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20以內(nèi)退位減法教學(xué)實(shí)錄
20以內(nèi)退位減法教學(xué)實(shí)錄1
一、復(fù)習(xí)9+2=11
1、師：打開電腦，讓生看一看，說一說，這是什么水果？
生：這是桃子。
師：數(shù)一數(shù)有幾個桃子？
生：數(shù)，有9個桃子。
師：再操作以下電腦，問生又多了幾個桃子？
生：又多了2個桃子。
師：想一想原來有幾個桃子？
生：原來有9個桃子。
師：原來有9個桃子，又多了2個桃子，現(xiàn)在一共有多少個桃子？同學(xué)們數(shù)一數(shù)。
生：數(shù)，一共有11個桃子。
師：誰能用算式算一算？
生：舉手，說9+2=11。
2、師：出示一題9+（）=11
生：2。
師：9+（2）=11
生：讀9+（2）=11
二、新授：11-9
1、數(shù)物體計算。
師：讓學(xué)生觀察畫面，數(shù)一數(shù)有多少個桃子？
生：有11個桃子。
師：數(shù)一數(shù)虛線框起來了幾個桃子？
生：數(shù)，說框起來了9個桃子。
師：虛線外面有幾個桃子？
生：有2個桃子。
師：虛線框起來的桃子，我們可以說是“吃了9個桃子”
一共有11個桃子，吃了9個桃子，還剩幾個桃子？
這句話的意思用式子表示就是11-9，根據(jù)上面我們分析的意思，同學(xué)們想一想11-9等于幾？
生：11-9=2
師：一共有11個桃子，吃了9個桃子，還剩2個桃子。也就是
11-9=2
2、根據(jù)加減法的`關(guān)系計算。
師：想一想，9加（）得11。
生：9加（2）得11。
師：11減9得（）。
生：11減9得（2）。
師：11-9=2
3、根據(jù)數(shù)的組成計算。
師：11由幾和10組成？
生：11由1和10組成。
師：用斜線表示11的組成，問10寫在左邊還是右邊？
生：10寫在右邊。
師：10為什么寫在右邊？
生：10寫在右邊離的減數(shù)近。
師：10減9等于幾？
生：10-9=1
師：1+1=？
生：1+1=2
師：11-9=？
生：11-9=2
三、練習(xí)。(略）
20以內(nèi)退位減法教學(xué)實(shí)錄2
師：大家先獨(dú)立想一想，然后說給同學(xué)們聽。
生1：先用10減去9得1，1加上5得6，所以15－9＝6。
生2：先用15－5＝10再用10－4得6，所以15－9＝6。
生3：因?yàn)?＋6＝15，所以15－9＝6。
生4：先用9－5＝4，因?yàn)?比9小4，再從10里面減去4得6。
�。墼u析：上述教學(xué)，教師盡量讓更多的學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生對自己充滿信心。］
師：好極了！大家學(xué)會15－9的計算。那15－8，15－7，15－6會不會計算呢？想一想，同桌互相說一說。
［評析：此環(huán)節(jié)，再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下思考、探究、整理學(xué)習(xí)思路，拓展本節(jié)課的重點(diǎn)知識。“讓同桌說一說”使全體學(xué)生都得到了訓(xùn)練。］
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以前的有什么不同？
生：（觀察、思考、議論、發(fā)現(xiàn)）被減數(shù)的個位比減數(shù)少——
師：這是退位減法。你們能不能在本上，再寫出幾道退位減法算式？
生：能！
師：好。開始！（學(xué)生在練習(xí)本上試做，做完，小組內(nèi)互相檢查）
［評析：教師完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生自己出題替代教師的硬性安排，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給了學(xué)生，并使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。］
四、反饋練習(xí)應(yīng)用拓展
1、找朋友（手拿算式卡片和得數(shù)卡片的同學(xué)互相找自己的'朋友）
�。墼u析：這是一個開放性問題，有的卡片沒有“朋友”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合理選擇和處理信息的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生去偽存真的判斷能力，較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)安排有多余條件的題目的精神。］
2、出示小熊射門圖（大屏幕顯示）
根據(jù)畫面內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問題并解決
�。墼u析：引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景中發(fā)現(xiàn)問題，用學(xué)生的知識解決身邊簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力及應(yīng)用意識］
3、摘蘋果（師把蘋果樹貼到黑板上，蘋果上寫有數(shù)字）
師：（1）宣布第一層次的活動要求；看卡片，想得數(shù)，根據(jù)得數(shù)到前面摘蘋果
（2）宣布第二層次的活動要求：卡片沒有了，可樹上還有很多蘋果，自己想退位減法的算式，得數(shù)只要和蘋果上的數(shù)字相同，蘋果就是你的了。
師小結(jié)：生活中我們只要辛勤地勞動，就能收獲更多更大的蘋果。
�。墼u析：1、將枯燥的計算寓于游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。另外，第二層次活動設(shè)計，為學(xué)有余力的同學(xué)開辟一條發(fā)展創(chuàng)造性潛能的途徑。又一次體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生可以得到不同發(fā)展的要求。］
五、交流收獲全面總結(jié)
師：說說這節(jié)課你有哪些收獲？
�。墼u析：在全課結(jié)尾時，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行概括、總結(jié)，教師可以更清楚地把握學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況］
教學(xué)反思：
1、源于生活的真實(shí)想法恰恰是對數(shù)學(xué)最深刻的理解。本節(jié)課的設(shè)計，首先為學(xué)生提供了袋鼠媽媽文具店這一生活情境，通過小白兔的出現(xiàn)引出要探討的問題，學(xué)生在幫助小白兔的過程中，領(lǐng)悟了15－9的多種算法，在自主探索的過程中了解了知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，達(dá)到了讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程這樣一個目的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想出了四種算法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)。
2、本節(jié)課中教師設(shè)計了這樣一個問題：如果你是一位顧客，你想買幾支鉛筆？上課時學(xué)生到底會怎樣回答，會買幾支，課前是無法預(yù)料的，而整個的學(xué)習(xí)活動都將根據(jù)學(xué)生對這一問題的回答而展開，為此教師在備課時對可能出現(xiàn)的一些情況都進(jìn)行了預(yù)測，想好了“對付”學(xué)生的辦法，所以，教學(xué)時，既注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；既達(dá)到了教學(xué)的目的，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣。
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