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《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

時間:2025-01-15 05:32:57 好文 我要投稿

《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

  師:同學(xué)們,這堂課我們來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇,請大家齊讀課題。(生讀)

《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

  師:(師范讀課題)讓我們深情一些,深沉一些,再讀課題。(學(xué)生再讀)請看大屏幕,你發(fā)現(xiàn)了什么?(幻燈片出示空白表格)

  生:我發(fā)現(xiàn)了一個表格。

  師:是的,這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過程中,老師會和大家不斷去充實(shí)它,豐富它,建構(gòu)它。要想把表格填好,我們必須把課文讀好,F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文,一會兒,老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容,開始吧。(學(xué)生讀)

  師:同學(xué)們讀得非常投人,你們讀懂這個故事了嗎?

  生:課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁,母親時時鼓勵他,最后母親去世了。

  生:最后作者記住了母親說的話,他很快樂地面對自己的生活。

  師:你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中,關(guān)注到了課文的兩個主要人物,是誰和誰呢?

  生:母親和“我”。

  師:對了,就是文中的母親和“我”。(出示課件表格中的部分文字)

  母親“我”

  師:課文中還有一個非常重要的情節(jié)——看花,你們注意到了嗎?課文中幾次提到了看花?

  生:三次。(出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次)

  師:母親提了幾次?看成沒有?

  生:母親提了兩次,都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

  點(diǎn)評:這是一篇散文,沒有明顯的故事情節(jié),能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的,有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方面從閱讀過程看,閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體,螺旋式推進(jìn)的過程。所以這一步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過的。這個環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的,假如再點(diǎn)明,閱讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路,那就更好了。

  師:請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。(師板書:癱瘓、憔悴)請同學(xué)們一起來讀。(生齊讀)讀到這兩個詞,你又想到了課文中的誰和誰?

  生:母親和“我”。

  師:就是這母子倆。這兩個詞的四個字,還是本課要求我們認(rèn)識的生字,再來讀一讀。(生齊讀詞語,師指導(dǎo)識字。)

  師:同學(xué)們,讓我們想象一下,一個21歲的小伙子呀,雙腿忽然癱瘓了,生活何其艱難!對這樣一個年輕人而言,這是一場人生的——

  生:災(zāi)難。

  師:雙腿癱瘓后,“我”的脾氣變得怎樣了呢?課文中有一個詞,一起說出來。

  生:暴怒無常。

  師:回到文中找一找,“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒,把這樣的句子畫下來。(生瀏覽課文)誰把你畫好的句子給大家讀一讀?

  生:(讀)“望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁!

  生:(讀)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我可活什么勁兒!”

  師:從這些句子的哪些地方,能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢?

  生:“砸碎”和“摔”。

  生:“捶打”。

  師:此時此刻,“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的。≡趺醋x?(學(xué)生帶著絕望之情再讀生字)

  師:我們看到的是史鐵生的暴怒無常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情?暴怒無常的背后是什么?

  生:暴怒無常的背后是難受、悲傷,覺得生活沒有希望了。

  生:生活對他已經(jīng)沒有意義了。

  師:同學(xué)們,就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當(dāng)中,一起來讀一讀,體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。(生讀)

  師:同學(xué)們,就是在這種情況下,課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的,兒子又是怎么回答的。

  生:母親說:“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走!眱鹤踊卮穑骸安唬也蝗!”

  師:這是母子此刻的對話。(課件出示對話)這一次兒子斷然拒絕了,課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花,母親又是怎么說的?兒子又是怎么回答的?

  生:母親說的是:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”兒子的回答是:“什么時候?”

  師:這一次我的回答是:“什么時候?”從這里你看出了什么?

  生:說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕,說明作者不想讓母親失望。

  師:說得多好,你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕,那母親的心情是怎樣的呢?請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

  生:母親此刻是喜出望外的心情。

  師:說得好,你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊?

  生:第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”,給了母親希望。

  師:說得多好!你們看,哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化,都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊!你們從這里讀出了母愛,F(xiàn)在,老師請你們再回到課文當(dāng)中找一找,母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文,圈一圈,畫一畫。

  咬文嚼字知母愛

  細(xì)節(jié)之中品深情

  師:不動筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號。說一說,你從哪里讀出了母愛?

  生:我從這里讀出了母愛。(讀)對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。

  師:“跑”和“踩”這兩個字有什么特點(diǎn)?

  生:兩個字都是足字旁。

  師:你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎?

  生:踏、踢、跳、蹦……

  師:可如今,這些動作兒子都不能做了,所以,這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀!還從哪兒體會出母愛?

  生:(讀)別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出,母親不顧自己,就擔(dān)心自己的孩子。(生落淚)

  師,這位同學(xué)被母親打動了。大家看這句話后面是省略號,母親沒有說完的話是什么呀?

  生:(讀)“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒,你倆在一塊兒要好好活!

  師:你讀出了母親的心愿,這是母親不變的愿望!你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛?

  生:(讀)可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身,但她卻不告訴兒子,不讓兒子傷心。

  師:他讀這段話的時候很動情,老師知道他也在心疼母親。

  生:(讀)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”我從這里體會到,兒子活母親也活,兒子不活,母親也不想活了,說明母親很愛自己的兒子。

  師:母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”,這一“抓”(師板書),你們從中體會到了什么呢?

  生:母親很心疼兒子。

  師:母親對兒子心疼啊,孩子,你不要再傷害自己了!

  生:(讀)母親喜歡花兒,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我,連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

  師:母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

  生:(讀)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。從母親悄悄地進(jìn)來又出去,我看出了母親對兒子的關(guān)心。

  生:我想幫他補(bǔ)充,母親是不想讓兒子怒火升級,就悄悄躲出去,等一切都平靜了再回來,慢慢跟兒子說。

  師:掌聲送給這位同學(xué)。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。(師板書)母愛就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字,但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié),寫得多細(xì)膩,多傳神。⊥瑢W(xué)們,有了剛才的體會,老師相信,你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話,一位同學(xué)讀母親的話,一位同學(xué)讀兒子的話。(兩位學(xué)生讀)

  點(diǎn)評:上述環(huán)節(jié)有這樣幾點(diǎn)值得肯定:一是教學(xué)思路清晰,層層深入?偟慕虒W(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線“三次看花”,品讀描寫主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個詞語切入,“想到了課文中的誰和誰”。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗于一爐。多項學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融,相互促進(jìn),事半功倍,這是極為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語境中,在語境中學(xué)詞學(xué)今,學(xué)詞學(xué)今又深層次地理解了課文,使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者,學(xué)生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法除了讀與思,還要求圈點(diǎn)批畫,動動筆墨。

  師:同學(xué)們,當(dāng)母親聽到“什么時候”這句話時,心情是什么樣的?

  生:高興,激動。

  師:剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了,讓我們一起來試試,女同學(xué)讀母親的話,男同學(xué)讀兒子的話。(生讀)

  師:老師也是一位母親,現(xiàn)在我來讀母親的話,你們讀兒子的話,讓我們再來體會體會,好嗎?(師生讀)

  師:課文中還有兩次寫到母親出去了,對比一下,這一次寫她出去,與前兩次有什么不同?

  生:前兩次母親出去了,還回來,但最后一次她出去了,就再也沒回來。

  生:出去之后,母親就病逝了,所以再也沒回來。

  師:那為什么作者不用上“病逝”,“去世”這樣的字眼兒。

  生:他太難過,他不愿相信這樣的事實(shí)。

  師:是啊,你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣,出去,回來,出去,再回來?墒,(音樂起)她出去了,就再也沒有回來。同學(xué)們,這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的,你們想一想,史鐵生握著手中的筆,當(dāng)時會懷著怎樣的心情,寫下這短短的十個字啊?

  生:他一定很悲傷。

  師:把你體會到的悲傷讀出來。(生讀)還有嗎?

  生:他也很自責(zé)和慚愧。

  師:你讀懂了史鐵生的心,請把這份自責(zé)和慚愧讀出來。(生讀)

  師:是啊!而今,子欲養(yǎng)而親不待呀!同學(xué)們,母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學(xué)們,這十個字,字字含淚,字字含情啊。讓我們一起來讀。(生齊讀)

  師:母親走了,她留給這個世界的最后一句話就是——

  生:(齊讀)我那有病的兒子,和我那未成年的女兒……

 。ㄈ珗鰩熒袆樱

  升華拓展悟人生

  潑潑灑灑無限情

  師:這一對兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強(qiáng)樂觀地面對生活。同學(xué)們,值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話,你們看,(課件出示)在史鐵生的面前,這是一個何等絢麗的秋天!誰來讀讀這段話?

  生:(讀)又是秋天,妹妹推我去北?戳司栈。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

  師:讀得非常好。(師板書:淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫)同學(xué)們,你們看,在史鐵生的眼中,菊花就是這樣的——

  生:(讀)淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

  師:此時此刻,你是否理解了母親的良苦用心呢?他為什么要帶兒子去看菊花呀?

  生:因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信,不再那么自暴自棄。

  師:為什么看菊花就會這樣?

  生:因為文中寫菊花黃色的淡雅,淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真;白色的高潔,高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄,要重新開始快樂的生活……(掌聲)

  師:他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們,母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單,樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——

  生:要好好活。

  師:是啊,這個秋天里,母親已經(jīng)不在了?粗@爛漫的菊花,史鐵生怎能不懷念起自己的母親?誰帶上這份懷念之情,來讀讀這段話?

 。ㄉx:“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話!保

  師:你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學(xué)們,又是秋天,在史鐵生的眼中,這又是怎樣的秋天?

  生:這是一個色彩絢爛的秋天。

  師:這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛,帶著一份昂揚(yáng)和激情,再讀這一段。(學(xué)生齊讀最后一段)

  師:同學(xué)們,在這個秋天里,母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”,那無限深情的一“躲”,都已經(jīng)不在了,(教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”)課文學(xué)到這兒,母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎?老師擦去這個詞,你還能換上什么詞?

  生:偉大。堅強(qiáng)。無私。

  師:就是這位偉大、無私、堅強(qiáng)的母親,已經(jīng)不在了。(教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”)然而,那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛,卻

  會是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

  生:(齊讀課題)秋天的懷念。

  師:在這個秋天里,史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎?(擦掉板書“捶”)

  生:(齊)不會。

  師:還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎?(擦掉板書“摔,’)

  生:(齊)不會。

  師:還會砸碎面前的玻璃嗎?(擦掉板書“砸”)

  生:(齊)不會。

  師:你看到的是怎樣的一個史鐵生?

  生:煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

  師:是啊,我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。(擦掉板書:“癱瘓、我”)史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

  深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——(生齊讀課題)

  師:(課件出示)這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年,史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞,也是史鐵生的人生寫照,讓我們一起來讀。

  生:(齊讀課件中的文字)史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想,他體驗到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。

  師:(指著屏幕中未完成的表格)同學(xué)們,這次看菊花是妹妹推我去的。(課件出示:妹妹)你們想象一下,如果母親還健在的話,此時此刻,他們又會有怎樣的一番對話呢?(課件出示三處省略號)

  表格給我們留下了無限的遐想空間,讓我們進(jìn)一步去思考:怎樣活才是好好兒活。

  點(diǎn)評:這一階段的教學(xué),重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識。情感與認(rèn)識的升華賴于有感情地朗讀,有感情地朗讀源于時文本的情感體驗。老師抓住“她出去了,就再也沒有回來”這一句,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了入木三分的體驗,升華了學(xué)生的情感。

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