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《落花生》課堂實錄
《落花生》課堂實錄1
師：今天，看到同學(xué)臉上洋溢的笑臉，很高興，送你們兩幅畫：梅花、竹子。梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子，(出示詩句)讀出來。
生：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到。
(出示句子。)
生：齊讀：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!
師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：齊讀課題《落花生》
師：有什么問題嗎?
生：落花生是什么?
師：出示花生實物和圖片，介紹花生：唯一地上開花，地下結(jié)果的植物，所以叫落花生，也就是我們平常吃的花生。
師：打開課文，認真仔細讀課文，畫出里面生字新詞。
出示詞語：
居然 炸油 吩咐 茅亭 價錢 便宜
石榴 體面 愛慕 矮小 分辨
師：誰來讀?
(生字套紅。)
指名讀。
師：讀得真準，再找個同學(xué)讀。
師：字音讀得真準，看榨和榴有什么共同點?
生：都是木字旁。
師：茅亭的“茅”怎么記住呢?
生：(略)
師：拿出手來一起書空寫。
師：把這些字放進課文里，再次默讀課文，邊讀邊做批注，想一想課文圍繞落花生講了什么內(nèi)容。
生：讀：“他的果實埋在地里，不像……”
師：他說的在議花生，還寫了什么?
生：種花生。
師：還寫了收花生。誰來讀第一段�？此麄冊鯓臃N花生收花生的?
指名讀第一段。
師：說一說你讀時心情怎樣?
生：他們很高興，從這些詞看出來“居然、竟然”，后園一直是空的，母親決定種花生，我們就買種、翻地、播種、澆水，又沒有怎么管它，竟然收了，特別地原來是荒著的，沒過幾個月就收獲了。
師：你從這里還能看出花生一種什么力量?
生：花生長的非常好。
師：還能看出什么呢?
生：花生的存活力很強。
師：對，生命力很頑強。讀一讀這句話，還感受到什么?屏幕出示：“我們姐弟 收獲了�！�
師：什么心情?
生：高興。
師：帶著高興心情讀。
再指名讀。
師：居然什么意思呀?
生：很驚訝地。
師：生活當(dāng)中有沒有過這樣的心情，說一句話我聽聽。
生：我看了松樹雖然沒有米蘭的清香味，卻抵擋了寒冬。
齊讀。
師：花生的生命力讓我們驚嘆，我們感到驚奇，母親是怎么做的，指名讀相關(guān)的句子。
師：這一收獲居然要用節(jié)來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。
師：讀3～5自然段，可以自己讀，可以合作讀。讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節(jié)的，怎么議論花生的?
師：你們愛吃花生嗎?
生：愛。
(齊聲回答。)
師：你們這是異口同聲，不是議論紛紛。
生：(議論紛紛地說大家的話。)
師：孩子們，兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
生：讀父親的話：“花生的好處很多……挖起來才知道�！�
師：讀得字正腔圓。
再指名讀。
師：這是一位有點文弱的父親。
師：(出示圖片)看，看到什么了?
生：粉紅的桃子，鮮紅的石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。
師：想象一下他們會說些什么。
生：會說，看，我多漂亮，花生，你看都看不見。你不像我們，鮮紅嫩綠的，你要挖起來才看得到。
齊讀。
師：父親講的和我們不一樣在什么地方?
生：父親說的和我們不一樣，他說花生很有用。
師：父親強調(diào)的是什么?
生：默默無問，樸實無華的。
師：你更喜歡哪個?
生：喜歡花生，人不可貌相，海水不可斗量。
師：你最能體會父親的心。父親怎樣說蘋果的?
生：讀父親的話。
師：蘋果和桃子掛在枝頭好不好呢?
生：掛在枝頭顯示自己很美麗。
生：他們怕沒成熟就會被摘走，所以要高高掛起來。讀句子。
師：他們高高掛著，需樣仰視才能看見，你感受到什么?
生：他們顯示自己，蘋果說：“你們快看了，我們多美!”石榴說：“去去去，我最美�！碧易诱f：“我可是水分最多�！�
師：你都會編一個童話了，花生是不是很生氣，很自卑呢?
生：外表不好看，很有用。
師：父親的話所體現(xiàn)的正是這位同學(xué)想說的，父親接著說……
生齊讀父親的話。
師：我的體會是怎樣的?
生：一起讀。
師：男生讀父親的話，女生讀“我”的感受的話。
師：體面是什么意思?
生：指漂亮、好看、美麗的意思。
師：體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：講體面有錯嗎?
生：沒錯。
師：只講體面對不對呢，說理由。
生：不對，因為人只講體面，沒有實際作用。
師：那我把自己藏起來，行不行?
生：也不行，要展示自己的才能。
生：你只有展示自己，別人才能認識你。
生：只有展現(xiàn)自己，別人才能發(fā)現(xiàn)你，展現(xiàn)自己之前，雖然善于表達的人，也不要太默默無聞。
師：你們說的是自己的理解，文中“我”是怎么認為的.?
生：我就覺得人不能只講體面，因為我們要善于表現(xiàn)自己，但是不要過于張揚，不然別人不會認為你是非常優(yōu)秀的人。
師：不要做只講體面，對人沒有作用的人，反過來要做什么樣的人?
生：又講體面，又對別人有用的人。
師：
板書：
做一個有用的人
師：我們知道許地山出生于1893，100多年前，他有這樣的體會，那么100多年后的今天，我們讀了父親的話又有什么感受呢?寫下來。
生：我覺得人要做 城市的人，想花生，不能自大，不能做蘋果 雖然外表很大，但對人用處不多。
生：一個人要做踏踏實實，一步一個腳印的人，但是也要善于表現(xiàn)自己，別人才會發(fā)現(xiàn)他們�；ㄉ_始是帶著泥土的，不像荷花一塵不染，我們要像花生腳踏實地，也不能像花生那樣不講體面。
生：老子說：上善若水。卑微的水們組成了遼闊的大海，水利于萬物但卻不爭其大，這種品質(zhì)是非常好的。
生：花生矮矮的長在地里，深藏不露，我們生長在這樣一個新世紀，如果你不像蘋果、石榴、桃子展現(xiàn)自我，那么你的才華將被埋沒。是的，人也應(yīng)該像花生那樣踏踏實實，不驕傲，不張揚。但是我們與時代相遇見，不是我們選擇時代，而是我們還要適應(yīng)時代，在這樣的年代，我們應(yīng)把握住展現(xiàn)才華的機會。因為一個成功的人，也是一個會抓住機會，展現(xiàn)自我的人。
師：有什么樣的生活態(tài)度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節(jié)上，讀我的體會地句子。
指名讀。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”
許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：
出示演示文稿：
我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
師：帶著對作者的敬意齊讀全文。
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學(xué)們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。
《落花生》課堂實錄2
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學(xué)重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學(xué)難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。
課堂實錄
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花�！�
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
評析：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語；
生：我認為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的'人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
評析：《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育�！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。
師：學(xué)了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生：我又學(xué)會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調(diào)花生默默奉獻的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。
師：現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
評析：《新課程標準》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》課堂實錄3
師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目�。」�，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！
生：誒~在土里結(jié)的。
師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時間】
�。ㄢ徛曧懫�，正式上課開始）
生：老師，您好！
師：同學(xué)們好，請坐！
師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生��！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。
生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名��？
師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
生齊：15。落花生。
師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。
�。▽W(xué)生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個詞，你讀一個。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
生：我覺得他們一個聲音比一個大。
師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。
生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學(xué)生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。
師：是的，知錯改了，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力�。∥页鍪镜倪@四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學(xué)讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧�！蔽覀兘愕軒讉�都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。
生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因為它是翻了地再種它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。
生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽得非常仔細�？墒牵瑸槭裁凑f是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。
生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻？
生：有。
師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。
生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？
師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？
生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。
師：這個時間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。
生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個理由不成立�？纯茨赣H說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。
生：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地�。∫芊N出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結(jié)果種出來了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。
生：激動。
師：還有？意外的高興？你說。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜��！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧�！蔽覀兘愕軒讉�都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問題來沒有？呀，你說說。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號。
師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。
生：逗號。
師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號
師：這位同學(xué)的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續(xù)了一定的'——
生：時間。
師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——
生：逗號/
師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
（生自由讀文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么��？你說。
生：還寫了議花生。
師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個詞。
生：重點。
師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應(yīng)的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細不具體叫什么？
生：應(yīng)該是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？
生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！
（生默讀課文，尋找自己的疑問）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了？
師：后邊呢？
生：非常的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？
師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？
生：為什么父親來實在很難得？
師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。
生：因為父親工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：可能在忙什么？
生：在和臺灣交流。
師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）
生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。
生：那晚上天色不大好�？墒歉赣H也來了，實在很難得。
師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。
生：我說花生的價值很便宜，不對。
師：想好了再說，別緊張。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？
生：對。
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l對花生的談?wù)撟钪匾�？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親。。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。
生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？
�。ㄉx課文，尋找答案）
師：這個讀書習(xí)慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。
生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。
�。ㄉ宰x父親說的話）
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
生：可以。
師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
�。ê⒆觽兘o老師送上一片掌聲）
師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質(zhì)。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，咱們就說體面這個詞
生：體面就是……
師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說
生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽見他剛才強調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
生：沒有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒有。
師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關(guān)鍵是不能，看那個字，不能什么？
生：不能對別人沒有好處。
師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關(guān)鍵。
生：不能只講體面。
師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。
生：他得樂于幫助別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對別人，對社會有用的人。
師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰(zhàn)的人。
師：哪些人？哪些行業(yè)？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說他們的人。
生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。
師：比如說，看看臺下。
生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個人，這個人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ�，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請同學(xué)們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，，大家不用起立了。
�。〞䦂隼飩鱽硪黄坡暎�
師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！
《落花生》課堂實錄4
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人��！給她掌聲！
�。ㄉ恼疲�
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學(xué)到國外去。
師：要到國外留學(xué)去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
�。ㄉ恼疲�
師：同學(xué)們，我們每個同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué)，今天孫老師布置一個作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。
�。◣煂⒑诎迳系拿植寥ィ�
孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關(guān)系，說錯了表揚！
孫老師激勵學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！
師：好，這個詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
�。ò鍟簩ⅰ叭A”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的'名字，那他為什么給自己取這個名字呢？
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
�。ㄉ宰x課文）
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節(jié)，誰愿意讀？請舉手！
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？
�。ㄉx完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽得真仔細！
（板書：后園）
師：同學(xué)們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？
生（齊）：后園
�。ò鍟涸海�
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？
�。▽W(xué)生沒反應(yīng)）
師：這個“園”可以組成什么詞？
生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生２：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？
生１：可以組成“庭院”。
生２：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院
師：同學(xué)們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？
生１：也許是后園的花草比較多。
師：你真會想！
生２：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
這里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過組詞，聯(lián)系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。
師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節(jié)？
（生接著讀完后）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生１：我覺得潘歆他讀對話時應(yīng)稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學(xué)好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)！還有什么意見嗎？
生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調(diào)。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
孫老師在課堂上從不吝嗇對學(xué)生的表揚，把握時機，給學(xué)生自信，自然真實，將表揚這門藝術(shù)表演得淋漓盡致！
�。ㄉ又x完后）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？
�。ㄉ又x完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？
�。ㄉc點頭）
師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請坐！
�。ㄉc點頭，坐下）
師：剛才，我請幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！
（生放下書）
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”
�。ㄉ櫭迹�
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題小？誰發(fā)現(xiàn)的問題大？拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號！
教師要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。
�。ㄉ呑x邊注記號，師巡示）
師：好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個問題就有一個進步，有５個問題有５個進步。有的同學(xué)會說：“我一個問題也沒有�！蹦怯袃煞N可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好？
孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發(fā)出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。
（生點頭同意）
師：下面有問題的舉手！
�。ㄒ淮餮坨R的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學(xué)來提問題！
生１：我不知“愛慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。
（板書：愛慕）
師：“慕”下面是個“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生（齊）：愛慕
師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。
�。ㄉc頭坐下）
師：“愛”什么意思？
生（齊）：喜愛。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來“愛慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛羨慕。
�。◣熢凇皭勰健焙蟀鍟褐模�
師：“愛慕之心”意思呢？你說！
生：喜愛羨慕的心情。
師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？
生1：有。
師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？
生2：我的問題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應(yīng)該是常常來。
師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。
（投影出示，生齊讀）
師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。
生2：為什么父親來了也是很難得的。
師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？
生3：為什么天色不好，父親還要來呢？
師：了不起，了不起！第三個問題呢？
生4：就是說晚上有什么天色好不好的？
師：你們說晚上天色有沒有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒．．．．．．
生（齊）：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！
在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學(xué)生提問也就水到渠成。
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來？
師：有4個了，還有嗎？
生6：為什么說實在很難得？
師：你再說一遍。
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師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個詞來體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？
師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。
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師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學(xué)讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！
孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，可想而知，學(xué)生會受益終生。
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師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。
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師：自己讀讀，試試看！
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師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？
生（齊）：好。
怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。
師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？
生（齊）：有。
師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
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師：為什么叫它落花生？
生：我想應(yīng)該是因為它的花落到地上，才會結(jié)果實，如果花不落就不會結(jié)果實。
師：有果實結(jié)在地面上嗎？你說說花生結(jié)果的過程。
生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣？
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師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
師：真會學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
可見，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！
�。ǔ鍪井嬅妫瑤熯呍趫D上示意邊講解）
師：你聽了，有什么啟示嗎？
生：書上說的不一定是全對的。
師：孫老師講的話全對嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
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師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？
師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！
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師：我們把這段話一起讀讀。
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師：我們看桃子、蘋果有什么特點？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我一定很香。
師：他們在向人們干什么？
生：炫耀自己。
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師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？
生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。
師：你喜歡誰？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優(yōu)點：非常整齊。但既是優(yōu)點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯？
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
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師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好？
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師：你們點評點評！
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。
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師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
朗讀能力是一項很重要的語文學(xué)習(xí)能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！
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師：你們推薦一下，誰讀得好？
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師：好的，給予掌聲！
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師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！
一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的！
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