)
希望上面的知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們能很好的掌握，相信同學(xué)們一定會(huì)在考試中取得理想的成績(jī)的。
備戰(zhàn)中考物理高效復(fù)習(xí)計(jì)劃
第一階段：
按模塊復(fù)習(xí)：
按模塊復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，之前所學(xué)的點(diǎn)和題型現(xiàn)在也許有些淡忘了，有些章節(jié)還存在一些死角，而按模塊復(fù)習(xí)正好可以把點(diǎn)系統(tǒng)梳理一下，復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊，試著建立起網(wǎng)絡(luò)，檢查一下有哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，是否還有沒(méi)復(fù)習(xí)到的盲點(diǎn)，再看看這些知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系，例如壓力、壓強(qiáng)浮力可以放在一起來(lái)復(fù)習(xí)，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)間有什么聯(lián)系，經(jīng)常出什么樣的綜合題，浮力的變化量思想，壓力壓強(qiáng)的計(jì)算技巧是否掌握，復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要多問(wèn)幾個(gè)為什么，做到不僅要把知識(shí)點(diǎn)都記下來(lái)，而且還要知道各知識(shí)點(diǎn)所涉及到的題型和解題思想。
各位要注意：復(fù)習(xí)中有這樣一些孩子，剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)就大量的做中考真題，如果您家的孩子是牛孩，基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常好，可以這樣復(fù)習(xí)，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是特別扎實(shí)的，最好不要在復(fù)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)這樣做，因?yàn)橹锌季C合性很強(qiáng)，知識(shí)范圍廣，像這樣沒(méi)有針對(duì)性的做題，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)時(shí)，遇到稍微難一點(diǎn)的題，做起來(lái)都非常吃力，這樣復(fù)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間而且很低，強(qiáng)求速成往往欲速則不達(dá)。
按題型復(fù)習(xí)：
在按模塊復(fù)習(xí)中，會(huì)給我們總結(jié)很多題型，很多解題思想，不僅是，科科如此。回家有一大堆的作業(yè)，還有堆積成小山高的復(fù)習(xí)在等著我們，要想把這些都做完簡(jiǎn)直比登天還難，孩子們被大量的作業(yè)壓得直不起腰來(lái)，難道中考復(fù)習(xí)真的這樣辛苦嗎?其實(shí)也不然，我們完全可以根據(jù)孩子們實(shí)際情況，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率，這就是按題型復(fù)習(xí)：如果一個(gè)題型已經(jīng)完全掌握，就可先暫時(shí)放一放，把時(shí)間留給其他題型，例如浮力中船球模型解題思想已完全掌握，那么這部分就不要再花費(fèi)大量時(shí)間了，復(fù)習(xí)中要善于做減法，這個(gè)道理大家都懂，但是有些學(xué)生只喜歡做自己會(huì)做的題型。
按模型復(fù)習(xí)還有個(gè)好處就是針對(duì)性更強(qiáng)，一個(gè)題型做上10道題，每道題都進(jìn)行深入思考，有不理解的再問(wèn)老師 初中數(shù)學(xué)，自然就有了做題心得，例如：寫設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的步驟時(shí)有的同學(xué)總是得不到，這時(shí)可以多找?guī)椎肋@樣的題型，體會(huì)這類題型的規(guī)律，掌握了解題思想后，以后無(wú)論什么再也不丟分了。
對(duì)薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)：
知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理完之后，我們難免會(huì)有相對(duì)薄弱的地方，聽(tīng)有的家長(zhǎng)講：孩子本來(lái)學(xué)的挺好，但有幾道題總是做不對(duì)，每次考試總是這里丟分。其實(shí)這就是孩子存在薄弱環(huán)節(jié)，要找到問(wèn)題所在，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)突破，做題時(shí)，提升做這類題的強(qiáng)度，要善于總結(jié)歸納解題技巧和方法。
第二階段復(fù)習(xí)：
經(jīng)過(guò)前面的復(fù)習(xí)，無(wú)論從知識(shí)的掌握,還是從解題的培養(yǎng)都會(huì)有所提高。但要提高解答中考的，還要進(jìn)行一定的針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，同學(xué)們可以有選擇性的做幾套近幾年當(dāng)?shù)氐闹锌�，或者是模擬中考，以提高同學(xué)們的解題速度和正確率，積累考試經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)試;同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，起到最后查漏補(bǔ)缺的作用。
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