語(yǔ)文聽課反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文聽課反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文聽課反思1
這一周聽了幾節(jié)課,是初三語(yǔ)文的。
我講的是說(shuō)明文專題,本周的反思是說(shuō)一說(shuō)自己的思路。
設(shè)計(jì)這一節(jié)課,我是這樣想的,先找找考點(diǎn),然后一起找找體型,指導(dǎo)指導(dǎo)做題的方法,然后做做題,討論討論答案。然后總結(jié)總結(jié)作題的'方法。
我這一節(jié)課,講了兩個(gè)方面的問(wèn)題,1是說(shuō)明的特征,2是說(shuō)明的方法及作用。
語(yǔ)文聽課反思2
6月5日上午,里莊中學(xué)、張哨中學(xué)來(lái)我校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,一起聽了一節(jié)由徐秀芝老師執(zhí)教的七年級(jí)文言文復(fù)習(xí)課。聽完之后,感覺(jué)有話想說(shuō),下面就結(jié)合當(dāng)前我校的課改及自己的觀點(diǎn)略談幾點(diǎn):
目前我校正大規(guī)模、全方位的推進(jìn)課堂教學(xué)改革,努力打造高效課堂,全面提高教學(xué)質(zhì)量,可謂是全?倓(dòng)員,師生齊參戰(zhàn)。學(xué)理論、聽報(bào)告、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聽評(píng)課、寫反思、發(fā)評(píng)論、建文化、出板報(bào),呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的課改景象,涌現(xiàn)出了一大批課改典型,徐老師就是一位進(jìn)步很快的年輕教師?v觀這節(jié)課,首先徐老師課改態(tài)度鮮明,努力踐行小組合作學(xué)習(xí),緊扣學(xué)校推行的`“四段六步教學(xué)模式”及縣教研室“126策略”。其次利用一切教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高課堂效率,例如:利用大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo);上來(lái)先贈(zèng)送笑臉,且點(diǎn)出了平時(shí)每一組的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再次任務(wù)項(xiàng)明確,小組內(nèi)交流時(shí)間充分,各小組展示人數(shù)多,展示流程較順暢,且適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后能根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然,我校的課改還處于初級(jí)階段,時(shí)間短,底子薄,教師對(duì)課改理論的掌握還參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成,還有許多需要改進(jìn)和努力的地方。就這節(jié)課而言,提以下改進(jìn)意見(jiàn),與徐老師及其他老師共勉:第一,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自信心。由于缺乏自信心,鍛煉機(jī)會(huì)少,回答問(wèn)題底氣不足,聲音不洪亮,緊張怯場(chǎng),不敢面對(duì)觀眾,以致課堂氣氛不夠活躍。第二,文言文復(fù)習(xí),讀的時(shí)間及形式太少,書讀百遍,其義自現(xiàn),應(yīng)把讀作為一個(gè)重要的展示環(huán)節(jié)。第三,文言實(shí)虛詞應(yīng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。把本課及其它課含“之”、“其”字的幾個(gè)句子放在一組,明確其字意,會(huì)有事半功倍的效果。第四,缺少必要的拓展練習(xí)。由課內(nèi)到課外,以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,檢查對(duì)文言實(shí)虛詞、通假字、古今異意、此類活用、文言句式等文言現(xiàn)象的掌握情況。
語(yǔ)文聽課反思3
周二,市縣教研室專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨孫祖中學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué),我隨堂聽了徐以存老師的一節(jié)語(yǔ)文課,感受頗深,課上、課后心中激情澎湃,久久不能平息。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革半年有余,半年時(shí)間,學(xué)校老師、學(xué)生的變化之大令我詫異和驚喜。
一、老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,游刃有余,思路清晰、調(diào)控課堂能力強(qiáng),。
二、學(xué)生在討論、交流、展示中所展現(xiàn)出的自信是讓我最為激動(dòng)的地方,看到這點(diǎn),我也深信我們的課改是成功的,我們的付出是有回報(bào)的,我們的方向是正確的。老師的表現(xiàn)、學(xué)生的表現(xiàn)是我從教十幾年很少看到的`。
三、在課堂展示中,學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了極大的提高,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)令我嘆服。
四、學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中,注重拓展和前后聯(lián)系,這是學(xué)生能力提高的一大表現(xiàn)。
五、學(xué)生對(duì)教材把握比較深刻,表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)有深度,這也可以看出學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)比較到位。
如果提一點(diǎn)建議的話,個(gè)人認(rèn)為課堂結(jié)束時(shí),由一名學(xué)生或課代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)會(huì)更好。
語(yǔ)文聽課反思4
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今,我們?nèi)〉玫男┰S成果,但是通過(guò)聽課,我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如,原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的`整合問(wèn)題就很突出。一節(jié)課下來(lái),能體現(xiàn)出“先學(xué)”與“后教”,但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強(qiáng)拉進(jìn)傳統(tǒng)模式之嫌。我覺(jué)得我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手努力:
首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn),在平時(shí)的課堂上,學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中,老師要手把手的教會(huì)學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法,當(dāng)成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此,我們還應(yīng)該培訓(xùn)小組長(zhǎng),讓他們熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧,還有就是熟記組長(zhǎng)職責(zé)。
其次,認(rèn)真研究傳統(tǒng)教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭(zhēng)取是融合,而不是強(qiáng)拉硬拽。例如,兩者都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,也有匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的“先學(xué)”。我們都應(yīng)該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著有出示自學(xué)目標(biāo)、學(xué)生組內(nèi)“先學(xué)”的環(huán)節(jié)就是真正的“先學(xué)后教”,應(yīng)該多想想:學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎?學(xué)生都有所收獲嗎?學(xué)生體會(huì)到“先學(xué)”的樂(lè)趣了嗎?
最后,還應(yīng)該注意怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)“先學(xué)后教”的課,我覺(jué)得應(yīng)該以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果為主。評(píng)價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體,就應(yīng)該以主體為主。
語(yǔ)文聽課反思5
連續(xù)兩天的聽課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng),無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中,不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法,并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美,并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。
這次的觀摩課,在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí),都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí),簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級(jí)教到三年級(jí),課文都是比較短的,初教學(xué)時(shí),常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法:行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫,并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法;再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫的手法,圍繞語(yǔ)言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來(lái),不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中,這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類,對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解,再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪,讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜,從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫中,出現(xiàn)了多次感嘆號(hào),可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣,教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書的問(wèn)題,由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法,所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn),能夠忽略提示語(yǔ)嗎?(當(dāng)時(shí)看不清屏幕,沒(méi)有思考太多)誠(chéng)然,課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話,沒(méi)有一句提示語(yǔ),只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”,可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話,可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō),后一句則是下的命令,用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確,而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí),后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了,完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說(shuō),畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書,讀出人物的感情和個(gè)性,讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上,老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,優(yōu)美的.語(yǔ)言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導(dǎo),循序漸進(jìn)的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例,教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急,學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣?”學(xué)生竟然還不滿意,認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀,老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于對(duì)課文理解比較到位,最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,可是,讀得好的學(xué)生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無(wú)論讀得好與否,教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái),大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠,引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō),老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課,尤其是高年級(jí)的課堂,搜集了大量的資料,且進(jìn)行了恰當(dāng)整合,展示給學(xué)生,以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課,老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料,在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示,讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,學(xué)生也被這些資料吸引,談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn):課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了,為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢?我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢?
以上,是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫得也比較淺顯,希望各位老師給予批評(píng)指教。
語(yǔ)文聽課反思6
為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的視導(dǎo)工作,我們語(yǔ)文學(xué)科安排了兩節(jié)公開課,他們上的都很成功。
第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級(jí)復(fù)習(xí)課。我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí),在這節(jié)課上得到充分的展示,開課形式多樣,激昂的歌曲振奮人心,接著是古詩(shī)的經(jīng)典誦讀,讓學(xué)生的積累得到充分的展示。
整個(gè)課堂分為三大塊:我來(lái)寫,我來(lái)做,我來(lái)結(jié)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
第二節(jié)是胡乃美老師的七年級(jí)新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主。課前學(xué)生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上,絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。并且針對(duì)學(xué)生的感悟能力,誦讀能力,進(jìn)行了充分的引導(dǎo)練習(xí)。
課后,來(lái)視導(dǎo)聽課的張校長(zhǎng)對(duì)兩位老師的.課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。并且對(duì)語(yǔ)文課上應(yīng)該注意的地方,跟我校老師進(jìn)行了研討,讓我們受益匪淺。
通過(guò)這次視導(dǎo)聽課,我感覺(jué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)又得到了提高,只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái),才會(huì)讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上再下工夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué),樂(lè)學(xué)。
語(yǔ)文聽課反思7
聽劉老師的課,宛若坐在小舟中順流而下,沒(méi)有驚濤駭浪,卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行,小學(xué)語(yǔ)文聽課反思。以下可能條理性差一些,但確是我感觸到的一些:
1.課堂上的每一句話,每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)!巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)!”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度,我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂,正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的,而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo),而非負(fù)面,這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受,越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些,但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話,“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的,努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái),使自己的心與學(xué)生走得更近,去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè),共同探索知識(shí)更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜,都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn);卮饐(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序,思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng),朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢,這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂,課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善,上課10分鐘之后就有孩子坐不住了,我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿,注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久,一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n,現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂,孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是:我的.課堂正常嗎?自己給的答案是:有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因:自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固,在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽,殊不知,習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失,希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式,牢記在心!罢(qǐng)大家跟我一起看第一段,(讀第一段)我畫的詞語(yǔ)是‘裝飾’,因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng),而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文,深入理解感悟。反觀自己的課堂,大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題,把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決,自己要深入研究文本,理解透徹,把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí),視野開闊,從更佳的角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲,學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》,陸游的《游山西村》,一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》,王建的《雨過(guò)山村》,王維的《山居秋暝》,最后,劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后,老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí),不僅一起尋覓咀嚼,還推薦放手,告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ。鼓?lì)孩子跳出課文,去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了,在不間斷的背誦和初步感悟中,孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的!ぁぁぁぁぁぁぁ
語(yǔ)文聽課反思8
12月2日聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《石頭書》一課。主要有以下幾點(diǎn)想法:
1、開課新穎。在課文的引入上,鄧?yán)蠋熡昧诉@幾個(gè)問(wèn)題:“語(yǔ)文書有什么作用?”、“對(duì)于課題‘石頭書’你有什么疑問(wèn)嗎?”(出示了石頭書的圖片)這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻準(zhǔn)確地把握了課文的中心,收效頗豐。既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、重視生字詞。鄧?yán)蠋煹纳衷~教學(xué)十分到位,通過(guò)反復(fù)讀、分析結(jié)構(gòu)、同座檢查等方法,讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生字的.音、形有了扎實(shí)的掌握。
3、一些看法。作為三年級(jí)學(xué)生,已形成一定的識(shí)字能力,能否放手讓學(xué)生自學(xué)生字,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字能力,又節(jié)約了一定的時(shí)間。同時(shí)音、形的重視,那詞義呢?有的詞語(yǔ)可以在課文中,結(jié)合課文理解,但有的詞語(yǔ)可以在學(xué)生字時(shí)順帶理解,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力,為高年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中省去一些不必要的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)效果的有效會(huì)有一定的幫助。
語(yǔ)文聽課反思9
深挖教材出內(nèi)涵,學(xué)以致用更重要
李素英老師講述的是六年級(jí)語(yǔ)文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材,深挖思想,同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法,本節(jié)課一開始,李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目,印象最深、啟迪三個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考,自然過(guò)渡到三篇課外延伸文章中,讀文之始,先教方法。
1.瀏覽 知大意,指名說(shuō)說(shuō)自己讀到了什么,問(wèn)題淺顯,每人都有回答的機(jī)會(huì),及時(shí)指出簡(jiǎn)短概況的要求。
2精讀《野草》,帶著問(wèn)題去讀,提問(wèn)難度加大,學(xué)生須動(dòng)腦思考,師點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)為主,總結(jié)野草的'特點(diǎn),聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的人,生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí),有所建樹,這個(gè)例子極好,應(yīng)該加以闡發(fā)。
3學(xué)以致用,梳理閱讀方法,指名說(shuō)一說(shuō)步驟,學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少,應(yīng)該讀中悟,悟中讀,讓沒(méi)有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。
這次培訓(xùn),我受益匪淺!
語(yǔ)文聽課反思10
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,講述了一個(gè)有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了他,使他有了自信;同樣小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞。可見(jiàn),“稱贊”的效果是多么神奇。
作為剛剛畢業(yè)兩年的年輕老師,翟老師這節(jié)課上得很成功,她立足于“稱贊”這一主線,圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學(xué)們的心靈種下了一課美好的種子,讓聽課的老師也如沐春風(fēng),深受啟發(fā)。
一、 隨文識(shí)字和集中識(shí)字有效融合,保證了課堂識(shí)字的效果。
二年級(jí)仍屬于小學(xué)低段,學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字仍是重中之重,本節(jié)課中,翟老師將集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合,借助卡片,動(dòng)作等形式幫助學(xué)生有效識(shí)字,提高了識(shí)字的效率,保證了課堂學(xué)習(xí)的效果。
比如課堂伊始,老師在檢查預(yù)習(xí)之后拋給了學(xué)生這樣的問(wèn)題:課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)?學(xué)生很容易回答:是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機(jī)賣關(guān)子:小刺猬和小獾也來(lái)到了我們的課堂中,但是它們跑錯(cuò)了位置,你能幫他們找到自己的'位置嗎?引導(dǎo)學(xué)生將代表小動(dòng)物名字的生字卡片準(zhǔn)確地貼到相應(yīng)的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對(duì)生字的掌握情況,又提高了學(xué)生的認(rèn)讀興趣,為整堂課創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。
再比如在學(xué)習(xí)“粗糙”一詞時(shí),老師充分尊重學(xué)生的自助意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:你還有哪些不理解的詞語(yǔ)?當(dāng)學(xué)生提出:“粗糙”一詞時(shí),教師結(jié)合三個(gè)小板凳的圖片給予孩子直觀的引導(dǎo):像第一個(gè)小板凳這樣做的不夠精致,歪歪扭扭,就可以被稱為是做得很“粗糙”,學(xué)生結(jié)合圖片一下子抓住了這個(gè)詞的真實(shí)的含義。
在集中識(shí)字環(huán)節(jié),翟老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生“活潑好動(dòng),思維形象直觀”的特點(diǎn),通過(guò)“摘葡萄認(rèn)讀生詞”“摘蘋果認(rèn)讀生字”,并集中分析:哪些字你還不認(rèn)識(shí),有什么辦法能記住他們嗎?通過(guò)這樣的集中分析,學(xué)生對(duì)于識(shí)字方法里理解更加透徹,把握也更準(zhǔn)確。
二、課堂注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀,會(huì)說(shuō),會(huì)用。
語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,翟老師就特別注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。比如,當(dāng)老師提問(wèn):課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)?學(xué)生回答;小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續(xù)指導(dǎo):你能不能用一個(gè)“也”字將這兩句話連成一句呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“小刺猬稱贊了小獾,小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進(jìn)行表達(dá)。這一部分的指導(dǎo)幫助學(xué)生精簡(jiǎn)了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也”的運(yùn)用,提高了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
再比如,教師在教授“小板凳一個(gè)比一個(gè)粗糙”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“一------一-----”來(lái)說(shuō)詞組,學(xué)生說(shuō)出了“一個(gè)比一個(gè)大,一朵比一朵香,一棵比一顆粗”等詞組,充分調(diào)動(dòng)了想象力和知識(shí)儲(chǔ)備。
三、課文的理解用力稍弱,尤其對(duì)于“稱贊”的把握有失平衡。
值得一提的是,畢竟作為新教師,翟老師對(duì)于課文,尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中,小刺猬稱贊小獾“一個(gè)比一個(gè)好”,增強(qiáng)了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋果香極了,我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好吃的蘋果!边@一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對(duì)小刺猬的稱贊,無(wú)論在課文朗讀的指導(dǎo)上,還是在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上都相當(dāng)用力,但對(duì)于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過(guò),顯得不夠重視。如果能夠?qū)⑦@一部分好好挖掘,將能更好地保證課文學(xué)習(xí)的完整性,才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。
作為年輕老師,能對(duì)字詞尤其是一二年級(jí)的學(xué)情把握如此精準(zhǔn)已實(shí)屬不易。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,翟老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文其他方面的教學(xué)定能有更深入地理解,取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文聽課反思11
本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效,是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢?說(shuō)直接點(diǎn)即為:教師采用各種教學(xué)方式和手段,用最少的時(shí)間,最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)在課堂上的教學(xué),學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn),認(rèn)知上從不懂到懂,從知道得少到知道得多,能力上從不會(huì)到會(huì),情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。(這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話:好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。)
但現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不是有效是低效,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)的記,就是強(qiáng)行的去背。用專家的說(shuō)法:這是教育的暴力(學(xué)生學(xué)了不感興趣)。更說(shuō)不上喜歡。如何解決低效,從而達(dá)到真正的有效呢?
1、 確定目標(biāo)
這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo),還有教學(xué)時(shí)的方法是什么,教學(xué)中教到什么程度,要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高,真正定好這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如:定好了有感情地朗讀,這就不是讀通順就行了,必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上,對(duì)文章內(nèi)容有了解,對(duì)表達(dá)情感有理解,才能讀出感情。定好這一目標(biāo),在讀的指導(dǎo)上,就有針對(duì)性的進(jìn)行:語(yǔ)氣如何?語(yǔ)速如何?讀出怎樣的感情?學(xué)生沒(méi)做到時(shí),老師可以示范,還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo),從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。
一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說(shuō)太多目標(biāo)我們教者都無(wú)從下手,更何況聽課的`學(xué)生如何能做到?所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍,以一方面為重,在一課中或在一段時(shí)間內(nèi),以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說(shuō)穿了即:學(xué)生已掌握的不教;學(xué)生一讀就會(huì)的不教;而太難的,學(xué)生達(dá)不到的,也不教。(反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章,把本堂課上好都不錯(cuò)了,更何況其他相關(guān)文章。)
3、教法多樣,興趣為先。
在確定好教什么之后,就是怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)诮痰沫h(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。
a、開課激趣:上課開始可以針對(duì)課題設(shè)疑激趣。可以講故事引入激趣;可以就文中一重點(diǎn)段設(shè)置懸念激趣,要一上課就把孩子吸引到課堂上來(lái),這就是一個(gè)好的開始。
b、把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng):學(xué)生是喜歡活動(dòng)的,這無(wú)庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的:有最簡(jiǎn)單的小組討論;有游戲;有片段寫生;有學(xué)生辯論;還有師生對(duì)話——————要讓學(xué)生真正參與其中,說(shuō)出真心話,這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。
c、難點(diǎn)教學(xué),方法應(yīng)多樣
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后,這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了,在突破難點(diǎn)時(shí),應(yīng)方法多樣。有我們常用的感悟法,即理解法;可以是聯(lián)系生活實(shí)際法,把難點(diǎn)放在生活中,與生活對(duì)比,從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱……語(yǔ)文,誰(shuí)說(shuō)只能是聽說(shuō)讀寫?總之,你可以用你想到的所有方法。用專家的話說(shuō):用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生,而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文!
語(yǔ)文聽課反思12
我們成天喊構(gòu)建高效課堂,構(gòu)建高效課堂,何為高效?當(dāng)然是指目標(biāo)達(dá)成度高的課堂,那我就要問(wèn)了,如果連目標(biāo)都定位不準(zhǔn),又何來(lái)高效呢?因此,確定一節(jié)課的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要。再看張赟老師的課堂,從過(guò)去小村莊的美麗與現(xiàn)在的消失對(duì)比品讀,學(xué)生朗讀感悟的.訓(xùn)練落到了實(shí)處,但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,少了點(diǎn)什么呢?我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借,可如何把課文上成語(yǔ)文,卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之,這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢?這應(yīng)該列入課堂的教學(xué)目標(biāo)之一,就是以閱讀角度解讀文本,還要以寫作的角度解讀,找準(zhǔn)方法習(xí)得點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn),張老師注重了閱讀能力的培養(yǎng),忽視了方法的提煉。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭!睍r(shí),就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法——聯(lián)系上文,這不正是方法的習(xí)得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎?再如泡泡語(yǔ):我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹要再種上時(shí)”適時(shí)引導(dǎo):當(dāng)人們?cè)陨闲涿绾,這個(gè)小村莊又會(huì)變成什么樣呢?樹木——小河——村莊——這就會(huì)把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯,這就避免了把這節(jié)課教成品德課,而是在自然的滲透了環(huán)保意識(shí)的同時(shí),又懂得環(huán)保的方法,還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。
語(yǔ)文聽課反思13
通過(guò)這次“以讀代講”的聽課活動(dòng),我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō),無(wú)疑是醍醐灌頂。
這三節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多,三位老師的課準(zhǔn)備的`非常充分。田老師的語(yǔ)言很有親和力,拉近了老師和學(xué)生的距離。田老師對(duì)于低年級(jí)識(shí)字、寫字的教學(xué)是非常值得我學(xué)習(xí)的,田老師在給學(xué)生板書生字、示范書寫環(huán)節(jié)講的非常細(xì)致,突出了一年級(jí)識(shí)字、寫字、拼音是重點(diǎn)。從田老師的這節(jié)課不難看出,她的教學(xué)基本功非常扎實(shí),不管是粉筆字、評(píng)價(jià)語(yǔ)還是范讀都非常的好,這是我應(yīng)該相田老師學(xué)習(xí)的。這也提醒我在平時(shí)的教學(xué)中要注意書寫規(guī)范,在教學(xué)生字的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生講清楚字在田字格中的占位。
第二節(jié)課給我的感覺(jué)也如桂花雨一般,充滿了詩(shī)情畫意,講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言,無(wú)不讓我銘記于心。第三節(jié)課《麋鹿》,通過(guò)許老師的點(diǎn)評(píng)再一次讓我意識(shí)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,教好學(xué)生的拼音、識(shí)字、教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書寫漢字是多么的重要,也讓我意識(shí)到老師的板書無(wú)論從內(nèi)容到書寫都會(huì)深深地影響到上課的學(xué)生,不能有一絲的隨意。通過(guò)聆聽這三節(jié)課和許老師的點(diǎn)評(píng),讓我知道老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體,關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課前準(zhǔn)備要充分、教學(xué)設(shè)計(jì)要精致,老師上課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確,在課堂上學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話,課堂要有生成。
語(yǔ)文聽課反思14
本周共聽了三節(jié)課,都是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課。聽了這這四節(jié)課,我獲益匪淺。
將近兩年不教九年級(jí)了,真的對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課很陌生了。講課老師對(duì)這四節(jié)課的內(nèi)容確實(shí)總結(jié)得很到位。
第一節(jié)是左世娟講的說(shuō)明文閱讀。首先梳理考點(diǎn),接著明確目標(biāo),再就是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在聯(lián)系的過(guò)程中,由一般的他們到中考題,由易到難,不僅展示答案,還總結(jié)做題的方法。還讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)。
第二節(jié)課是郭妮娜的作文課。首先讓學(xué)生了解五類卷的要求。然后讓學(xué)生分組批閱學(xué)生習(xí)作。再就是結(jié)合中考滿分作文。進(jìn)行閱讀。最后進(jìn)行考場(chǎng)作文輔導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生了解了考場(chǎng)作文的注意事項(xiàng),又讓學(xué)生明確了如何在考試中得到高分。
第三節(jié)是徐麗講的賞析文章的語(yǔ)言。學(xué)案的設(shè)計(jì)非常全面、系統(tǒng)。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的`指導(dǎo)又有聯(lián)系鞏固,還有做題的總結(jié)。我認(rèn)為老師講的有點(diǎn)多。應(yīng)該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。
我認(rèn)為,九年級(jí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該再實(shí)一些,畢竟時(shí)間太少了,每一節(jié)課都很重要,老師必須充分的備課,達(dá)到課堂的高效。
語(yǔ)文聽課反思15
終于有幸親赴蘇州中學(xué),聽了黃XX先生的一節(jié)課——《蜀道難》。
大師風(fēng)范,感慨良深。
鮮明的指向性,強(qiáng)大的邏輯性
這是我第一次聽先生的課,先生的報(bào)告倒是聽了兩次。
印象最深的是,黃老師所說(shuō)的一則故事。黃老師特別善于講故事,三言兩語(yǔ),便妙趣橫生。這是不是語(yǔ)文大家的一種看家本領(lǐng)?
黃老師說(shuō),他們辦公室里還有一位同事,他家有一個(gè)胖小子,常常來(lái)辦公室玩。小胖子特喜歡下棋,常常纏著黃老師來(lái)一盤。黃老師拗不過(guò),就和小胖子對(duì)壘,小胖子非常厲害,三下兩下,黃老師就招架不住。這個(gè)時(shí)候,小胖子就開始驕傲了。又是抖腿,又是哼著小曲,又是背著手,慢慢踱步……總之,用盡各種方式,表達(dá)對(duì)黃老師的蔑視。后來(lái),小胖子每下一招棋,就吹著口哨,出去溜達(dá)一圈。想用這種方式來(lái)羞辱黃老師。黃老師趁著小胖子踱步,偷偷的移動(dòng)了小胖子一個(gè)棋子。小胖子回來(lái)后,繼續(xù)下?墒,風(fēng)云特變。黃老師終于險(xiǎn)勝小胖子。
最后,小胖子偏著腦袋,慢條斯理地對(duì)黃老師說(shuō):有意思嗎?
“有意思嗎?”這是一句質(zhì)感強(qiáng)烈的話。任何時(shí)候,面對(duì)文本,我們都要不斷追問(wèn)。作者這樣寫,有意思嗎?面對(duì)任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),我們還是要反復(fù)追問(wèn),有意思嗎?
我覺(jué)得正是這種有沒(méi)有意思的追問(wèn),使得黃老師的語(yǔ)文教學(xué),指向性極其顯著,每一環(huán)節(jié)和步驟,都匠心獨(dú)運(yùn),恰到好處。
譬如,《蜀道難》的“讀”,就很有匠心。
第一次是全班背讀。條件很寬松,背上了就背讀,背不上的就看課本。這是老師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查,掌握第一手學(xué)情,為下面的課堂教學(xué)服務(wù)。比如下文字音的檢查,斷句的理解等等。
第二次找了一組同學(xué),對(duì)“噫吁嚱!”三個(gè)字誦讀。
之所以用了五個(gè)同學(xué),就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異,就在于直觀的告訴學(xué)生,古詩(shī)誦讀的多樣性。根據(jù)重音、停頓和字音延長(zhǎng),這三個(gè)字有無(wú)數(shù)種讀法;那么,究竟哪一種讀法更好呢?老師指導(dǎo),關(guān)鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開篇的“噫吁嚱!”呢?
那么,就要體悟那種異峰突起的突兀感,劈空而來(lái)的驚悚感,嘆為觀止的訝異感。這就是詩(shī)仙的詩(shī)歌風(fēng)范,一落筆就是高潮,一出手就是經(jīng)典。
第三次是兩個(gè)人賽讀“蜀道之難,難于上青天”。通過(guò)賽讀的評(píng)判,第一句要讀得豪邁,第二句要讀得低沉,第三句要讀出感嘆。實(shí)質(zhì)上落實(shí)了這三個(gè)關(guān)鍵句在文中的作用。結(jié)構(gòu)上的作用,是把文章串起來(lái),把文章的層次向前推進(jìn);內(nèi)容上的作用,是要突出情感變化,顯示文章脈絡(luò)。
第四次是師生合作誦讀。老師讀反復(fù)的這三句,學(xué)生讀其他部分。這個(gè)環(huán)節(jié)妙不可言。
一是昭示文章脈絡(luò)之清晰,一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關(guān)聯(lián)。引出下文對(duì)蜀道險(xiǎn)峻、游人歷險(xiǎn)、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向于那三句“蜀道難,難于上青天”。因此詩(shī)眼在于一個(gè)“難”字。那么,作者寫“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱,難言之意?正好交給學(xué)生去探究,這是課堂的核心部分,也是最出彩的部分。
第五次仍然是師生合作。學(xué)生按照自己的詩(shī)句排列,自由誦讀,體悟韻律起伏之美,老師據(jù)此畫出高低不平的圖譜。當(dāng)教師描畫出排行的邊緣線,山勢(shì)險(xiǎn)峻的蜀道,跌宕起伏的情感,豁然于眼前。
此環(huán)節(jié)的作用在于對(duì)李白仙人詩(shī)歌藝術(shù)的.探究。樂(lè)府詩(shī)不拘形式,不守規(guī)矩,長(zhǎng)短不一,通過(guò)詩(shī)句的長(zhǎng)短,既可以表現(xiàn)蜀道的奇險(xiǎn),又可以表現(xiàn)出感情上起伏和變化。李白奔放的情感和飄逸的詩(shī)風(fēng),李白如神仙一樣的奇特的想象和聯(lián)想,都和這樣的語(yǔ)言形式,形成內(nèi)在的統(tǒng)一。
黃老師這樣的理解是有道理的,李白善于并樂(lè)于直觀形象的表達(dá)!俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁。”就是一例。李白為了表達(dá)抽刀無(wú)法斷水之意,故意把兩個(gè)“水”連在一起,給人斷水之下,“水”依舊綿綿不絕之感。同理,李白不避熟字,“舉杯消愁愁更愁”一句中,連用三個(gè)“愁”字,無(wú)非是要突出,盡管你舉杯消愁,但“愁”依然滾滾而來(lái),不可遏制。
兩點(diǎn)困惑。
毫無(wú)疑問(wèn),這是一堂極其精彩的課,但有個(gè)疑問(wèn)一直縈繞著我。這堂課上完之后,學(xué)生對(duì)李白“謫仙人”的崇敬有沒(méi)有增加?學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得李白也不過(guò)如此?
想來(lái)想去,我的感覺(jué)是黃老師這堂課太精致了,這種強(qiáng)大的邏輯和精致,甚至課堂上的這種理性,會(huì)不會(huì)構(gòu)成對(duì)李白詩(shī)歌蓬勃生命力的一種抑制?
李白斗酒詩(shī)百篇,恰恰是興之所至,不講道理,無(wú)理而妙的。
比如前面剛剛說(shuō)了“西當(dāng)太白有鳥道。”后面又說(shuō)“黃鶴之飛尚不得過(guò)!必M非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援!比绻サ粢粋(gè)“尚”字,音節(jié)該是多么和諧,而且并不影響表意。在我看來(lái),這個(gè)“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂(lè)家貝多芬一樣,他能設(shè)計(jì)出世界上最好的樂(lè)式,但又從不在乎樂(lè)式,甚至喜歡搗毀樂(lè)式。李白也是如此,他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒:“魯叟談五經(jīng),白首死章句。問(wèn)以經(jīng)濟(jì)策,茫如墜煙霧。”
一個(gè)是灑脫不羈,一個(gè)是條分縷析,是不是這兩者的矛盾,使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來(lái)?
第二個(gè)疑惑。
三個(gè)分層段落的界定,好處是文章一下子豁然開朗,下面的研討脈絡(luò)清晰,如風(fēng)行水上;但是不是有點(diǎn)“主題先行”?后面的幾種主旨的探究亦然。讓學(xué)生在文章中找找原因,固然能夠引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本學(xué)習(xí);但是不是變成了對(duì)結(jié)論的一種求證,而不是對(duì)未知的一種探究,而唯有對(duì)未知的探究,才能使得課堂充滿著持久的張力和智力挑戰(zhàn)。
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