《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)老師的提示猜兩個(gè)字，提示一：中國(guó)南部;提示二：中國(guó)的教育家李宗仁;提示三：自治區(qū);提示四：歌海。
生：廣西。
師：同學(xué)們真是太厲害了。我給大家背段課文吧!
師背桂林山水。
師：老師通過(guò)這兩天的所見所聞，已經(jīng)開始喜歡上桂林了，誰(shuí)能給我夸一夸廣西。從人文上，景色上，各方面都可以夸夸。
生：北海號(hào)稱銀灘第一灘。
生：廣西是綠城。
師：南寧被稱為綠城真是名不虛傳。剛才同學(xué)們夸了廣西，老師也認(rèn)為廣西山美，水美，人更美，剛才有一個(gè)同學(xué)他的家鄉(xiāng)比廣西更美。齊讀課題。我讓大家查了資料，查了嗎?
生：查了。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們展示一下你查到的資料。
生：通過(guò)讀資料，我知道北大荒在黑龍江，北大荒是荒蕪地區(qū)。
師：這位同學(xué)知道了北大荒的位置。你來(lái)標(biāo)一下。
生在地圖上標(biāo)出北大荒的位置。
生：我通過(guò)查資料知道北大荒氣溫寒冷，最冷的時(shí)間達(dá)到零下四十六度。
師：老師也查了資料，但我沒(méi)注意到這一點(diǎn)。你真棒!
生：我知道北大荒有媒，礦物等，有許多植物，還有人參。
生：通過(guò)查資料我知道那里以前是一個(gè)很貧窮很荒涼的地方，現(xiàn)在變成了美麗富饒的地方。
生：通過(guò)查資料，我知道了北大荒名字的來(lái)由。北大荒地處東北，而且荒涼，因此得名北大荒。
師：你是怎么知道的?
生：我是上網(wǎng)查到的。
師：你還上網(wǎng)呀，真棒!
生：我知道那里盛產(chǎn)小麥，亞麻，產(chǎn)量全國(guó)第一。
師：南寧的孩子真令我佩服。下面我們打開書學(xué)習(xí)這一課。昨天讓大家把課文讀通順，現(xiàn)在檢查一下。我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。其他同學(xué)聽聽他讀得對(duì)嗎?讀通順了沒(méi)有?聽了課文后，你對(duì)北大荒留下了怎樣的整體印象?
五位同學(xué)讀課文。
師：感謝這五位同學(xué)的朗讀。誰(shuí)能評(píng)一下，他們的字音讀得準(zhǔn)嗎?
生：他們讀得很好，就是讀得太快了。
生：最后一個(gè)同學(xué)太快了，好像沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，一口氣讀完的。
生：有個(gè)同學(xué)讀音不準(zhǔn)，我想給他提個(gè)建議，讀翹舌音時(shí)要讀準(zhǔn)。
師：我想他一定會(huì)虛心接受的。我來(lái)出一些詞語(yǔ)，考一下大家，看看大家讀得準(zhǔn)確嗎?
投影出示：情不自禁模樣似的水泡子沒(méi)膝蓋清凌凌
師：誰(shuí)來(lái)談一談你對(duì)草塘的整體印象。
生：我覺(jué)得特別的美。
師：冬天特別美。
生：我覺(jué)得特別可愛(ài)。
師：真好，還有嗎?
生：那里物產(chǎn)豐富。
師：你說(shuō)。
生：北大荒十分的大。
師：是的。
生：我原來(lái)認(rèn)為北大荒是荒涼的地方，讀后覺(jué)得不是很荒涼，而是很美麗。
師：好，我們一會(huì)兒在交流�，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速瀏覽全文，把能體現(xiàn)草塘的可愛(ài)的語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀，充分地體會(huì)。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀能體現(xiàn)草塘美的句子。
生讀。
師：這一段說(shuō)了什么?
生：說(shuō)了草塘的靜態(tài)和顏色。
師：是不是特別美呀，寫草塘美麗的景色的。(板書景色美麗)有其他嗎?
生：我覺(jué)得這一句好“天空倒映在河水里，顯得更……”
師：你找這一段很有意思，為什么喜歡這一段?
生：有好多好詞。
師：所以你認(rèn)為這一段寫得非常好。你呢?
生：“往前……”
師：這一段寫什么?
生：寫北大荒物產(chǎn)豐富。
師板書物產(chǎn)豐富。
師：其他同學(xué)呢
生：我覺(jué)得是這一段好“冬天……”
師：為什么?
生：寫的很有趣。
生：我和他們都不一樣，我比較喜歡第七自然段。
師：那你讀一下。
生讀。
師：這里說(shuō)了什么?
生：北大荒的物產(chǎn)豐富。
師：看來(lái)作者是從景色美麗、物產(chǎn)豐富描寫北大荒的美麗。老師選了幾幅圖，我們看看作者究竟是怎樣描寫北大荒的美麗的。請(qǐng)大家閉上眼睛，老師讀一下，你想象一下畫面再交流。
出示草塘畫面，師配樂(lè)讀。
師：同桌交流一下，你腦海中浮現(xiàn)的畫面。
同桌交流。
師：你想到了什么?
生：我想到了無(wú)邊無(wú)際的草塘，浪花一層一層，野雞在睡懶覺(jué)，狍子在奔跑著，還想到了天空有個(gè)小鳥在唱著優(yōu)美的歌。
師：這個(gè)同學(xué)比老師理解得還深刻，來(lái)我們能擁抱一下好嗎?
師生擁抱。
師：你看出這一段哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)特別出色呢?
生：我認(rèn)為“走進(jìn)去就像置身于大海一樣”很好，很美麗。
師：這句用了比喻的修辭，你學(xué)會(huì)了用修辭的方法來(lái)評(píng)價(jià)句子很好。
生：“趕”用得好，是人的動(dòng)作他用在了草身上。
師：本來(lái)想問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題。看來(lái)，他體會(huì)得太深刻了。
生：綠得發(fā)光發(fā)亮用得很好。我們寫作文一般用很綠。
師：你是說(shuō)他描寫得綠色非常好。那我們來(lái)配合一下讀這段好不好。
師生合讀。
生鼓掌。
師：其他同學(xué)還有不同意見嗎?
生：我對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的有不同意見。他說(shuō)走進(jìn)草塘就像置身于大海用了比喻的修辭，我覺(jué)得不光有比喻還有擬人的手法。
師：說(shuō)得很好。這一課你還有什么不懂的地方啊，可以問(wèn)一問(wèn)。
生：那個(gè)草只是在搖擺，并沒(méi)有翻滾的，這里用了翻滾，我不明白他為什么要這樣問(wèn)。
師：咱們小組內(nèi)討論一下，看看能不能解決。
小組討論。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：草隨風(fēng)搖擺，一起一伏就像在翻滾一樣。
師：你體會(huì)得很好。剛才同學(xué)們分析到它的綠色非常好，為什么這樣說(shuō)?
生：草塘的層次，本身就是鮮綠色，
師：聯(lián)系日常生活是不是這樣啊，我們表?yè)P(yáng)他。
生鼓掌。
生：草塘非常大，大到看不清楚。
師：小河這一段，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：我們一起來(lái)讀一下好不好?
生齊讀。
師：讀起來(lái)就感覺(jué)美，試著背一下。誰(shuí)來(lái)背一下。
生背。
師：為什么能背誦這么快?想過(guò)嗎?
生：因?yàn)槔蠋煹倪@幅圖給我留下了深刻的印象。
生：這一段他用了排比句，你看“河水倒映……”
師：這是排比句呢?幾種相同的句子排列起來(lái)，讀起來(lái)就有美感，你們想一想作者看到美麗的小河喜歡不喜歡，他看到綠色喜歡不喜歡?
生：喜歡。
出示畫面
師：作者看到這樣的草塘，居然情不自禁地說(shuō)
生：這里的'草塘真美啊。
師：誰(shuí)能把這種美讀一下。
生讀。
師：我們來(lái)一起讀一下。
配樂(lè)生齊讀。
師：景色非常美麗，光是景色美麗，他的可愛(ài)不是太單調(diào)了嗎?還有什么呢
生：物產(chǎn)豐富。
師：你能根據(jù)課本上的內(nèi)容，根據(jù)查到北大荒物產(chǎn)方面的資料，介紹給大家嗎?機(jī)會(huì)是給勇敢者的。
生：有袍子，有雞，有魚，魚長(zhǎng)得非常的肥，還講了袍子，游動(dòng)的魚，都非常的香。
師：剛才還是局外人，現(xiàn)在把自己當(dāng)作小麗，來(lái)介紹給大家一下。
生：我們的北大荒可真美呀，春天開河的魚，下蛋的雞，我們還盛產(chǎn)小麥大豆等農(nóng)作物呢!
生：我“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”
師：這是一句俗語(yǔ)，我先說(shuō)幾個(gè)，你們聽聽。吃得苦中苦，方為人上人。這誰(shuí)常說(shuō)
生：爸爸媽媽。
師：一瓶子不滿，半瓶子晃蕩，誰(shuí)說(shuō)呀，也許有的老師說(shuō)過(guò)。如果是我我就說(shuō)“世上無(wú)難事，只要有心人”現(xiàn)在看看整篇課文，回歸整體，我們看到了小河，小麗對(duì)北大荒有怎樣的感情呢。我們一起來(lái)讀課文。
生齊讀課文。
師：證明他對(duì)北大荒有什么樣的感情?
生：深刻的感情。
師：為什么有這樣深刻的感情啊。這回再看小麗那句話好得不得了，你們明白了嗎?
作業(yè)：推薦讀兩篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》。
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄2
師：嗯，差不多了，我告訴你們一個(gè)詞兒吧，這叫親身體驗(yàn)，可以嗎？
生：可以。（師板書“親身體驗(yàn)”）
師：誰(shuí)來(lái)把他的體驗(yàn)讀出來(lái)？
生：（讀）“往前沒(méi)走多遠(yuǎn)……再往哪兒裝呀？”
師：讀得不錯(cuò)，我建議再把他捉魚的動(dòng)作讀得快一點(diǎn)。為什么？
生：讀快一點(diǎn)表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說(shuō)明魚很多，抓不過(guò)來(lái)了。
師：非常聰明，你光會(huì)說(shuō)，會(huì)讀嗎？
�。ㄔ撋x課文）
師：由于“我”有了親身體驗(yàn)，所以這次寫物產(chǎn)豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？
生：不一樣。剛才只是聽說(shuō)，他連見也沒(méi)見過(guò)；這次他親手抓到了那么多魚，是實(shí)實(shí)在在的。
師：對(duì)，實(shí)實(shí)在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？
生：更深刻了。
師：很對(duì)�？聪挛模煤米x讀這條小河。（學(xué)生練讀）
師：誰(shuí)能以最高的朗讀水平表現(xiàn)一下河水的清澈？（指一舉手學(xué)生）
生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了�！�
師：讀得好，大家跟著他一句一句學(xué)著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
（該生一句一句帶讀）
師：下面我找兩個(gè)同學(xué)，合讀這一段。先請(qǐng)一位，誰(shuí)還沒(méi)有起來(lái)讀過(guò)？（指一學(xué)生）你自己選，愿意和誰(shuí)合讀？（該生指一同學(xué)）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號(hào)，也按一句讀。明白了吧？開始。
生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
師：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？
生：很大，看不到邊，也看不清。
師：因?yàn)樘罅�，看不清邊界了，怎么讀就能表現(xiàn)很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點(diǎn)鼻音，你試一試。
生：（試讀）“茫茫的……”
師：有進(jìn)步，兩人重新開始。（學(xué)生重讀）
師：大家一齊把這三個(gè)“倒映”讀一下，女同學(xué)讀第一個(gè)，男同學(xué)讀第二個(gè)，大家齊讀第三個(gè)，開始。（學(xué)生按要求分合讀）
師：很好，誰(shuí)能站起來(lái)，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺(tái)”，誰(shuí)能把他從“擂臺(tái)”上讀坐下，誰(shuí)就是朗讀“狀元”！（師指名一學(xué)生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負(fù)”。教師最后又讓全班同學(xué)齊讀，“打下”最后的“擂主”）
師：我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。作者說(shuō)，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來(lái)要寫小河，可他寫這些東西干什么？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說(shuō)明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現(xiàn)水清。
師：你說(shuō)的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來(lái)襯托水的清澈。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說(shuō)得對(duì)。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？
生：應(yīng)該是很鮮艷的，因?yàn)樗辶恕?/p>
師：不敢相信。作者說(shuō)的這條小河我沒(méi)去過(guò)，但我去過(guò)微山湖，就是《鐵道游擊隊(duì)》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個(gè)微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無(wú)際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦?shù)牡褂�。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦?shù)牡褂安还茉趺纯�，從那個(gè)角度看，也都是發(fā)黑發(fā)暗的。絕沒(méi)有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。
（學(xué)生無(wú)話，可能是因?yàn)闆](méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）
師：大家在三年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風(fēng)花在動(dòng)，無(wú)風(fēng)花也潮水一般地動(dòng)。”記得嗎？
生：記得。
師：那海棠花沒(méi)有風(fēng)怎么能動(dòng)呢？其實(shí)，這是作者個(gè)人的獨(dú)特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會(huì)有這樣的感覺(jué)。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過(guò)。但我也是怎么看那花兒也不動(dòng)——除非來(lái)一陣風(fēng)。一個(gè)人的觀察越細(xì)密，感覺(jué)越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對(duì)周圍世界的感悟、領(lǐng)受也就越深沉、越細(xì)膩。所以說(shuō)，像這種別人感覺(jué)不到的描寫，只能是屬于作者個(gè)人的。其實(shí)也是一種親身體驗(yàn)。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒(méi)關(guān)系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會(huì)自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。
師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個(gè)比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰(shuí)去看也是這樣，大家都有同樣的感覺(jué)，是不是？
生：是。
師：這種描寫是一種客觀的描述，沒(méi)有加入自己的獨(dú)特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺(jué)嗎？
生：有一點(diǎn)。這時(shí)作者可能已經(jīng)陶醉了，他對(duì)看到的一切都有了自己的……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說(shuō)了。總之，文章寫到這里，作者確實(shí)是以親身感受、親身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)話的。他現(xiàn)在對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)已經(jīng)可以說(shuō)怎么樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現(xiàn)在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實(shí)是深刻地認(rèn)識(shí)了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現(xiàn)在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）
師：什么情感？
生：熱愛(ài)草塘。
師：他現(xiàn)在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛(ài)草塘。
師：比喜愛(ài)深刻得多。
生：疼愛(ài)草塘。（大笑）
師：��！草塘變成一個(gè)小寶寶了�。ㄐβ暎┐蠹以僮x一下最后一段。（學(xué)生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復(fù)？
生：能，水一靜下來(lái)，影子就又有了。
師：對(duì)啊。哪怕暫時(shí)消失一下，他都不忍心，舍不得。他對(duì)這一切已經(jīng)有點(diǎn)什么了？
生：珍惜這一切。
師：對(duì)，這叫“珍愛(ài)”，又珍惜，又愛(ài)護(hù)，恐怕失去。（板書“珍愛(ài)草塘）
�。ù藭r(shí)，板書已完成，三行板書為：）
不知草塘不愛(ài)草塘遠(yuǎn)離實(shí)際
初知草塘贊美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛(ài)草塘親身體驗(yàn)
師：大家看黑板，現(xiàn)在你能看出來(lái)課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡(jiǎn)單干脆！你們同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說(shuō)出這是按什么分段的。
生：按他對(duì)草塘的.喜愛(ài)程度分段。第一段他不愛(ài)草塘；第二段開始愛(ài)了，愛(ài)得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛(ài)上了草塘。
師：剛才這兩個(gè)問(wèn)題答得真痛快！我們確實(shí)是按人物情感的發(fā)展來(lái)分段的。上課時(shí)我們說(shuō)了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發(fā)了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發(fā)生發(fā)展的。大家認(rèn)識(shí)得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？
生：三欄。
師：對(duì)，你從這三欄之間沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么嗎？可以互相議論一下。（學(xué)生議論）
生：這三欄各有內(nèi)容，最邊上的……
師：哪個(gè)邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說(shuō)：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對(duì)草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點(diǎn)知道，再后是深知……
師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內(nèi)容你說(shuō)對(duì)了，但不夠概括。不用從上到下一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。用一句話把全欄都概括了，行嗎？
生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發(fā)展……過(guò)程。
師：你說(shuō)的“知道”兩個(gè)字，把它換成“認(rèn)識(shí)”兩字。再說(shuō)說(shuō)試試。
生：左欄寫的是作者認(rèn)識(shí)的變化發(fā)展的過(guò)程。
師：好多了，其實(shí)就是“認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程”可以嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個(gè)欄，別讓你一個(gè)人都說(shuō)了。讓給同學(xué)們一點(diǎn)行不行？
生：（笑）行。
師：好�。】兹谧尷�。誰(shuí)說(shuō)中欄？
生：中欄剛才說(shuō)分段時(shí)其實(shí)已經(jīng)說(shuō)了，是作者情感的發(fā)展過(guò)程。
師：你很會(huì)聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎(jiǎng)勵(lì)給你。說(shuō)吧。
生：右欄，右欄……
師：看，給你發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，你領(lǐng)不回去�。ū娦Γ�
生：我認(rèn)為右欄講的是作者的觀察方法。
師：嗯，說(shuō)得有點(diǎn)沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗(yàn)”也是觀察嗎？
生：老師，他下水抓魚這個(gè)親身體驗(yàn)也得觀察呀！
師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是x眼，還是x他的內(nèi)心體會(huì)？
生：大概是x體會(huì)。（眾笑）
師：這個(gè)問(wèn)題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認(rèn)識(shí)世界，當(dāng)然首先是各種感官去感覺(jué)。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來(lái)了，用手摸出來(lái)了，等等。大腦得到這些信息，進(jìn)行綜合分析，最后得到一個(gè)結(jié)論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結(jié)論�？梢姡@種親身體驗(yàn)，絕不能說(shuō)只是觀察的結(jié)果。不說(shuō)這些了。作者由遠(yuǎn)離實(shí)際，不去認(rèn)識(shí)，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗(yàn)，他這是在干什么？
生：他在一步一步地了解認(rèn)識(shí)草塘。
師：對(duì)啊。每一步認(rèn)識(shí)的方法一樣不一樣？
生：不一樣。
師：那這第三欄是什么在變化呢？
生：認(rèn)識(shí)方法在變化。
師：全對(duì)了，是作者認(rèn)識(shí)方法的變化。這個(gè)問(wèn)題又解決了。再進(jìn)一步，你們看這三欄之間有什么關(guān)系呢？
生：左欄和中欄有關(guān)系。知道得越深，對(duì)草塘愛(ài)得越深。
師：對(duì)。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴(kuò)大一點(diǎn)。會(huì)說(shuō)嗎？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以這樣說(shuō)：人對(duì)事物了解越深，就越愛(ài)這個(gè)事物。
師：可以說(shuō)對(duì)了。但要是對(duì)壞事呢？比如對(duì)敵人，認(rèn)識(shí)得越深，就越怎么樣？
生：越恨。
師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產(chǎn)生，依賴于他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。再看其他欄有什么關(guān)系？也可以從右往左看。
生：我看出來(lái)了，人的認(rèn)識(shí)方法不正確，就不能很深刻地認(rèn)識(shí)事物。
師：太好了，你再一行一行對(duì)應(yīng)地說(shuō)一下。（生不語(yǔ)）
師：比如：第一行，遠(yuǎn)離實(shí)際就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來(lái)說(shuō)話。
生：人如果遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)事物就不知……道。
師：這樣說(shuō)：“對(duì)事物就不能認(rèn)識(shí)”或是“就不能認(rèn)識(shí)事物”再來(lái)。
生：人如果遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)事物就不能認(rèn)識(shí)，（師插話：說(shuō)第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個(gè)“只是”加得好！繼續(xù)說(shuō)）人如果親身體驗(yàn)，就能深知草……不是，深知事物。
師：行，行，行！不容易。我再出個(gè)難題，讓你用“要想……就得……”來(lái)說(shuō)三欄的關(guān)系，你行嗎？
�。▽W(xué)生各自思考練習(xí)）
生：要想不知……
師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）
生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來(lái)）要想深知事物，就得去親身體驗(yàn)。
師：很好。下面我說(shuō)上半句，大家一起說(shuō)下半句。注意，要想深刻地認(rèn)識(shí)事物……
生：（接）就得去親身體驗(yàn)。
師：只有一些目睹耳聞，是……
生：是認(rèn)識(shí)不深的。
師：如果遠(yuǎn)離實(shí)際，那就……
生：那就什么也認(rèn)識(shí)不了。
師：很好，意思全對(duì)。聽我從頭到尾說(shuō)一次，算是我們這兩節(jié)課的結(jié)尾好嗎？
生：好。
師：聽著，人要想深刻地認(rèn)識(shí)事物，就得親身去體驗(yàn)，只有目睹耳聞是不夠的，遠(yuǎn)離實(shí)際是根本不行的。聽明白了嗎？
生：明白了。
師：還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有了，那么我們?cè)僖姲桑?/p>
《可愛(ài)的草塘》課堂實(shí)錄3
師上課！
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們大
生:可愛(ài)的草塘。
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一段,老師還留了幾
同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:談?wù)勀銈冊(cè)陬A(yù)習(xí)中,都遇到了哪些不懂的問(wèn)題？來(lái),邊看看,邊想想,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
生:我問(wèn)的問(wèn)題是第19自然段,第二句話:了,生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。
|師:啊,這句話你不懂,還有嗎?好,你來(lái)說(shuō)。間的是在第一自然段第一句話
到一切都不習(xí)慣�？蛇@句話和草塘可愛(ài)不寫行嗎?
:你的意思是這段不寫可不可以,是嗎?還有什么?
生:我的問(wèn)題在第七自然段,他說(shuō)棒打袍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢?
師:你是對(duì)這句話有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問(wèn)題在第五自然段,他說(shuō)浪花翠綠翠綠的,這里的浪花指的是什么呢?
師:這個(gè)問(wèn)題你在家里沒(méi)弄明白,誰(shuí)來(lái)幫幫他,好,你說(shuō)。
生:通過(guò)預(yù)習(xí),我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說(shuō)。
生:這里指的是蘆葦和蒲草。
我提的問(wèn)題也在第五自然段:機(jī)翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠的鮮亮。浪花怎么能發(fā)光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒(méi)有。沒(méi)有了?很好。同學(xué)們提了這么多問(wèn)題。老師還留了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè),讓同學(xué)們預(yù)習(xí)本單元的讀寫例話,同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎?
生:預(yù)習(xí)了。
師:嗯,那好,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),你們都讀懂了什么?本單元的讀寫例話是:怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢?對(duì)于我們剛剛升入五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該先弄懂詞語(yǔ)的含義,二是弄懂每句話,三是弄懂段.落大意,最后就要?dú)w納課文的主要內(nèi)容,讀每一篇課文.時(shí),就要按著這四點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)的下功夫。
�。▽W(xué)生匯報(bào)略）
師：講的好不好?預(yù)習(xí)的真充分。那么這堂課啊,我們就按著讀懂一堂課的方法,來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,同時(shí)還要解決同學(xué)們.剛才提出的問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)草塘的可愛(ài)。好,同學(xué)們把預(yù)習(xí)本打開,看誰(shuí)動(dòng)作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?好,你,大點(diǎn)聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫了哪些內(nèi)容和草塘的可愛(ài)。
師:說(shuō)的對(duì)嗎?誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下,你是怎么預(yù)習(xí)的,怎么想就說(shuō)。你來(lái)說(shuō)吧。
生:課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色,再寫了我聽...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然后寫了在水泡里打魚的情形。最后寫我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內(nèi)容來(lái)寫的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書端起來(lái),大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運(yùn)用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎么想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認(rèn)真。下面啊,我們就逐句去體會(huì)草塘的可愛(ài)。愿意講一講,來(lái),講吧。
if生:第二段一共有五句話。第一句是說(shuō)走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫小麗領(lǐng)我去草塘;第三句是這么歌這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說(shuō)草塘像大海大海呢,是無(wú)邊無(wú)際的;草塘呢,也是茫茫無(wú)邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風(fēng)一吹時(shí),草的樣子像浪花似的,所以,這句話寫出了草塘大的特點(diǎn)。
師:嗯,講的不錯(cuò),還有想談的嗎?好,你來(lái)談。
生:我想給她補(bǔ)充一點(diǎn),我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見自己非常小,這也說(shuō)明了草塘非常大。
師:好,你感覺(jué)像大海一樣的草塘,你有什么感受?特別的壯觀,是嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀,體會(huì)體會(huì)我置身于茫茫的大海當(dāng)中,有什么感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯(cuò),接著講吧。
生：“浪花……,歡笑著……遠(yuǎn)方�！边@句話中用了綠的發(fā)光、發(fā)亮這兩個(gè)詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長(zhǎng)得非常茂盛,還帶著光澤,在陽(yáng)光的照耀下,還會(huì)發(fā)光發(fā)亮呢�？墒俏也幻靼走@里歡笑一詞,浪花怎么會(huì)歡笑呢?
生：我知道浪花,因?yàn)槲衣?lián)系了第三句,知道了作者從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么大這么美的草塘,所以把風(fēng)吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說(shuō)對(duì)了。有個(gè)同學(xué)在一開始時(shí)說(shuō)這個(gè)地方不明白,現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示范課《捶捶樂(lè)》課堂教學(xué)實(shí)錄
�。�20xx年4月福建邵武實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
執(zhí)教：北京竇桂梅整理：福建馮愛(ài)芳
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問(wèn)候，還想再聽聽，同學(xué)們好！生：老師好！師：這個(gè)詞是個(gè)泛指，可以向我問(wèn)好，也可以向臺(tái)下這么多的老師問(wèn)好，轉(zhuǎn)過(guò)去，再一次微笑地看著他們，再問(wèn)一聲好！
生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學(xué)生）哎，沒(méi)見過(guò)我，對(duì)吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點(diǎn)。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺(jué)。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點(diǎn)點(diǎn)，（問(wèn)另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？
生：35師：35。小了一點(diǎn)點(diǎn)，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛(ài)你們，當(dāng)然我也愛(ài)你們，我和我的孩子是朋友，當(dāng)然和你們也就是……
生：朋友。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會(huì)給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個(gè)小練習(xí)，每一個(gè)人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺(jué)。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對(duì)著自己的心靈說(shuō)：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵(lì)）大聲說(shuō)出來(lái)，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話完整地來(lái)一遍。
生齊：我很棒！我真的.很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺(jué)沒(méi)有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會(huì)用詞，加上個(gè)“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來(lái)一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對(duì)倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——生齊：真的很棒！
師：你——生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺(tái)下的老師們，讓我們也找到我們的感覺(jué)，行不行？
生齊：行！師：來(lái)，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來(lái)，來(lái)，給我們感覺(jué)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。
生齊：（豎大拇指，對(duì)著想說(shuō)的對(duì)象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺(jué)，讓我們一同走進(jìn)（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現(xiàn)了這樣的一個(gè)樂(lè)章，你有怎樣的體會(huì)？“昨夜星辰”你聯(lián)想到些什么？
生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛(ài)，還有嗎？來(lái)，還有沒(méi)有，
生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒(méi)完沒(méi)了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學(xué)習(xí)的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長(zhǎng)的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個(gè)星期日的這個(gè)時(shí)候，或者清晨最早的時(shí)候，是4月5日——
生：清明節(jié)。
師：清明時(shí)節(jié)——
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個(gè)時(shí)候，我們會(huì)送去對(duì)故去的親人、對(duì)犧牲的烈士們的問(wèn)候；過(guò)元宵節(jié)、過(guò)元旦、過(guò)新年、新春，我們都會(huì)送去對(duì)老師的——
生：?jiǎn)柡颉?/p>
生：就在三八婦女節(jié)的時(shí)候，那天正好是我媽我娘的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個(gè)大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來(lái)的嗎？
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動(dòng)了吧，好一個(gè)愛(ài)媽我娘的孩子，你們也都是愛(ài)媽我娘的——
生：孩子
師：是呀，我們不關(guān)問(wèn)候媽媽，我們還問(wèn)候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語(yǔ)言捎去你無(wú)盡的感激和愛(ài)戴，你們也會(huì)用你們的行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們的問(wèn)候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個(gè)小禮物呀！物美價(jià)廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對(duì)他們的問(wèn)候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒(méi)有認(rèn)識(shí)的吧？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：捶捶樂(lè)。
師：看把你樂(lè)的。哎，他說(shuō)對(duì)了，就叫——
生：捶捶樂(lè)。
師：誰(shuí)到前面，把這幾個(gè)字寫一寫，誰(shuí)敢到前面把錘字寫一寫？你來(lái)，好，我們大家跟著他來(lái)寫寫看。（生上臺(tái)寫）
師：一起跟著說(shuō)說(shuō)，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個(gè)題目。
生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè)。
生齊：捶捶樂(lè)。
師：她這樣讀你愛(ài)聽嗎？捶捶樂(lè)。你愛(ài)聽嗎？你再讀讀，看著這個(gè)字你心里體會(huì)，不用講這個(gè)捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領(lǐng)）捶捶樂(lè)。
生齊：捶捶樂(lè)。
師：這樣你愿意聽嗎？
生：愿意。
師：你再看著這個(gè)詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂(lè)。師：樂(lè)！——你聽，咱們?cè)僮x。
生齊：捶捶樂(lè)師：（指生）這是她讀的滋味，就這個(gè)錘，這個(gè)樂(lè)，我找同學(xué)再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂(lè)。
生2：捶捶樂(lè)。
生3：捶捶樂(lè)。
生4：捶捶樂(lè)。
生5：捶捶樂(lè)。
生6：捶捶樂(lè)。
師：用自己的滋味來(lái)讀，捶——
生：捶樂(lè)。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂(lè)！
師：那么，它怎么不說(shuō)“敲”呀？你說(shuō)這“捶”和“樂(lè)”有什么區(qū)別？
生：“捶”比較輕點(diǎn)。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂(lè)！
師：真好，你再讀這個(gè)詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂(lè)。
生：捶捶樂(lè)。
生：捶捶樂(lè)。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂(lè)。
師：（出示捶捶樂(lè)實(shí)物）來(lái)，用眼睛觀察觀察，說(shuō)說(shuō)吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說(shuō)，我們六年級(jí)的同學(xué)我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習(xí)慣，說(shuō)出來(lái)。
生：我看到了上面是一個(gè)藍(lán)寶石一樣的球，下面很像一個(gè)像是幫人抓癢的手，中間是一個(gè)柄子，這樣就把兩個(gè)分散的物體連接起來(lái)了。
師：不錯(cuò)，來(lái)（鼓掌）多會(huì)觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒(méi)有人教她，她自己卻有順序地觀察來(lái)講，而且抓住重點(diǎn)來(lái)講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學(xué)生）還想再說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我看到了一個(gè)彈簧。
師：嘿，也許會(huì)抓住這個(gè)最關(guān)鍵的，你就會(huì)想，哎喲，這個(gè)地方為什么會(huì)擱個(gè)彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關(guān)鍵的地方來(lái)說(shuō)，也可以，還有補(bǔ)充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個(gè)托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛(ài)的同學(xué)們哪！這個(gè)小小的捶捶樂(lè)呀，就是我的一個(gè)朋友王叔叔開的保健品商店的一個(gè)最便宜的一個(gè)保健品。于是呀，我就在想，我們每個(gè)人都有這樣那樣的愛(ài)心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個(gè)產(chǎn)品。但是，我們覺(jué)得，我們可以拿非常有意義的實(shí)用的東西來(lái)表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個(gè)學(xué)校的呀？
生：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
師：實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我說(shuō)呀，我要到武夷山去。他說(shuō)，哎呀，武夷山正是旅游的區(qū)，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時(shí)候，你不妨向他們介紹介紹我這個(gè)產(chǎn)品，我一聽，這個(gè)忙，咱能幫，咱們幫著介紹就是來(lái)了解了解它，也有利于我們今后我們對(duì)待別人，我們幫助別人，付獻(xiàn)我們的愛(ài)心，也是可以的。所以我就說(shuō)，行啊，拿來(lái)吧！他說(shuō)呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個(gè)捶捶樂(lè)呀，有一份它們寫的說(shuō)明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來(lái)，讓我們“慧眼識(shí)文”。看看他著說(shuō)明書講的都是些什么？好，同學(xué)們，就在剛才，短短的時(shí)間內(nèi)，5分鐘前，我發(fā)給了你著份說(shuō)明書，看誰(shuí)在短的時(shí)間內(nèi)迅速的捕捉到說(shuō)明書的信息，兩個(gè)人一份，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有，把你獲得的信息和大家做一交流。
生：（讀說(shuō)明書）。
師：好，說(shuō)說(shuō)你讀了這份說(shuō)明書，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？
生：捶捶樂(lè)的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等癥狀。
師：你說(shuō)的這些是講它的什么？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用范圍。
師：（對(duì)剛才回答的學(xué)生）你再說(shuō)一遍。
生：適用范圍。
師：再說(shuō)一遍。
生：適用范圍。
師：比如，（指屏幕說(shuō)明書）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過(guò)它的讀物我們了解到這份說(shuō)明書有一部分寫了它的適用范圍，是嗎？我們一起來(lái)聊聊，適用范圍，能治——
生：偏癱。
師：學(xué)名是偏癱，我們口語(yǔ)，生活中的語(yǔ)言叫做——
生：半身不遂。師：還能治——
生：關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。
師：這個(gè)等是什么意思？
生：還有很多。
師：哦，同學(xué)們真了不起，那么通過(guò)我們大家的讀書，這份說(shuō)明書，我們迅速地能捕捉到它的適用范圍，迅速地捕捉到這樣一個(gè)關(guān)鍵的信息，這是很好的閱讀說(shuō)明書的一種方法。太好了，我們?cè)僬f(shuō)一遍，啊，這個(gè)適用范圍，能治——
生：偏癱、關(guān)節(jié)、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。
生：我還懂得捶捶樂(lè)的作用，捶捶樂(lè)它可以調(diào)節(jié)神經(jīng)功能，增強(qiáng)身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對(duì)某些常見的多發(fā)病癥有獨(dú)到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學(xué)掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運(yùn)用它去怎么樣發(fā)揮這個(gè)作用。同學(xué)們，為了強(qiáng)化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂(lè)敲擊身體各關(guān)節(jié)、肌肉及相關(guān)穴位，就能調(diào)節(jié)——
生：神經(jīng)功能，增強(qiáng)身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對(duì)——
生：某些常見的多發(fā)病癥有獨(dú)到的治療效果。
師：這篇說(shuō)明書就講了這兩個(gè)作用嗎？講了這兩個(gè)方面的內(nèi)容嗎？作用、范圍，還有什么？一起說(shuō)說(shuō)，這位舉手的同學(xué)。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來(lái)寫的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學(xué)，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個(gè)字概括，或用一個(gè)詞組列個(gè)小標(biāo)題，第一種情況是什么情況下？
生：無(wú)病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個(gè)是——
生：有病。
師：一句話，就是有病的時(shí)候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時(shí)候怎樣，無(wú)病的時(shí)候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說(shuō)）好。
生：無(wú)病的時(shí)候，先捶打全身，操作時(shí)主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進(jìn)行，捶打10分鐘后，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個(gè)有點(diǎn)像那個(gè)阿是穴。
師：阿是穴我不懂��！
生：阿是穴就是你關(guān)節(jié)痛，然后你就拿針刺到那關(guān)節(jié)上去。
師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說(shuō)的，腕部用力怎么用力，
生：（舉起錘錘樂(lè)敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學(xué)們都能看到，到前面來(lái)，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對(duì)大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個(gè)同學(xué)幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。通過(guò)他倆的觀察，我們終于明白了在哪兒用力，來(lái)，我們都試試，這個(gè)同學(xué)拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個(gè)同學(xué)拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，杠桿太短了，就會(huì)影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請(qǐng)回，請(qǐng)回，明白了啊，真好，通過(guò)剛才同學(xué)們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這么小小的捶捶樂(lè)。還挺復(fù)雜，無(wú)病的情況下怎么用，還有有病的情況下怎么用。這一份說(shuō)明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺(jué)得它怎樣？
生：我覺(jué)得它很有說(shuō)服力。
師：為什么？
生：因?yàn)樗榻B了捶捶樂(lè)的適用范圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫得很——
生：詳細(xì)。
師：哦，可以可以，你很會(huì)評(píng)判，王叔叔聽了該多高興。
生：我覺(jué)得這份說(shuō)明書寫得相當(dāng)不錯(cuò)，它寫出了適用范圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂(lè)它有什么作用。
師：一目了然。哦，作用，冒號(hào)，方法，冒號(hào)，然后是——
生：適用范圍，冒號(hào)。
師：哦，是，你這個(gè)方法也是不錯(cuò)的，還有沒(méi)有，像這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，有說(shuō)服力。寫的還很細(xì)、很美，真實(shí)，是嗎？有病的時(shí)候告訴你用幾分鐘，沒(méi)病的時(shí)候用多少分鐘，怎么樣由慢到快，怎么由快到慢，交替進(jìn)行，綜合一句話，這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的，這個(gè)說(shuō)明書寫得還是怎樣？比較真實(shí)（板書：真實(shí)）沒(méi)有浮夸的跡象是吧？但是同學(xué)們，你說(shuō)，王叔叔啊他就對(duì)這份說(shuō)明書他不滿意，他跟我探討過(guò)，因?yàn)槲乙步陶Z(yǔ)文，他跟我說(shuō)過(guò)，他說(shuō)我呀，到了許多國(guó)家，到過(guò)美國(guó)，到過(guò)澳大利亞，還到過(guò)德國(guó)，因?yàn)槲沂亲錾獾纳倘耍夷�，也是搞這方面保健醫(yī)藥商品的，所以我特別留心觀察那里的說(shuō)明書，他說(shuō)我發(fā)現(xiàn)在國(guó)外的說(shuō)明書呀，它寫的時(shí)候，都不像中國(guó)的說(shuō)明書，都是千篇一律的。作用，冒號(hào)，方法，冒號(hào)，范圍，冒號(hào)，當(dāng)然，像你說(shuō)的很簡(jiǎn)潔，可是他就說(shuō)，我總覺(jué)得千篇一律就意味著僵化，就意味著模式，就意味著死板。于是他說(shuō)，你能不能幫我這個(gè)忙呀，我也上網(wǎng)查過(guò)，你看我終于查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫(yī)藥保健品，它們?cè)谏厦娴恼f(shuō)明書呀從來(lái)不像我們這樣寫，你吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險(xiǎn)，寫得是很簡(jiǎn)單，很見簡(jiǎn)潔。但是意大利的說(shuō)明書它就有最突出的特點(diǎn)，它都用詩(shī)歌來(lái)寫，尤其是對(duì)患癌癥、患非常嚴(yán)重疾病的那些藥品，上面的說(shuō)明書，它都用非常優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)這個(gè)人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然后，這個(gè)人他看了這個(gè)說(shuō)明書越看越想看，越看越想——
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個(gè)地方，這個(gè)方面我覺(jué)得對(duì)咱們真的有觸動(dòng)，作為21世紀(jì)的同學(xué)們，我們覺(jué)得說(shuō)明書難道非得就用這么一種方法寫，我們就沒(méi)有別的可以寫的？你說(shuō)王叔叔，你說(shuō)人家多有經(jīng)濟(jì)頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著武夷山，邵武六年級(jí)的同學(xué)們提供鍛煉、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實(shí)的前提下，我們?cè)趺茨芙o它改編、創(chuàng)造，一份說(shuō)明書，能讓大家越聽越愛(ài)聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因?yàn)槟銈冋娴摹?/p>
生齊：很棒！
師：你們真的真的——
生齊：很棒！
師：前后桌商量商量，看看有怎樣的創(chuàng)造。
生：（前后桌討論）
師：（巡視指導(dǎo)）好的好的，來(lái)來(lái)來(lái)，我走了幾個(gè)座位，我聽到的這樣的想象和創(chuàng)造。其實(shí)，我相信，只要是你想的，只要是你創(chuàng)的，都有你的根據(jù)和理由，都是值得我們大家欣賞的。來(lái)，把你的想法說(shuō)出來(lái)，大家一起和你共享你的這份創(chuàng)造和創(chuàng)意。來(lái)，誰(shuí)試試？
生：我想把這個(gè)捶捶樂(lè)擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱的方法，你想怎么介紹？舉個(gè)例子。
生：比如說(shuō)，我是捶捶樂(lè)。然后說(shuō)我有什么作用。
師：看起來(lái)就親切了，擬人化了，把它當(dāng)人來(lái)寫。好！還有嗎？
生：我想用對(duì)話的形式，這樣的話，捶捶樂(lè)進(jìn)入普通家庭，進(jìn)入社會(huì)，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂(lè)就會(huì)使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說(shuō)采用對(duì)話的形式，舉個(gè)例子，比如——
生：你這幾天活得怎么樣？
師：活得這么樣“活”這個(gè)詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個(gè)毛��？
師：你呢？生：我會(huì)說(shuō)，那你可以用捶捶樂(lè)呀！
師：哦，明白了，一個(gè)是老李、一個(gè)是老王，你倆剛才進(jìn)入生活化，讓他用生活的語(yǔ)言，情不自禁地把這點(diǎn)鹽給裝進(jìn)去了，炒點(diǎn)菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進(jìn)去了，說(shuō)明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒(méi)有？
生：我覺(jué)得現(xiàn)在老人家的了疾病會(huì)比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶里頭，然后用山東快板，當(dāng)里個(gè)當(dāng)，當(dāng)里個(gè)當(dāng)，老人家會(huì)比較愛(ài)聽，會(huì)比較容易接受。
師：怎么就不可以呢，配上一盤。還有嗎？
生：我覺(jué)得可以用一首歌唱出來(lái)。
師：哦，創(chuàng)作一個(gè)歌詞，編一首歌，把那說(shuō)明書放里頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒(méi)有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。
師：是像打油詩(shī)那樣，把它押成順口溜。好的，一會(huì)兒就等著你們的創(chuàng)造，同學(xué)們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學(xué)剛才像我說(shuō)的那樣，我們有的時(shí)候也不妨畫上一個(gè)——
生齊：圖。
師：哎，圖文——
生齊：并貌。
師：（畫面出示圖）也讓他來(lái)看著圖說(shuō)一說(shuō)。比如說(shuō)，頭痛，我們就敲——
生：（看圖說(shuō)）太陽(yáng)穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關(guān)節(jié)呢？
生：膝關(guān)。
師：對(duì)了，這也是一種——
生：方法。
師：挺好，剛才有個(gè)同學(xué)知道了沒(méi)說(shuō)，很好，這也是一種方法，那么，通過(guò)剛才大膽的創(chuàng)造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經(jīng)把這個(gè)說(shuō)明書——
生齊：錦上添花。
師：好的，一會(huì)兒就讓我們真的動(dòng)起手來(lái)，錦上——
生齊：添花。
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