《惟一的聽(tīng)眾》教學(xué)實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　一位外國(guó)學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，那么他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會(huì)了害羞；相反，如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，那么他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，那么他就學(xué)會(huì)了自信。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵(lì)的文章——《惟一的聽(tīng)眾》。

　　（板書(shū)課題）

　　二、新授

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生默讀文章，教師巡視。）

　　（全班交流）

　　生：家人說(shuō)“我”是白癡，后來(lái)在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。

　　生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱(chēng)自己是聾子的音樂(lè)教授的鼓勵(lì)下，小提琴的水平迅速提高。

　　師：請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)價(jià)一下。

　　生：概括事件要簡(jiǎn)潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。

　　生：簡(jiǎn)潔的同時(shí)還要明確。我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)概括的較好。

　　師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進(jìn)步。其實(shí)，在這同時(shí)，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請(qǐng)?bào)w會(huì)“我”遇見(jiàn)老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語(yǔ)句。）

　�。ㄈ�班交流）

　　生：遇見(jiàn)老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒(méi)有自信心，是自卑的。

　　生：遇見(jiàn)老婦人后，“我”的心理是充滿(mǎn)自信。

　　師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。

　　生：開(kāi)始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現(xiàn)“我”的自卑。

　　生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；

　　生：我躡手躡腳地走出家門(mén)，“躡手躡腳”也是如此；

　　生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己

　　師：這些語(yǔ)句與詞語(yǔ)都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來(lái)呢？

　　生：后來(lái)：我又開(kāi)始在家中練；

　　生：我開(kāi)始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；

　　生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏

　　師：“我”為什么會(huì)有如此大的變化？

　　生：老婦人的鼓勵(lì)

　　師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時(shí)候給了“我”鼓勵(lì)與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。

　　那么，老婦人是怎樣來(lái)鼓勵(lì)“我”的呢？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀文，從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句。

　　生：通過(guò)語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)的

　　師：從文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。

　�。▽W(xué)生找出相應(yīng)的描寫(xiě)）

　　師：哪位同學(xué)來(lái)試一試？

　　（生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下剛才的朗讀。

　　生：讀出了和藹的、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點(diǎn)。

　　師：點(diǎn)評(píng)的很好。簡(jiǎn)短的語(yǔ)言可以看出老婦人是真心實(shí)意想幫助“我”。老婦人鼓勵(lì)“我”的不僅僅是語(yǔ)言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？

　　生：是平靜的眼神。

　　師：其實(shí)，透過(guò)她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動(dòng)是否一樣呢？

　　生：不一樣。

　　師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂(lè)家，在這三次平靜的眼神背后，你會(huì)怎么想呢？請(qǐng)?jiān)谂赃厡?xiě)出老音樂(lè)家的內(nèi)心想法。

　�。▽W(xué)生在三處眼神旁進(jìn)行批注）

　　生：第一次：這孩子如此熱愛(ài)音樂(lè)，只是他的實(shí)際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。

　　生：第二次：這孩子能在知道有人在場(chǎng)的情況下拉琴，說(shuō)明他具有了很大的勇氣。

　　生：第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)在音樂(lè)方面有所造詣的。

　　師：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢？

　　生：鼓勵(lì)

　　師：只不過(guò)是無(wú)聲的鼓勵(lì)，但“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

　　師：“我”一直以為老婦人是個(gè)聾子，后來(lái)妹妹告訴了“我”真相：原來(lái)她是音樂(lè)學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時(shí)，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？

　　生：激動(dòng)，更多的是感激，感謝

　　師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒(méi)有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　生：沒(méi)有。文章最后一節(jié)。

　　師：為什么不去感謝呢？

　�。▽W(xué)生討論）

　　生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠(yuǎn)的無(wú)聲的鼓勵(lì)，給自己前進(jìn)的動(dòng)力。

　　生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，有時(shí)無(wú)聲所傳達(dá)的情韻比有聲更豐富。

　　生：這是一個(gè)美麗的謊言，美的如童話(huà)一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠(yuǎn)銘記即可。

　　師：這的確是一個(gè)“美麗的謊言”，下面再讀兩則類(lèi)似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。ń處煼职l(fā)資料）

　　材料一：美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說(shuō)這些學(xué)生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對(duì)學(xué)生保密。教師深信不疑，無(wú)意中對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛(ài)。8個(gè)月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

　　材料二：一個(gè)偏遠(yuǎn)的小村調(diào)來(lái)一個(gè)能“預(yù)測(cè)”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長(zhǎng)和學(xué)生都很相信他的話(huà)。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個(gè)小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。

　　（學(xué)生思考）

　　生：自信離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)

　　生：成功是需要鼓勵(lì)與期待的。

　　師：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要他人的鼓勵(lì)、幫助，這樣孩子生活在鼓勵(lì)之中，期待之中，那么他將越來(lái)越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來(lái)，最終也將真正的獲得成功。

　　師：文中的老婦人給予的鼓勵(lì)是無(wú)聲的，默默的。其實(shí)，在生活中，鼓勵(lì)的形式與方法是多種多樣的，你受到過(guò)他人的鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　生：上次模擬導(dǎo)游，我本來(lái)沒(méi)有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵(lì)與自信。

　　生：剛才朗讀時(shí)，本來(lái)很緊張，但看到老師鼓勵(lì)的眼神，我頓時(shí)就有了勇氣

　　師：你給予過(guò)他人鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。

　　生：要入團(tuán)寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)時(shí)好朋友沒(méi)有信心，我鼓勵(lì)了他，最后獲得了成功，我們都很高興。

　　生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒(méi)有勇氣報(bào)名，我鼓勵(lì)了他。

　　師：其實(shí)，每個(gè)人都需要鼓勵(lì)。如果我們每一個(gè)人生活在鼓勵(lì)中，那么我們每一個(gè)人都會(huì)變的更加的自信，生命之歌會(huì)更加的昂揚(yáng)。

　　教學(xué)反思：

　　一直在困惑，也一直在思考，語(yǔ)文課如何上出“語(yǔ)文味”？如何返璞歸真？也力爭(zhēng)通過(guò)自己的課堂來(lái)進(jìn)行探尋。語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅僅局限于言語(yǔ)內(nèi)容，知道它寫(xiě)了什么，更應(yīng)著眼于言語(yǔ)形式，即怎樣寫(xiě)的，揣摩文章如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意的。所以，在教學(xué)中著眼于詞句來(lái)把握“我”的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味老婦人三次“平靜”的眼神。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

　　其二，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間應(yīng)該如何巧妙的過(guò)渡？預(yù)設(shè)性不能太強(qiáng)，雕琢的痕跡不能太重，應(yīng)該追求自然過(guò)渡，彼此滲透，這樣才能達(dá)到行云流水般的效果。

　　其三，朗讀應(yīng)該如何進(jìn)一步的落實(shí)與具體指導(dǎo)？綜觀很多的語(yǔ)文課，對(duì)于朗讀的具體的指導(dǎo)涉及的較少，仍處于一種混沌的局面。在此節(jié)課中，也有同樣的困惑。默讀、齊讀、自由讀、個(gè)別讀、有感情的讀都應(yīng)該有具體的要求，而且，應(yīng)該針對(duì)不同的情況來(lái)具體落實(shí)。

　　最后，對(duì)于淺文如何深教，還應(yīng)作進(jìn)一步的探索。如何不脫離文本？又如何不局限于文本呢？

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