《望天門山》課堂教學實錄

《望天門山》課堂教學實錄1

　　一直深受科學識字的啟發(fā)，一直想做一節(jié)闡釋識字與閱讀關(guān)系的研究課，一直努力做著《望天門山》，但我一直不滿意。

　　金教授發(fā)來葛兆光的電子書《漢字的魔方》，我翻開了第一頁，竟沒舍得放下。讀著讀著，我忽然豁然開朗：《望天門山》就是漢字的魔方”!一類寫景的字，表現(xiàn)出高廣遼遠的境界;一類描色的字，給人明麗溫暖的感覺;一類表動作的字，讓畫面流動，景中生情。這應(yīng)該是識字與古詩學習的設(shè)計思路，由字入詩，賞景悟情;由字”結(jié)詩，揭示漢字與古詩學習的關(guān)系。原實錄已在《小學語文教學》第三期刊發(fā)了，此實錄是再改版：

　　一、據(jù)形索義，識字解題

　　1.師：先來認一個字。(出示甲骨文)

　　生：人。

　　師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢?

　　生：(恍然大悟)天。(板：天)

　　2.師：一點就通，確實是“天”字。認第二個字。(出示甲骨文“”)

　　生：門。

　　師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。(板：門)

　　3.師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——

　　生：山。(板：“山”)

　　師：連起來讀——

　　生：天門山。

　　師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。

　　生：天門山

　　師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的?

　　生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

　　4.師：你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。(出示注釋1)天門山隔江相對，就像天設(shè)的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白(板：李白)經(jīng)過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。(板：望)“望”是什么意思?

　　生：看。

　　師：怎樣的“看”是望呢?

　　生：向遠處看。

　　師：再讀，讀出遠看的感覺。

　　生：望天門山。(“望”字讀得長、重，有味道)

　　二、以讀求義，整體感知。

　　師：李白望到了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

　　(生自由讀詩)

　　師：同學們讀得很投入，有的同學還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態(tài)。誰來讀?

　　(一生讀全詩)

　　師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。

　　生：中斷、至此回。

　　師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?

　　(一生讀，速度較快。)

　　師：聽出來了嗎?“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。(課件出示劃節(jié)拍線的全詩)誰再讀?

　　(一生根據(jù)節(jié)拍線再讀。)

　　師：有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。

　　生：天門山、楚江、孤帆、太陽。

　　(板：景)

　　師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”?

　　生：就是長江。

　　(出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。)

　　師：這些景組合在一起給我們什么感覺呢?比如，天門山是高的，那楚江是?用一個字。

　　生：廣。

　　師：孤帆和太陽離作者是——

　　生：很遠。

　　師：山高、水廣、帆遠，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠的。那咱們讀的時候要慢一點，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。

　　(教師按照詩的節(jié)奏用手勢指導學生慢讀，學生漸漸讀出詩的韻味)

　　師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色?

　　生：碧色。

　　師：仔細看這個“碧”字(此字放大)，上、下兩部分分別是什么偏旁?

　　生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”

　　師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據(jù)字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎?

　　生：略。

　　師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：楊萬里筆下蓮葉的.色彩是“碧”，讀——

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——

　　生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩?

　　生：青色。

　　師：孤帆是——(生：白色)

　　師：碧、青、白，李白望見的(指課題“望”)是一幅色彩明麗的連環(huán)畫!同學們，體會到高廣遼遠，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的后三個字。

　　師：換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　三、舉象悟義，以景傳情

　　師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢?靜靜地默讀，畫出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。

　　(生靜靜默讀)

　　師：讓我們一起來交流。

　　生：我從“中斷”和“開”看出來的。

　　師：還有補充嗎?

　　生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。

　　師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了!

　　(一)人山相望——山是山，水是水

　　*學習第一、二句。

　　師：先來看“中斷”，什么意思?

　　生：從中間斷開。

　　師：看“斷”(斷)字的繁體字。(講解繁體“斷”)左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么?

　　生：楚江水。

　　師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，(解析繁體“開”的字理)下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢?

　　生1：浩浩蕩蕩。

　　生2：來勢洶涌。

　　師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?

　　生：天門中斷楚江開。(讀的氣勢不夠)

　　師：這天門山“斷開”了嗎?誰再加上動作讀一讀?

　　生：天門中斷楚江開。(強調(diào)了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出)

　　師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學，你們來!

　　男生讀。(很有氣勢)

　　師：全班，一起來——

　　(全班齊讀，讀出了氣勢)

　　師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此——

　　生：回。

　　師：看這“回”字，是個象形字，(點擊“回”字放大

　　)像一個旋轉(zhuǎn)的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?

　　生：1.回旋。2.回轉(zhuǎn)，改變方向。3.返回。師：你們認為應(yīng)該選哪種意思?說說理由。

　　生：選第一種意思，回旋。因為水撞擊到山，形成漩渦。

　　生：我覺得是第三種，返回。

　　師：(師板簡筆畫)浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得

　　不掉轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流�！盎亍弊志褪恰�—

　　生：回轉(zhuǎn)，改變方向。

　　師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺?

　　生：堅硬無比。

　　生：雄偉，有氣勢。

　　師：這樣的氣勢誰又來讀?

　　生：碧水東流至此回。

　　師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——

　　生：碧水東流至此回(強調(diào)了“回”字)

　　師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重復讀最后三個字“楚江—開——”

　　(師生合作讀)

　　*學習三、四句。

　　師：繼續(xù)聚焦這兩個動詞，我們又能望見什么、感受到什么呢?讀——

　　生：相對出、日邊來。

　　(二)人山相融——山不是山，水不是水。

　　師：什么叫“相對”?這是一條楚江，(指兩豎排的學生)如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座?

　　(生指相對坐的學生)

　　師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座?與這座相對的?與這座相對的?

　　(生一一指出)

　　師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來干什么?

　　生：迎接李白。

　　師：日邊指的是——

　　生：太陽邊

　　生：水天相接的地方。

　　師：對!那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來?

　　生：李白。

　　師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的?

　　生：激動。

　　生：很驚喜。

　　師：如果說李白是遠方的客人，那么，青山就是當?shù)氐摹��?/p>

　　生：主人。

　　師：遠客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什么呢?

　　生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態(tài)!

　　生：天門山，你真美啊!

　　師：在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。

　　生：天門山，我的好朋友，謝謝你的迎接!

　　生：天門山，你真是我的知己。

　　師：這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。(板：情)一起讀——

　　生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：同學們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢?(出示圖片)老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。讀——

　　生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

　　師：為了早日實現(xiàn)理想，25歲的時候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠大抱負，再讀——

　　生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

　　師：他覺得實現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢?看，正好借眼前高廣遼遠的山水來抒發(fā)。讀——

　　生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：高廣遼遠的山水正如李白高遠的抱負，廣闊的胸襟!讀——

　　生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那遼遠的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，于是，你提筆寫下了，(配樂)讀——

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　(三)人山相悅——山還是山，水還是水

　　師：一千多年過去了，(課件：天門山的甲骨文、楷書)天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發(fā)生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。

　　(出示：天門楚江水山帆日)這些字組成的圖畫，高廣遼遠、氣勢雄偉。請你讀——

　　生：天門楚江水山帆日

　　師：(出示：碧青)這些字色彩明麗，讓高廣遼遠、氣勢雄偉的景呈現(xiàn)出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——

　　生：碧青

　　師：(出示：中斷開回出來)這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達出作者實現(xiàn)理想，指日可待的豪情。男生讀——

　　生：中斷開回出來

　　師：這些字，已經(jīng)嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達著情!下課!

　　以上內(nèi)容來自古詩兩首《望天門山》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

《望天門山》課堂教學實錄2

　　一、導入

　　同學們，你們喜歡學習古詩嗎?是啊，古詩是我國古代文化長廊里一顆璀璨耀眼的明珠，大家之前已經(jīng)學習了不少的古詩，現(xiàn)在我們就來通過看圖猜詩的方式分類回顧一下，看看同學們對古詩的掌握情況(送別類，情感類，詠物類，最后出示山水詩)中國有句古話叫“仁者樂山，智者樂水”在這眾多的耀眼明珠之中，像圖片上這種描寫祖國大好河山的詩篇可以說占了相當大的比例，今天就讓我們跟隨唐代大詩人李白的腳步，與他共同游“望天門山”。(板書)

　　知其詩必先曉其人，我們先來了解一下李白這個人(大屏幕出示李白的簡介)了解了本首詩的作者后，我們就正式進入本首詩的學習。

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1板書課題，看了“天門山”三個字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山?(很高的)，門給你一種什么感覺呢?

　　師：什么叫“望”?怎樣看才叫“望”?向遠處看就是望。

　　學生齊讀課題《望天門山》。再一塊兒讀課題。讀出向遠處看的感覺。

　　2、師：同學們讀了這首詩嗎?那就請同學們大聲齊讀出來(同學齊讀課文)。指名讀。

　　師：讀詩要注意朗讀的節(jié)奏，老師也想讀一讀，給老師一個表現(xiàn)的機會好不好?(師范讀，比劃節(jié)奏)。

　　師：聽到老師的朗讀后，同學們想不想再讀一讀呀?(想)。那接下來老師就把機會留給大家，同學們自由的朗讀一下這首詩，在你們朗讀的過程中，讀出節(jié)奏，讀出感情，開始讀吧。

　　自讀、請同學示范讀(教師可適時指導)，男生讀、女生讀。全班一起讀。

　　3、師：有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了哪些景物呢?請同學們在詩中迅速的找一找。(學生畫出景物)�？磥硗瑢W們都畫完了，哪位同學愿意和大家說一說?

　　師：在這幅美麗的畫面中，作者描寫了天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　三、想象，領(lǐng)悟詩意

　　師：讀過了這首詩，我們又在天門山中找到了這么多景物，那同學們是不是對天門山很好奇呢?(是)。我們一起來看看天門山是什么樣子的。(展示天門山的圖片)

　　1、師：你們看過圖片之后有什么感覺呢?(學生可以暢所欲言，談?wù)勛约旱母杏X，可以說山的高大，也可以說其他的感覺，教師引導學生，讓同學們感受到天門山的氣勢)

　　師：天門山這么雄偉這么有氣勢，那我們讀這首詩的時候是不是也應(yīng)該讀出這種磅礴奔放的氣勢呢?

　　哪位同學能讀出這種氣勢?(指名讀)

　　同學讀的可真好，咱們同學一起讀一下好不好?

　　同學們的朗讀，讓老師感受到了天門山這種磅礴的氣勢。

　　2、師：接下來我們就具體看看這首詩的哪些地方體現(xiàn)了這種氣勢?

　　A .天門中斷楚江開。(可以結(jié)合學生自身的生活實際講解一下斷、開二字的含義，教師講解，學生理解)

　　從什么地方可以體會到這種氣勢?(讓同學說說想法)

　　斷：斷開開：開通(楚江水勢之猛把天門山硬生生沖開了，就像開了一扇大門)

　　指名讀，你看到了什么?(楚江水勢很猛，把---)

　　指名讀，你聽到了什么?(滔滔的楚江水那驚天動地的轟鳴)

　　指名讀，這時你想到了什么?(讓我想象到這江水排山倒海，沖破險阻的氣勢。)

　　我們一起讀出這種氣勢。

　　教師講解：“天門中斷楚江開”，雄偉奇麗的天門山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滾滾東流，那種“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的氣魄讓人覺得，仿佛天門山就是讓這洶涌翻騰的長江之水給硬生生沖開了。真是奇哉，山也;壯哉，水也!

　　B碧水東流至此回”

　　這句什么地方可以看出這種氣勢(“回”字)這個“回”，在這里是折回。

　　洶涌翻騰的長江之水在這里為什么會折回?(水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了。)

　　指名讀，你看到了什么?(在天門山的阻擋下，洶涌翻騰楚江水折向北流了)

　　指名讀，你聽到了什么?(滔滔的楚江水撞擊天門山那驚天動地的轟鳴)

　　指名讀，這時你想到了什么?(我想到-------)

　　師：“滔滔的楚江水，雖然氣勢磅礴，但在天門山的的阻擋下，急轉(zhuǎn)回旋，巨浪翻滾，這如野馬一樣的江水不得不掉頭急轉(zhuǎn)，改向北流。

　　請學生再次朗讀此句，教師指導，全班齊讀，連讀前兩句。

　　(出示比較的詩句①飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。②白日依山盡，黃河入海流。)請學生找一找延伸的兩句詩與《望天門山》前兩句詩的聯(lián)系或共同點。(都與山水有關(guān)，都有一種磅礴的氣勢)讓學生試著朗讀出這兩組詩句的氣勢與感覺。

　　磅礴壯美是前兩句詩給我們的感覺，但一首詩僅僅有磅礴的氣勢是不夠的，還要融入作者豐富深厚的情感，接下來我們就走進作者內(nèi)心，身臨其境的體會一下李白的情感，咱們共同來看看后兩句詩

　　C “兩岸青山相對出”

　　指讀：這句詩哪個字最傳神?(讓學生說說原因，談?wù)勛约旱睦斫?

　　作者的觀察角度是什么?是靜態(tài)的定點觀察，還是動態(tài)的觀察呢?(是在小舟中觀察的，是動態(tài)的觀察)那是誰在動?(是小舟)

　　齊讀，體味作者高興、愜意的情感.

　　D “孤帆一片日邊來”

　　指讀：哪個字最傳神?“來”

　　指讀：從什么地方來?“日邊”指天邊，是從天邊來，“來”字讓人覺得小船正緩緩從天邊駛來，船在江中，這意味著江水也是從天邊來，依舊有一種磅礴的氣勢和動態(tài)的美感。

　　師：作者孤帆一片自上游順水而下，天門山敞開自己巨大的胸懷迎接他，請大家想像一下，當時的作者是怎樣的心情?(作者內(nèi)心一定很激動。很高興。)

　　此時的李白是處在人生的順境之中，所以當他坐在小舟之中，向前行駛，青翠的群山相繼出現(xiàn)，秀美的風光接踵而至，這是怎樣的一種美妙心情呀，自己乘坐的小船伴著晚霞，緩緩而來，似乎是從天邊順水而下一樣，這是怎樣一種的奇麗意境呀。所以讀這兩句詩時要讀出一種激動高興愜意的感覺。

　　E師神情并茂讀這兩句詩。

　　(指讀)假如你是具有廣博胸襟的李白請你讀

　　假如你是情感奔放的李白請你讀

　　假如你是豪情萬丈的李白請你讀

　　假如你是寄情于山水的李白請你讀

　　假如你們都是暢游于青山綠水間的李白(學生齊讀這兩句詩)

　　(出示另外兩句詩：①孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　�、陂L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海)讓學生找出相同意象，體會在李白的詩中，相同意象也可以表達不同的情感，并讓學生誦讀

　　3、緊扣詞句。

　　師：在剛才的.學習之后，相信同學們對天門山和這首詩都有了一定得了解，這首詩“詩中有畫畫中有詩”一句詩就是一幅美麗的畫面，對于這四幅畫同學們肯定有自己的喜好，哪位同學愿意跟大家說說你喜歡哪幅畫，并用與畫相對應(yīng)的詩句告訴大家。(學生發(fā)言)

　　請你們看著這四幅圖，想象一下畫面，自己試著背一背(自由背，指名背，齊背)

　　四、誦吟古詩，拓展積累。

　　師：同學們真是太棒了，我想我們的大詩人李白如果看到自己能有這么多的小知音，一定會十分開心的。不過李白這樣的詩人肯定不想讓他的小知音們的目光只停留在天門山一個地方，他肯定也希望大家能夠暢游祖國山河。

　　同學們都看到大屏幕上的地圖了吧，古代的文人墨客最喜歡游歷祖國大好河山，在他們游歷的過程中寫下了不少膾炙人口的詩篇，下面就讓我們追隨詩人們的足跡，共同欣賞一下他們所到之處的名篇佳作吧。我們的古詩之旅現(xiàn)在開始。

　　在地圖上老師重點標記出了一些地方，同學們說一說你們想去什么地方?(出示幻燈片地圖，連接相應(yīng)古詩，并讓學生誦讀)

　　《登鸛雀樓》《題西林壁》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》《滁州西澗》

　　《樂游原》《楓橋夜泊》《六月二十七日望湖樓醉書》《春日》

　　五、結(jié)束語

　　師：與這么多詩人共同游歷了這么多地方，相信同學們的對天門山的理解又上升了一個高度，請同學們再次閉上眼睛調(diào)動身上的所有感官，發(fā)揮你們的想象，大聲的背誦出這首古詩吧!

　　今天的課就上到這，下課!

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