翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式1
摘 要 軟件開發(fā)類課程對學(xué)生的實(shí)際動手能力培養(yǎng)要求較高，而傳統(tǒng)的授課方式很難讓學(xué)生僅靠聽講而學(xué)會并掌握一門軟件或計算機(jī)語言的開發(fā)方法。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種課前學(xué)習(xí)、課上交流的授課方式，不但可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時可以進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解和掌握軟件開發(fā)的方法和技巧。本文從轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境等方面軟件開發(fā)類課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與研究。
關(guān)鍵詞 軟件開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂 培養(yǎng)模式
軟件開發(fā)類課程，如C#程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計等課程，相對于其它計算機(jī)類專業(yè)課程，需要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)際動手能力、解決實(shí)際工程問題的能力的培養(yǎng)，而目前大多數(shù)計算機(jī)專業(yè)在對軟件開發(fā)類課程進(jìn)行講授時，仍然采用的是“教師講，學(xué)生聽”的授課方式，使得學(xué)生即使考試成績很高，但實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力很弱。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和體驗(yàn)性。因此本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對軟件開發(fā)類課程進(jìn)行探索與研究。
1轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的中心
在傳統(tǒng)的授課模式中，教師一直是課堂的“主導(dǎo)者”，課堂往往是教師一個人的“舞臺”，而學(xué)生只需認(rèn)真聽講，反復(fù)記憶，一堂課下來，教師和學(xué)生幾乎是“零互動”，課后交流更是少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師從課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的自主探索、設(shè)計、表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)生變被動為主動，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系
學(xué)生如果想在課堂上有更加精彩的“表現(xiàn)”，課前的知識準(zhǔn)備必不可少，這就要求教師為學(xué)生的知識預(yù)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，包括微課視頻、知識點(diǎn)導(dǎo)論、PPT、習(xí)題等。在準(zhǔn)備微課視頻時，一定要保證視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，另外視頻播放時間不宜過長，要做到短而精，將某一個知識點(diǎn)講清楚即可，一般視頻長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)，查找資料。同時鼓勵學(xué)生及時記錄整理出預(yù)習(xí)過程中碰到的問題，便于在課堂上理解掌握這些問題。
3設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)理念
軟件開發(fā)類課程在授課過程中，可以圍繞一個完整的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，還原開發(fā)情景，基于軟件開發(fā)過程，將課程知識點(diǎn)設(shè)計融入到項(xiàng)目的`開發(fā)過程中。讓學(xué)生在這種項(xiàng)目模擬的開發(fā)場景中提出問題，獲取知識，提高能力。在設(shè)計項(xiàng)目內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎(chǔ)較弱，動手能力不太強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開發(fā)知識，在項(xiàng)目開發(fā)時做到心中有數(shù)，條理清晰。而對于動手能力較強(qiáng)，知識接收較快的學(xué)生，除了要求掌握基本的軟件開發(fā)方法外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對代碼進(jìn)行優(yōu)化，從性能上給出學(xué)生更好地建議，鼓勵學(xué)習(xí)去完善和探究。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，這種教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)極為吻合�；诜D(zhuǎn)課堂的軟件開發(fā)類課程改革將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，提升學(xué)生對軟件開發(fā)過程的體驗(yàn)，從而大大提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：
1、東北石油大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與研究；
2、黑龍江省高教學(xué)會教育科研課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)探索與研究 16G163；
3、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò)”背景下基于智能手機(jī)的高校“移動學(xué)習(xí)”平臺建設(shè)研究 GJC1215105；
4、黑龍江省教育規(guī)劃重大課題：面向大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐 GJ20170004。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2
近年來MOOC理念深入大學(xué)校園課堂。本文在MOOC理念引導(dǎo)下擬構(gòu)建旅游管理專業(yè)在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務(wù)平臺三大模塊的新教學(xué)模式，從而提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
隨著高校之間學(xué)分認(rèn)證體系的不斷推進(jìn)，MOOC越來越受到全球?qū)W習(xí)者的熱捧，業(yè)界甚至展開了“MOOC是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統(tǒng)高等教育旅游管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以應(yīng)對MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校亟待思考和解決的問題。
一、MOOC概念
MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。20xx年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。
二、旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)
大部分旅游管理專業(yè)課程具有兩個突出特點(diǎn)。
首先，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐形式以校外實(shí)境教學(xué)為主，但由于教學(xué)時間與企業(yè)經(jīng)營時間經(jīng)常沖突，通常實(shí)境教學(xué)開展起來籌備時間長，教學(xué)時間短，外出次數(shù)少，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)信息僅僅停留在認(rèn)知和模擬階段，后期沒有有效的資源補(bǔ)充和學(xué)習(xí)服務(wù)幫助，因此難以形成系統(tǒng)的知識。
其次，旅游管理專業(yè)課程突出案例教學(xué)的作用，同時知識遷移點(diǎn)很多，與許多學(xué)科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺。
三、MOOC時代下旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
綜合對比MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，嘗試構(gòu)建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學(xué)服務(wù)平臺于一體的課堂教學(xué)新模式，以彌補(bǔ)本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學(xué)習(xí)者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。
整個教學(xué)模式由在線課程平臺、課堂教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺三大模塊構(gòu)成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，供學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí);課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師在課堂上以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，答疑和引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，以及解決實(shí)際問題為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入線上學(xué)習(xí);教學(xué)服務(wù)平臺主要是通過課程資源建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。
(一)在線課程平臺+課堂教學(xué)平臺
1.制作短視頻
有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學(xué)生的'參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務(wù)，制作一個5min左右的工作任務(wù)視頻，把時間控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，并且每個視頻有較強(qiáng)的針對性，在錄制之前要制作相應(yīng)的高質(zhì)量PPT，并編寫內(nèi)容講稿。
2.線上拋出話題
開啟話題討論，同時教學(xué)視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)解答環(huán)節(jié)同步，專業(yè)指導(dǎo)教師與行業(yè)專家線上同時解答，問題資源分享，擴(kuò)大受眾面，使學(xué)生能很好地跟上教師的思路。
3.開微信講堂
開展瞬時有效的微信講堂活動，學(xué)生隨時一邊用手機(jī)發(fā)送語音，一邊用電腦的網(wǎng)頁版微信補(bǔ)充圖文。學(xué)生們無論在自習(xí)室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿耪n堂互動，學(xué)生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高學(xué)習(xí)效率;沒有聽懂或要復(fù)習(xí)的學(xué)生可以通過后期“爬樓”來重復(fù)收聽授課內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)多次溫習(xí)。
4.組織課堂討論學(xué)習(xí)
討論的形式可以靈活多變，比如分組進(jìn)行合作討論。分組時要考慮每個學(xué)生的實(shí)際水平，均衡每組的整體水平。討論結(jié)束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補(bǔ)充。當(dāng)然，教師對討論要設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，比如得分計入平時成績。
(二)建設(shè)本課程的名師團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合
在教學(xué)改革中，打造該課程的名師梯隊(duì)，學(xué)生與線上課程的教師團(tuán)隊(duì)(專兼職教師)組成學(xué)習(xí)共同體，通過這種氣氛感染學(xué)生，并使學(xué)生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業(yè)觀，對學(xué)生社會能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)共同體可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)完善教學(xué)服務(wù)平臺
學(xué)習(xí)服務(wù)主要包括知識型學(xué)習(xí)服務(wù)、技能型學(xué)習(xí)服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導(dǎo)服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過建立MOOC學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為學(xué)生提供正確的職業(yè)引導(dǎo)，提供可用的課程和教育資源，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐效果，及時解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3
摘要：現(xiàn)階段，信息化技術(shù)呈現(xiàn)出一種迅猛發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)步與發(fā)展需求的滿足，翻轉(zhuǎn)課堂在此種趨勢與背景之下應(yīng)運(yùn)而生。對初中英語教育中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究，這對教學(xué)質(zhì)量的提升的促進(jìn)作用，同時對我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展有積極意義。
關(guān)鍵詞：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂問題路徑
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
通過與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可對其進(jìn)行直觀體現(xiàn)。靈活性較高是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢與特征，教師需要在課程開始之前對教學(xué)視頻進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可實(shí)現(xiàn)對視頻的觀看與學(xué)習(xí)，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握。從教師自身角度來說，需要在課堂上詳細(xì)講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。這對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)有重要作用，同時也在增加師生互動的基礎(chǔ)上促使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。因此我們說在初中英語課堂中對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：
�。ǎ保┙處熃巧l(fā)生轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中教師的角色會逐漸實(shí)現(xiàn)向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位也得以明確。這是英語單向?qū)W習(xí)實(shí)現(xiàn)向雙向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)與前提，課堂互動的效率可在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度的提升。（２）教學(xué)資源發(fā)生變化。教材、幻燈片、筆記是傳統(tǒng)英語課堂必不可少的使用工具，但在實(shí)際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式開展教學(xué)活動時則主要對教學(xué)視頻進(jìn)行使用，視頻的內(nèi)容、性質(zhì)以及時間都經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂做出明確的規(guī)定，首先在內(nèi)容方面必須實(shí)現(xiàn)對實(shí)用性的保障，同時在時間適宜的基礎(chǔ)上保證圖像的清晰程度，為學(xué)生觀看提供最大便利程度。學(xué)生可控制播放速度，在實(shí)際控制過程中將自身需要作為主要依據(jù)，尤其是對于難度較大的內(nèi)容我們可進(jìn)行多次播放，對于快速掌握的內(nèi)容則可快速播放。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的重要意義
學(xué)生主要依靠微視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)，注意教師是微視頻的主要制作者，學(xué)生需要在課堂闡述自主學(xué)習(xí)后所遇到的問題或者收獲。教師需要在這一過程中明確自身的引導(dǎo)地位，幫助學(xué)生解決問題，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的熟悉與掌握。在初中英語課堂中實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)路徑得以拓寬的基礎(chǔ)與前提，同時在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也可發(fā)揮不小的作用。傳統(tǒng)英語課堂會受到教師講解的限制，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上這種限制會被逐漸打破，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也可實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)以及手段的利用是，最終促使自身的知識儲備量得以提升。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)存在的問題
1.在短時間內(nèi)無法收到良好的效果。
從學(xué)生角度來說，傳統(tǒng)教育模式也在一定程度上固定學(xué)生的思維模式，學(xué)生只有有限的接受能力，無法在短時間內(nèi)接受教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并做到正確應(yīng)用，因此翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用無法在這一過程中得到直觀體現(xiàn)。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后沒有取得理想的效果就立即停止使用，然后繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)工作，這也給翻轉(zhuǎn)課堂推廣與使用的順利進(jìn)行造成阻礙。
2.實(shí)施難度較大：
第一，翻轉(zhuǎn)課堂先應(yīng)用于理科教學(xué)，然后才應(yīng)用于文科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有待完善。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對學(xué)生提出了更高的要求。他們不僅要有自主學(xué)習(xí)能力，還要有一定的自制力。但是，初中學(xué)生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動學(xué)習(xí)還是有一定難度的'。第三，翻轉(zhuǎn)課堂本身的實(shí)施過程、步驟都不夠完善，相關(guān)的實(shí)施理論知識也不夠豐富。由此可見，想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，還有很長的一段路要走。
3.缺乏有力的技術(shù)支撐。
學(xué)校由于受到資金限制，教學(xué)條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無法順利實(shí)施的根本原因。即便有的學(xué)校引進(jìn)了視頻播放設(shè)備，但是由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學(xué)進(jìn)度，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的有效路徑
1.明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是通過借助微視頻來實(shí)施教學(xué)計劃，時間要控制在１０分鐘左右，語言要做到通俗易懂，這樣才能保證學(xué)生的注意力持續(xù)集中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃。
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)的方向。教師要對學(xué)生制訂的計劃進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以保證計劃的科學(xué)性、合理性。
3.增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時進(jìn)行課堂解答，幫助學(xué)生解決疑惑，掃清他們學(xué)習(xí)過程中的障礙，加深他們對知識的理解。當(dāng)學(xué)生將所存在的問題都反饋給教師后，教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行匯總，整理出教學(xué)的重、難點(diǎn)，制作成視頻，給予學(xué)生統(tǒng)一解答。還要給學(xué)生提供一個探索未知世界的平臺，從而提高他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語教師，20xx
作者:宋常玉 單位:吉林省通化縣第八中學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式4
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建，積極開展教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，
繼續(xù)探索基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)的教與學(xué)的研究。重點(diǎn)從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為抓手，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學(xué)過程的認(rèn)識。
二、活動主題：
活動主題： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究
三、活動目標(biāo)：
1.以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；
2.實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學(xué)生長期以來依賴?yán)蠋煛敖獭钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣；
3.形成比較成熟“先學(xué)后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的'課堂教學(xué)模式，打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂；
4.通過研究探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，去認(rèn)識什么是高效的數(shù)學(xué)課堂，初步形成我校的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)。
四、活動時間：
第一階段 xx年9月-xx年2月
第二階段 xx年3月-xx年12月
第三階段 20xx年1月-20xx年8月
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長：陳xx
副組長：湯xx
成員：何xx 孫xx
備課組：湯xx 汪xx
視頻錄制組：張xx（組長） 何xx
宣傳報道組：王xx （組長） 席xx
注：
組別 主備人 備課人 錄制 宣傳
第一組 汪xx 湯xx 何xx 席xx
第二組 吳xx 張xx 周xx 劉xx 彭xx
第二組 丁xx 阮xx 王xx 雍xx 陶xx
第三組 蔣xx 尚xx 張xx 高xx 陳xx
六、活動內(nèi)容：
宣傳、發(fā)動---選題、定人備課---磨課---錄制視頻---上課---評課---反思總結(jié)
1.選題、定人備課：10月20日---24日，本學(xué)期 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究試點(diǎn)年級確定為三年級組，從本學(xué)期三年級數(shù)學(xué)教材中選出若干課題，先由三年級的丁婕、將廣東、汪美蘭、吳珊珊四位老師進(jìn)行選課編寫教案并設(shè)計視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，備課組成員對所選課題做到提前備課，為磨課做好準(zhǔn)備。
2.磨課：10月27日---31日，由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行磨課探討，并提出改進(jìn)的方法和策略，進(jìn)行二次備課。
3. 錄制視頻：11月3日---7日，錄制“微課”。
4.上課：分兩個步驟：
（1）11月10日---14日，第一次試講，主要目的是對各個環(huán)節(jié)的時間分配做測評，對學(xué)生“課前學(xué)習(xí)”的效果進(jìn)行診斷，以及教師課堂教學(xué)層次進(jìn)行梳理。
�。�2）11月17---21日，第二次試講，面向全校公開教學(xué)，全體數(shù)學(xué)老師參加聽課，特邀區(qū)數(shù)學(xué)教研員及本校部分領(lǐng)導(dǎo)參加。
5.評課：在每次試講與最后面向全校公開教學(xué)之后，及時進(jìn)行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內(nèi)容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發(fā)。
6.反思總結(jié)：11月24日—28日進(jìn)行集中反思，每人寫出書面課后小結(jié)。針對我校本次開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行深入思考，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提高自己的科研、教學(xué)能力和思想認(rèn)識水平，“在反思中提高”。
七．對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，總結(jié)并布置下一階段工作。
備注：蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上）單元知識點(diǎn)
第一單元 兩、三位數(shù)乘一位數(shù)
第二單元 千克和克
第三單元 長方形和正方形（認(rèn)識和周長）
第四單元 兩、三位數(shù)除以一位數(shù)
第五單元 解決問題的策略（列表、畫線段圖）★間隔排列
第六單元 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱
第七單元 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）
xx年10月16日
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式5
摘要：針對大學(xué)物理課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
大學(xué)物理課程是理工科院校各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程的基本概念、基本理論和基本方法在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)能力等方面都有舉足輕重的作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)效果涉及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)競爭力，是實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要基礎(chǔ)。如何建設(shè)好這門課程，成為眾多教育工作者的熱點(diǎn)話題。大學(xué)物理課程理論知識性較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的思維發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的發(fā)展，將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與線上學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受人們關(guān)注。
一、傳統(tǒng)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以老師為中心、以授課班級為單位、以傳授基本知識為目標(biāo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，安排授課計劃傳授知識，但存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：大學(xué)物理課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生只借助大學(xué)物理教材很難吃透物理思想，背一些物理知識點(diǎn)但不會應(yīng)用；學(xué)校開展一系列教學(xué)改革，縮減大學(xué)物理課程課時，有限時間的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)，對于大學(xué)物理與前沿科學(xué)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用則極少涉及，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段單調(diào)，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及每個學(xué)生的自身情況合理開展個性化教學(xué)；大環(huán)境應(yīng)試教育考核方式不合理，評價機(jī)制缺少過程評價，部分學(xué)生通過考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯的成績，有失公平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料、多媒體課件、音視頻材料等自主預(yù)習(xí)課程，課堂上參與同學(xué)和教師的互動教學(xué)活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生知識，還要為學(xué)生提供多角度、多層面、多方位的學(xué)習(xí)資源。課堂成為教師與學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)交流互動的場所，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者，學(xué)生在整個知識傳授過程中成為學(xué)習(xí)的主體，由被動者變成主動參與者。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師還給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)度利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)深化理解所學(xué)知識、擴(kuò)展知識面。翻轉(zhuǎn)課堂最早的報道是20xx年，美國人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹他們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式取得的成績。20xx年，美國科羅拉多州高中的兩位化學(xué)老師使用視頻軟件錄制PPT材料并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始，引起人們極大的關(guān)注。不久之后他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，推動翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法逐漸在美國流行起來。國內(nèi)曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)越來越受到教育界的重視，這一先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，改變中國大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性
筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在授課學(xué)生中進(jìn)行一次廣泛的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示新時代的大學(xué)生非常愿意嘗試新的教學(xué)模式。所有大學(xué)生均擁有電腦或智能手機(jī)，能夠方便地接入互聯(lián)網(wǎng)，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，大學(xué)校園已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。在教學(xué)過程中，我們跟蹤各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，依據(jù)訪談提綱獲得學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的'整體感知，獲取學(xué)生上課時的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)研究。對于教師來講，學(xué)生的需求會帶動教師教學(xué)改革的意愿。授課教師通過學(xué)校安排的不定期的進(jìn)修和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠針對大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出相關(guān)思考問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，投入大量的時間和精力制作教學(xué)錄像和微課程完成常規(guī)教案、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、教學(xué)錄像等資料的制作、管理等任務(wù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)
1.目前學(xué)生信息素養(yǎng)需求與師資力量不平衡的問題
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力需要提升，但與之相對的是學(xué)校缺乏師資、教師缺乏熱情、課程缺少技術(shù)支持，最終導(dǎo)致的結(jié)果是通識課程數(shù)量少，質(zhì)量無法保證。國外的大學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴的問題并不突出，上學(xué)難的問題并不尖銳，但授課內(nèi)容多、課時少、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等卻是一個嚴(yán)重并且隱蔽的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和協(xié)作能力，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)課堂通常是一位老師教數(shù)百名學(xué)生甚至更多，這不能保證每一個學(xué)生都能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。有研究機(jī)構(gòu)做出一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只有總?cè)藬?shù)的一半，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一對一的精英量體教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使98%的學(xué)生達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)中老師多，精英教學(xué)專家少，傳授的知識并不能保證是最好的。大學(xué)生數(shù)量多，需求量大，少量的精英教師并不能滿足眾多學(xué)生的要求，這就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能。大學(xué)物理是通識課程，面臨的各種問題不是某個學(xué)校短時間內(nèi)可以自我完善的，目前最有效的解決對策是共享高質(zhì)量的通識課程資源。
2.構(gòu)建大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)中采取“學(xué)生為主體、教師做主導(dǎo)”的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，教師扮演引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源，任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程基本內(nèi)容、基本技能和基本方法。充分利用現(xiàn)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和儀器，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的物理知識與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)的理論知識。另外，鼓勵學(xué)生積極參加物理競賽或者參與教師的課題研究等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)考核具體到學(xué)生個體，消除大課堂教學(xué)的“死點(diǎn)”。學(xué)生對問題的分析與求解以自主探究為主，包括查閱資料、研討等方式，教師僅進(jìn)行思路引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)提煉、檢查督促等工作。
3.課程考核方式的改革
針對傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，以“知識量化記憶考察”為主的課程考核方法采用貫穿課程教學(xué)全過程的“課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上測試、課外大作業(yè)和期末考試緊密結(jié)合”的多元化綜合方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上獲取知識的能力，包括理解能力、邏輯推導(dǎo)能力、收集細(xì)心的能力以及自學(xué)能力等，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。針對課程關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測驗(yàn)，及時考查學(xué)生對教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和領(lǐng)悟能力。通過開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、軟件仿真實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對課程基本知識和基本理論的掌握情況，采用閉卷考試，包括選擇題、填空題、簡答題等題型。多角度的測評考核才能真正培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式改變了沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上積極思考且思維活躍，自學(xué)能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力都有顯著提升，具備解決實(shí)際問題的能力。通過這一形式的教學(xué)改革，本科生積極參與實(shí)際的科研工作，在20xx級和20xx級的教學(xué)班里很多同學(xué)參與教師的科研工作，申報學(xué)校創(chuàng)新計劃，在近兩年的全省大學(xué)物理創(chuàng)新競賽中以高分獲得二等獎、三等獎若干項(xiàng)，撰寫的科研論文被高級別的SCI期刊接收。翻轉(zhuǎn)課堂受到大學(xué)生的歡迎和充分肯定，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革，學(xué)生基本都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，得到了非常好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生真正吃透知識，理解知識，還學(xué)生主動地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種教學(xué)模式?jīng)]有以往教師對著PPT照本宣科的情況，增加了師生互動，給學(xué)生自由討論交流的機(jī)會。經(jīng)過激烈的思想碰撞，學(xué)生對學(xué)到的知識留下深刻印象。
五、總結(jié)
大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革使學(xué)生建立了正確的物理模型圖像，實(shí)施了物理過程的再現(xiàn)，促進(jìn)了多種信息資源的應(yīng)用，促使學(xué)生觀察、思考和掌握物理規(guī)律及本質(zhì)。通過更多的師生交流和探索解決學(xué)生自學(xué)過程中無法理解的知識點(diǎn)。多元綜合考核方式的實(shí)施變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大提高了教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式6
內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時間，有助于學(xué)生的知識內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂
一.成果導(dǎo)向教育理論
成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計和合理評價。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評價上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂
�。‵lippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動終端設(shè)備能隨時隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺。
三.《基礎(chǔ)英語》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
20xx年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力�！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量�，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。
其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運(yùn)用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評估。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計模式和基本前提，用反向設(shè)計的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對固有知識加以鞏固和提高。
《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計。課下的.教學(xué)設(shè)計主要是針對課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。
在設(shè)計課下教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點(diǎn)評的方式來進(jìn)行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣�！痘A(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行評價。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的依據(jù)。
五.結(jié)論
以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式7
摘要：中職教育是我國教育體系的重要一環(huán)，對我國應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)具有積極的作用。本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對于中職機(jī)電教學(xué)的意義之所在，并且就如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中職機(jī)電教學(xué)中展開討論，旨在提高機(jī)電課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職機(jī)電教學(xué)；重要性及應(yīng)用
隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，多元化的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為諸多教師深刻鉆研的問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及教育水平的不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)信息的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為我國的教學(xué)提供了新思路。將發(fā)展課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中，是一次非常有意義的嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中的重要性之所在
發(fā)展課堂教學(xué)模式主要是教師通過錄制好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成一部分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本節(jié)課自身學(xué)習(xí)的困難之處，避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對相關(guān)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，在課堂學(xué)習(xí)中充滿自信，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生以積極主動的姿態(tài)投入到機(jī)電課堂學(xué)習(xí)中，可以有效的提高課堂效率。與此同時，教師在課堂教學(xué)過程中，更多的時間要來進(jìn)行重難點(diǎn)知識的.講解，有效的集中了學(xué)生的注意力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以各抒己見，互為補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，而且還有效地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。小組合作為班級同學(xué)提供了展示自我的平臺，加強(qiáng)了與教師以及學(xué)生之間的互動交流，這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了機(jī)電學(xué)生的自我體驗(yàn)，為其機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的機(jī)電學(xué)習(xí)興趣以及積極性，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職機(jī)電教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，有效的提高了學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂學(xué)習(xí)以及課后的鞏固拓展，有效地提高了班級學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其機(jī)電專業(yè)化學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動交流，拉近了師生之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對當(dāng)前中職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、錄制視頻教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)為課前、課中以及課后三個部分，首先，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，因此，課前準(zhǔn)備工作也是最重要的環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)之前，教師要深入剖析機(jī)電教學(xué)的具體內(nèi)容，有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要以及實(shí)例教學(xué)需求，精心設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計以及所要講授的主要內(nèi)容錄制視頻教學(xué)資源，在錄制視頻教學(xué)資源過程中，教師還可以參考互聯(lián)網(wǎng)中比較優(yōu)秀的機(jī)電課程開放教育資源，教師不僅要考慮到視頻制作的具體效果，而且還要充分考慮到視頻資源與課本教材的貼合性。除此之外，視頻教學(xué)資源的時間既不能過長，也不能過短，視頻教學(xué)內(nèi)容要有層次的展現(xiàn)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）有效課程導(dǎo)入、做好課前學(xué)習(xí)工作教師在完成教學(xué)視頻資源錄制之后，通過班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將視頻資源推送給學(xué)生，學(xué)生在上課之前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，這也算是課程導(dǎo)入的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遷移到課前，為了確保課前學(xué)習(xí)效果，教師還要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做出相關(guān)的要求。學(xué)生在觀看教學(xué)資源過程中，要做好課堂筆記，自主完成機(jī)電基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與疑問記錄下來，方便在課堂上與教師的互動。此外，教師還要結(jié)合中職教學(xué)的特色以及機(jī)電教學(xué)的具體要求，對學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成教師所布置的任務(wù)，教師再結(jié)合學(xué)生的完成情況有效地開展課堂教學(xué)[3]。（三）有效攻克教學(xué)重難點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)踐探究教學(xué)在經(jīng)過課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了基本的機(jī)電知識相關(guān)原理，而且還經(jīng)過課前練習(xí)，進(jìn)一步鞏固了自身的幾點(diǎn)所學(xué)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。因此，教師在課堂教學(xué)過程中不必再花費(fèi)大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要著眼于對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢查。結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)的具體情況，將本節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生普遍感到疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解。為了充分提升學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。將重難點(diǎn)內(nèi)容講解完之后，教師可以劃分班級學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。（四）課后鞏固拓展、共享教學(xué)資源在完成基本的教學(xué)之后，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)資源以及在教學(xué)過程中收集的問題進(jìn)行統(tǒng)一的整理，將本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況進(jìn)行匯總，打包發(fā)布在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中。讓學(xué)生可以有效的獲取相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生可以將其保留下來，以便復(fù)習(xí)時使用。這些教學(xué)資源對一些比較內(nèi)向的學(xué)生來說，可以通過教學(xué)資源自主解決學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。教師還要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中尋找一些比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，布置相關(guān)的課后練習(xí)題，將課后練習(xí)題一并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生通過練習(xí)題“檢閱”，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的升華[4]。
三、總結(jié)
中職院校的機(jī)電教育內(nèi)容繁多，隨著現(xiàn)代化教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對中職院校機(jī)電專業(yè)人才的需求，在機(jī)電專業(yè)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，而且還可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高中職院校機(jī)電學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式8
【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學(xué)作為英語專業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語語言學(xué)也會采用這種教學(xué)模式。本文將從英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】慕課 英語語言學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生占有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結(jié)合運(yùn)用到英語語言學(xué)的課程中，能達(dá)到教師預(yù)期，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。
一、英語語言學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生自學(xué)能力
由于英語語言學(xué)是比較枯燥的專業(yè)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的課上講授時間，使學(xué)生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使其成為知識體系的構(gòu)建者，而不是被動的學(xué)習(xí)者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教師來說，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的.角色，他不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。在英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學(xué)的教學(xué)活動，同時也要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而提高授課效率。
二、基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不論是對教師還是學(xué)生都有不錯的效果，慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會有一定的促進(jìn)作用，下文主要結(jié)合我校針對英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（微信公共號，藍(lán)墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾個措施。
1.課前準(zhǔn)備階段
翻轉(zhuǎn)課堂的首要實(shí)現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學(xué)內(nèi)容，所以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)是很有必要的。教師在課前準(zhǔn)備時，首先，要把教學(xué)目標(biāo)，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學(xué)生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}，通過手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區(qū)別性特征時，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語言學(xué)家對人類語言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學(xué)微信公共號里面，推送一些著名語言學(xué)家有關(guān)語言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類語言的起源、功能以及區(qū)別于動物語言的原因等，并鼓勵學(xué)生記錄下問題，課上與其他同學(xué)或教師研討。
2.課中講授階段
在英語語言學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂中，教師要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生仍然有疑問的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習(xí)方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預(yù)見性的準(zhǔn)備，課上給出權(quán)威的講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。
3.課后評價階段
雖然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學(xué)生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學(xué)生通過問卷匿名對上課情況進(jìn)行評價，教師根據(jù)自身總結(jié)和學(xué)生評價對授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這對于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。
三、小結(jié)
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；同時我們要充分認(rèn)識到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式9
摘要：信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、流程結(jié)構(gòu)及特征的解析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，并相應(yīng)地提出了有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的策略。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的.關(guān)鍵因素與實(shí)施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎勵機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）加強(qiáng)對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機(jī)會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。（2）加強(qiáng)對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒�。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐�？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機(jī)可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機(jī)等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機(jī)房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量時間獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。此外，各院校之間也可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強(qiáng)學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式10
1問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認(rèn)可。國內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。徐妲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)、過程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)�！皶嬰娝慊弊鳛槔韺�(shí)一體的`課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會計電算化”課堂教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。
2“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺、移動媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外知識傳遞和課內(nèi)知識深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會計電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念
何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程設(shè)計和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生在知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的主體地位。這一教學(xué)理念對于構(gòu)建“會計電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四者之間關(guān)系方面。
在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過微課自主學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)知識和技能操作，課內(nèi)通過小組PK開展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究�！皶嬰娝慊闭n程主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對財務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)地課外訓(xùn)練要求，通過微課自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識和操作步驟，并自主運(yùn)用U8.10平臺進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點(diǎn)知識講解和操作示范，對業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過小組技能訓(xùn)練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標(biāo)導(dǎo)向
學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎勵等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識和業(yè)務(wù)操作，并運(yùn)用U8.10財務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的問題或感想，使學(xué)生對本堂課的知識進(jìn)一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點(diǎn)知識講解和操作示范，讓學(xué)生對本堂課知識有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對抗訓(xùn)練，通過競技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識顯性化表達(dá)和傳播。運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺為學(xué)生課內(nèi)外的個性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計實(shí)施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會計電算化”課堂教學(xué)設(shè)計框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計和電算化課堂實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動設(shè)計如下：
3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程
課前，教學(xué)通過微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向?qū)W生下達(dá)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對實(shí)訓(xùn)操作過程中涉及的重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進(jìn)行現(xiàn)場操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對抗完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)并進(jìn)行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進(jìn)行獎勵。課后，學(xué)生通過百度云庫下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并運(yùn)用問卷星軟件進(jìn)行組內(nèi)評分。運(yùn)用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時，與機(jī)房教師交流，安排學(xué)生課后到機(jī)房自己學(xué)習(xí)。
3.2明確教學(xué)方法
“會計電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動法、小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。
�。�1）任務(wù)驅(qū)動法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個明確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的目的性。
�。�2）小組互動學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
�。�3）信息化教學(xué)法：通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查，“會計電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優(yōu)化課堂激勵和評價機(jī)制
3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核
課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵學(xué)生課堂回答或者互助
小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評選課堂MVP
每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進(jìn)一步努力。
4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐方案
本研究為了進(jìn)一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實(shí)證研究。在整個學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實(shí)證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度。
4.2實(shí)踐過程
選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個學(xué)期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開展。
4.3實(shí)施效果
�。�1）學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第86頁）大部分學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性比較高，實(shí)訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以及時給予指導(dǎo)和幫助。
（2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓(xùn)對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分?jǐn)?shù)評價，調(diào)動學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來很大的鼓勵，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。
�。�3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級的學(xué)生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個班級分?jǐn)?shù)在80分以上的比例達(dá)到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級30.56%。
5結(jié)束語
本文針對“會計電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個會計班級開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式對于“會計電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式11
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的重要性分析
1. 教學(xué)理念的全新改變。由于翻轉(zhuǎn)課堂在信息時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)的重要產(chǎn)物，在實(shí)際的教學(xué)過程中要充分地利用信息技術(shù)，緊跟時代發(fā)展的步伐，盡可能地做到與時俱進(jìn)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了消費(fèi)課堂向著生產(chǎn)式以及創(chuàng)造性課堂的轉(zhuǎn)變，使課堂在翻轉(zhuǎn)的過程中始終能夠充滿生機(jī)，保持活力。
2. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“師者：傳道，授業(yè)，解惑也�！边@是傳統(tǒng)教學(xué)模式始終秉持的重要精神，并且在這種精神的熏陶和感染下，教師單純地充當(dāng)知識傳授者的角色，通過“填鴨式”的教學(xué)方式單項(xiàng)的向?qū)W生輸送一定的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下通過課前為學(xué)生將各種教學(xué)資源準(zhǔn)備好，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過在課堂上教師的組織教學(xué)，在學(xué)生之間展開激烈的討論，將課堂真正還給學(xué)生，使他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)。
3. 師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，而教師主要起輔助教學(xué)的作用。一方面，教師由原來的知識講授者向“引導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的方向轉(zhuǎn)變，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集豐富的教學(xué)資源，將其制作成一定的微課教學(xué)視頻，有針對性、有目的性地對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行交流與溝通，并采取有效措施予以解決，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的顯著提升。另一方面，學(xué)生通過欣賞和觀看教師事先準(zhǔn)備好的各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對知識的積極主動建構(gòu)，即對學(xué)習(xí)的具體時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和任務(wù)量進(jìn)行自主選擇，并且能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)、保量地完成。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的具體應(yīng)用
1. 緊緊圍繞教材，對知識點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的制作。第一，緊扣教材，精心設(shè)置知識點(diǎn)。通常情況下，教材體系重在求真，對相關(guān)的理論圖譜往往都非常重視，而教學(xué)體系重在求美，往往比較重視方法藝術(shù)。同時，信息化時代人們接受地是“碎片化”的信息，且注意力集中的時間很短不超過十五分鐘。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，需要我們對緊扣教材資源，通過對教材內(nèi)容的梳理，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)提煉出來，而教師也主要是圍繞這些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，將章節(jié)內(nèi)容通過十五分鐘的單元視頻展示出來，對學(xué)生進(jìn)行授課。這樣精心制作的教學(xué)資源，在很大程度上能夠確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和流暢性，學(xué)生的注意力也會獲得最大限度集中。
第二，高校的思想政治理論課是大學(xué)生必修的公共課，由于學(xué)校師資力量的有限，學(xué)校往往會采用大班授課，教師的任務(wù)重，工作量大且教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性比較高，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往會講好幾遍，使得教師身心俱疲。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的視頻并且發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上面，以便學(xué)生去下載觀看。一方面，實(shí)現(xiàn)了教師由知識講授者到視頻教學(xué)資源的提供者、問題的解答者和知識框架的'構(gòu)建者轉(zhuǎn)變;另一方面，學(xué)生有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過對問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)，從而能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，通過進(jìn)行思想政治教學(xué)促進(jìn)思想道德水平的不斷提高。
2. 緊緊圍繞資源，對新領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的探索，對問題進(jìn)行探究。第一，教師在高校相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布部分教學(xué)資源之后，通過引導(dǎo)和鼓勵使學(xué)生能夠進(jìn)行在線教學(xué)，使學(xué)生的角色由單純的課堂聽講者向著知識的探索者、問題的提出者和社會的實(shí)踐者方向積極的轉(zhuǎn)變。
第二，在思政理論課視頻的制作上，教師要嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，通過對實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷充實(shí)，使學(xué)生逐漸改變對思政理論課教學(xué)的看法，消除枯燥乏味，從心理上幫助學(xué)生消除潛在的抵觸心理，能夠緊緊圍繞資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對新領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的探索，并且能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活充分地結(jié)合，對問題進(jìn)行科學(xué)式的探究。除此以外，師生之間與生生之間的加強(qiáng)互動可以顯著促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性。
綜上所述，本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的重要性分析，發(fā)現(xiàn)它具有促進(jìn)教學(xué)理念全新改變、傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及師生角色互相轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢。同時，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過充分的思考，從緊緊圍繞教材，對知識點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的制作、緊緊圍繞資源，對新領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的探索，對問題進(jìn)行探究以及師生之間與生生之間的加強(qiáng)互動，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的顯著增強(qiáng)等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的具體應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的探究。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式12
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一個顛覆，它改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把課堂作為學(xué)生討論和相互溝通的場所。學(xué)生在課前完成英語知識的學(xué)習(xí)和探究，形成自己的理解，在課堂上與教師或者是其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、答疑解惑，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)習(xí)中主要就是教師把英語教學(xué)中的要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和提煉，總結(jié)并錄制成為視頻供學(xué)生在家觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要信息技術(shù)的支持，使學(xué)生的主人翁意識得到展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中不再是被動地接受知識，而是主動地去觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇自己會的內(nèi)容和不會的內(nèi)容進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。如果會，學(xué)生看過一遍即可；如果不會，學(xué)生則可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，習(xí)得知識。當(dāng)然，有些知識學(xué)生不論看多少遍也會感覺困惑不解。面對這樣的知識學(xué)生就可以把它們進(jìn)行總結(jié)并帶到課堂上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過合作的方式來突破難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。這種方式活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給課堂帶來了樂趣和快樂。學(xué)生之間可以通過“對話式”和“合作式”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，營造了一個活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)問題反饋給教師，有利于教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是可以保存起來供以后使用的，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，在復(fù)習(xí)和總結(jié)時進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作和作用
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，形成全面的認(rèn)識
翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息多元化時代的特點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代的信息廣博化可以充分發(fā)揮，學(xué)生通過信息技術(shù)的幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，通過看視頻的方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識都能夠回憶起來并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。觀看視頻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是圍繞著黑板和粉筆來進(jìn)行，而是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助來學(xué)習(xí)和探究重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生會被這種教學(xué)形式所吸引，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過學(xué)生的`學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在觀看中一步步地掌握了基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步形成深刻的認(rèn)識。學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教室的局限性，方便的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行鞏固，而且多樣的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生多方面的潛能都得到了提高和進(jìn)步。
2.思考解惑，發(fā)現(xiàn)不足和疑問
在學(xué)生的自主觀看視頻中，學(xué)生總是會遇到一些疑問和困惑，這些困惑會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些疑問正是學(xué)生在知識掌握上的不牢固，也是學(xué)生存在疑問的地方。學(xué)生可以把這些問題和疑問進(jìn)行總結(jié)，帶著這些問題到課堂上與其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。討論有效地幫助學(xué)生找到了學(xué)生存在的不足，使學(xué)生可以順利地解決學(xué)習(xí)上的困惑和問題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，完善認(rèn)識，從而使學(xué)生在激烈的討論環(huán)境中不斷地增長知識，提高能力。教師主宰課堂的傳統(tǒng)局面發(fā)生了變化，由知識的傳授者和課堂的管理者變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴， 改變了教師進(jìn)行課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在思考過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)散，學(xué)生的邏輯推理能力和語言運(yùn)用能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)通過自主思考來解決問題，內(nèi)化英語知識。
3.突破難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)上困惑
利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)會更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因?yàn)�，學(xué)生對于自己認(rèn)為學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)很清楚，學(xué)生在自主探究中就會發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)，從而可以帶著這些難點(diǎn)和困惑來到課堂上。通過互動學(xué)習(xí)，這些難點(diǎn)和困惑并沒有想象中的那樣復(fù)雜。學(xué)生通過你一言，我一語就會形成科學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)行發(fā)散和聚合思維。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以以問題作為交流的平臺，積極地進(jìn)行溝通和互動，了解學(xué)生之間對于英語知識的掌握情況，進(jìn)而形成有效的對話，建構(gòu)出自己的英語知識體系，形成完善的認(rèn)識，提高語言技能。
4.系統(tǒng)歸納，建構(gòu)知識的框架
翻轉(zhuǎn)課堂更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主體，在課前進(jìn)行主動地總結(jié)歸納出知識框架和知識體系。英語詞匯很多，用法也是非常豐富，語法規(guī)則更是千變?nèi)f化，令學(xué)生不知所措。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并且建構(gòu)知識體系，形成對于知識的系統(tǒng)認(rèn)識。如果學(xué)生自己建構(gòu)的知識框架存在不足，在課堂上通過討論和相互學(xué)習(xí)，學(xué)生會不斷地完善，從而完善認(rèn)識。
三、如何更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂
教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主人翁的精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究和思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師科學(xué)地組織學(xué)生，使學(xué)生可以把困惑和問題進(jìn)行相互溝通和交流，通過集體分析的形式解決問題，提高能力。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生可以在自主探究過程中掌握英語學(xué)習(xí)方法，形成知識體系。通過學(xué)生的探究學(xué)生的知識更加豐富了，學(xué)生的能力也在潛移默化中提高了，實(shí)行了有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位得到了凸顯，而且很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)使用，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式13
近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著十分重大的意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計運(yùn)用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。
二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索
1.課前準(zhǔn)備
在課前準(zhǔn)備階段中主要有三個主要任務(wù)，分別為資源準(zhǔn)備、操作演示以及微課學(xué)習(xí)。首先，資源準(zhǔn)備即為基于推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時放大鏡頭以突出操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過觀看微視頻直觀的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習(xí)即為，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后詳細(xì)填寫，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠?yàn)檎n堂中答疑解惑做好充分準(zhǔn)備。
2.課中過程
由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時所提出的相關(guān)問題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學(xué)生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習(xí)狀況后將學(xué)生分成各個小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動讓學(xué)生獨(dú)立操作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的.教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來內(nèi)化知識。
3.課后評價
翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的評價與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習(xí)后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，自己將學(xué)習(xí)成果錄制下來，供教師與學(xué)生總結(jié)使用。反饋評價，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進(jìn)行綜合評價。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作程度、獨(dú)立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。
總的來說，在高校教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的中地位，讓學(xué)生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化，有更多的機(jī)會參與實(shí)踐操作，有更多的機(jī)會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式14
摘要：隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，移動終端設(shè)備的普及，越來越多的學(xué)校開始注重翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，它極大地促進(jìn)了國內(nèi)教學(xué)改革，使學(xué)生在課下時間里，自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，同時還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主體性地位，使教師與學(xué)生之間的交流增多，不管是線上還是線下，學(xué)生擁有能夠隨時表達(dá)自己想法的平臺，教師及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更好地服務(wù)于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，它也極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，同時也促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；移動終端設(shè)備；研究
1引言
基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，線上與線下的教學(xué)模式相結(jié)合，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，但通過率和資源的有限性成為制約課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構(gòu)建大計算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，從而帶動整個計算機(jī)課程的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題。
2準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源
2.1微視頻資源
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)備適合其能力提高的計算機(jī)學(xué)習(xí)資源，而微課則是以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包，經(jīng)過精心錄制并制作適合教學(xué)的課堂視頻，同時學(xué)生不受時間限制隨時觀看，優(yōu)秀的視頻中還應(yīng)包括與教學(xué)主題相關(guān)的文字素材，圖片素材，以及ppt課件等等，很多學(xué)生也根據(jù)微視頻來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)把握好微課的時間，盡量滿足教學(xué)內(nèi)容的少而精，容量合理，使學(xué)生能夠下載并保存到移動終端設(shè)備上，從而方便隨時觀看，隨時學(xué)習(xí)。
2.2輔助學(xué)習(xí)資源
除了必要的微課視頻資源外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生提供充足的輔助學(xué)習(xí)資源，可以是主題明確的ppt課件，或者是包含圖片，聲音或文本的多媒體文件，將其上傳到指定的平臺上，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況加以參考，隨時利用，為了幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，還可以加入符合主題的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3合理設(shè)計學(xué)習(xí)過程
3.1課前準(zhǔn)備
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)，確定基本的教學(xué)主調(diào)，將案例中包含的知識細(xì)化為相對較小，且較完整，相互連接的知識點(diǎn)，從而錄制成視頻資源，為學(xué)生設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源共享到學(xué)習(xí)微信群，或者是指定的教學(xué)平臺進(jìn)行分享，也方便學(xué)生能夠快速地獲取并學(xué)習(xí)。
3.2課前自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提前將下一節(jié)課要講的內(nèi)容梗概，或是學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到班級的群里，使學(xué)生能夠有充足的時間了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上的學(xué)習(xí)效率也更高；在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，也可以小組之間合作學(xué)習(xí)，分享彼此掌握的學(xué)習(xí)資源，共同解決問題，互相監(jiān)督；師生之間應(yīng)加強(qiáng)互動，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行及時的解答。
3.3課后鞏固拓展
計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展，還依靠學(xué)生課后的鞏固與提高，學(xué)生應(yīng)對學(xué)過的計算機(jī)知識進(jìn)行及時的鞏固，構(gòu)建知識體系，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與作品點(diǎn)評，也可以將自己掌握的資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)對每一堂課進(jìn)行評價，科學(xué)合理的評價能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，從而提升計算機(jī)基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。
4合理開發(fā)學(xué)習(xí)資源
計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如果想要實(shí)現(xiàn)新突破，新發(fā)展，就需要進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)資源，充實(shí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂，從網(wǎng)絡(luò)入手，在網(wǎng)上搜索各種各樣的學(xué)習(xí)資源，使網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，同時不斷完善平臺的建設(shè)，根據(jù)課程安排布置線上作業(yè)，開展學(xué)習(xí)拓展模塊，幫助學(xué)生拓展視野，教師將自己找到的資源進(jìn)行上傳，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；也可以讓不同的教師錄制同一視頻，使學(xué)生主動去了解教師的教學(xué)思路，找到適合自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5改善學(xué)習(xí)方式方法
移動終端背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，不能持有保守的態(tài)度，而是應(yīng)在保證學(xué)生主體性地位的前提下，積極開拓創(chuàng)新，改變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生打開計算機(jī)學(xué)習(xí)的`新大門，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，移動終端課堂可以作為課前預(yù)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，或者是對于課后知識的補(bǔ)充，教師面對面?zhèn)魇谥R還是十分重要的；學(xué)生在課余時間可以靈活的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)知識，翻閱國外的文獻(xiàn)與資料，了解國外計算機(jī)的發(fā)展，以及學(xué)者的想法等等，使自己的計算機(jī)應(yīng)用能力能夠有所提高。
6結(jié)語
綜上所述，基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，響應(yīng)了教育改革的要求，也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，加強(qiáng)了計算機(jī)的教學(xué)地位，創(chuàng)新性的教學(xué)方式，使移動終端設(shè)備發(fā)揮了積極作用，更好地為教育發(fā)展服務(wù)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，也使得更多的學(xué)習(xí)資源并共享在網(wǎng)絡(luò)上，教師應(yīng)充分挖掘并提供給學(xué)生，同時將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好的應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程中來。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式15
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的教育環(huán)境下，這種教學(xué)模式在展現(xiàn)出它優(yōu)勢的同時也暴露出一些問題，本文對此教學(xué)模式的優(yōu)勢和問題進(jìn)行了詳盡的分析，并期望在以后的教學(xué)中找到解決這些問題的辦法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊
大學(xué)英語作為我國高校大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，為提高我國大學(xué)生英語水平做出了很大貢獻(xiàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，英語教學(xué)課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學(xué)生難以獲得語言實(shí)踐機(jī)會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行評估指導(dǎo)。２００７年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用�；谶@個要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導(dǎo)侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，２００７年他創(chuàng)辦了非營利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來討論和練習(xí)所學(xué)的知識，這就是對課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有如下的特征：學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進(jìn)行了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實(shí)踐筆者既感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學(xué)所帶來的積極一面，同時也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式還存在的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)任課老師的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費(fèi)力地完成授課任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要老師在他們業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對資料和視頻重新進(jìn)行整合制作，把能夠增強(qiáng)主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習(xí)并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)對于他們也是一種全新的體驗(yàn)，在內(nèi)化新知識的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點(diǎn)更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學(xué)、室友探討所遇到的問題，學(xué)生之間的互動明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性無形中被調(diào)動起來。
�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們利用教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓他們在內(nèi)化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會更有自信，在學(xué)習(xí)的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的.英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)發(fā)言的時候其他同學(xué)不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生的互動教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，他們的在網(wǎng)時間，觀看、回看次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數(shù)據(jù)判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺上進(jìn)行提問，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預(yù)先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因?yàn)閷W(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學(xué)生的互動就無需局限于知識的再次強(qiáng)化，而是知識及其應(yīng)用的深化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
�。保握n教師的能力能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�課堂的管理者、引導(dǎo)者，任課教師要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費(fèi)大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會大打折扣。
�。玻畬W(xué)生的管理問題，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己主動對視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和自我分析，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)的是一部分在課下的自主學(xué)習(xí)階段自控力不強(qiáng)，對課程視頻的學(xué)習(xí)以及小組活動持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個小組總有個別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導(dǎo)，否則他們會對英語課產(chǎn)生厭倦。
�。常虒W(xué)評價問題，翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。每一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學(xué)實(shí)踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
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