我向馬蒂斯學(xué)畫畫反思

　　《我學(xué)馬蒂斯來畫畫》，本課的教學(xué)目的是體驗(yàn)畫家作品，感受創(chuàng)造的樂趣，發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)特征。在不改變畫面的基本結(jié)構(gòu)的情況下作創(chuàng)造性的添加。能正確欣賞評(píng)價(jià)大師、自己和別人的作品。

　　真正走近馬蒂斯，必須對(duì)馬蒂斯有全面的了解，即要經(jīng)過一個(gè)欣賞的階段。然而在以往的美術(shù)教材中的欣賞課總使孩子們索然無味，關(guān)鍵在于缺乏參與的激情：光說不練，隔靴撓癢，距離太遠(yuǎn)。而欣賞恰恰強(qiáng)調(diào)一個(gè)再創(chuàng)造的過程，得從畫家的人生經(jīng)歷，時(shí)代背景，人物個(gè)性等方面入手，這樣問題就出現(xiàn)了：是否會(huì)和政治思想課相似，和語文課有雷同呢？盡己所能把自己了解的畫面風(fēng)格，作者生平，時(shí)代背景最大限度地講給學(xué)生，期望學(xué)生對(duì)馬蒂斯有全面的了解。試想這樣的過程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有效嗎？采用這樣的方式還談的上是走近馬蒂斯嗎？二年級(jí)的孩子能從單薄的語言，自身單薄的經(jīng)歷中了解畫家崇尚人性、自然、和諧的意義嗎？反而使距離遙遠(yuǎn)，缺乏吸引力。使他們?cè)谛睦砩嫌X得和大師的作品有差距，就像精美絕倫的物品面前豎著這樣一個(gè)標(biāo)志：物品貴重請(qǐng)勿靠近。一下子令人喪失了親近的熱情。撇開上述的各種元素，我們就畫論畫，就能使學(xué)生和大師產(chǎn)生某種方式的對(duì)話，產(chǎn)生一定的共鳴，在觀畫的過程中體驗(yàn)到一個(gè)再創(chuàng)作的過程嗎？答案當(dāng)然是否定的。基于這樣的考慮我認(rèn)為合理的鋪墊：讓學(xué)生看一看、想一想、說一說、再動(dòng)手畫一畫。讓他們用自己的親身體驗(yàn)輕松地和大師對(duì)上話。

　　自由的學(xué)習(xí)方式對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說都會(huì)使他們特別激動(dòng)，在教學(xué)導(dǎo)入過程中我采用得是“聽畫”的方式：“請(qǐng)畫一個(gè)坐著的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。發(fā)揮想象，畫出你最熟悉或感興趣的人�！薄霸僬�(qǐng)畫一張給這個(gè)人坐的椅子？什么式樣你最有發(fā)言權(quán)�！比缓蠹粝略诤诎迳虾�(jiǎn)單展示和交流。椅子、人物再也沒有比這更讓孩子們熟悉了，沒有任何的約束他們可以自由發(fā)揮想象：黑板上一會(huì)兒就出現(xiàn)了四十幾把不同造型的椅子上坐著四十幾個(gè)不同的人物。這是孩子們將已有的信息和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行有意識(shí)的選擇，組合運(yùn)用創(chuàng)造的過程。短時(shí)間內(nèi)就使他們看到了集體創(chuàng)造的成果。小小的成果展示在創(chuàng)造的過程中所起的作用是舉足輕重的。它是動(dòng)力，是源泉，在課堂一開始讓孩子們的大腦進(jìn)行了預(yù)熱。他們小小的心中涌動(dòng)著澎湃的創(chuàng)作激情，并且在以后的創(chuàng)作作品中也會(huì)直接體現(xiàn)了出來。

　　我再把這些作品組合成馬蒂斯作品結(jié)構(gòu)相似的畫面，繼而出示馬蒂斯作品，請(qǐng)他們做比較，找找他們最相似的地方在哪里？為他們提供一個(gè)可探究和發(fā)現(xiàn)的情境，把問題扔給學(xué)生，激發(fā)他們的探究欲望，促使他們進(jìn)行分析、歸納、判斷。難度降低，較容易的得出：位置不變，形象變了。（即主要結(jié)構(gòu)相同：物體的大小、前后關(guān)系。）用游戲的方式很自然的感知了創(chuàng)造的結(jié)果，把握了作品的基本結(jié)構(gòu)。并把大師的作品和學(xué)生的作品聯(lián)系在一起，初步的走近了大師。

　　感知是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，所以對(duì)馬蒂斯作品的欣賞很重要：請(qǐng)學(xué)生用描述性的語言描述畫面：“在畫面上你看到了什么？想到了什么？馬蒂斯當(dāng)時(shí)的心情如何？……”答案會(huì)五花八門，極大的豐富了馬蒂斯作品的內(nèi)容。學(xué)生以作品內(nèi)容為支點(diǎn)經(jīng)歷再次創(chuàng)新、想象的過程。在學(xué)生活動(dòng)為主的過程中教師適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)作品的知識(shí)和馬蒂斯的風(fēng)格：作品色彩鮮艷喜歡直接使用從顏料管里擠出的顏料，平面的展示畫面，從畫中可以看出作為法國人的馬蒂斯帶有法國藝術(shù)傳統(tǒng)的和諧與優(yōu)雅。這樣的信息學(xué)生容易接受并能留有影響，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地把這些信息運(yùn)用到自己的作品中。

　　用不斷的想象和創(chuàng)造有節(jié)奏地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生組合的畫面，進(jìn)行再創(chuàng)造�！罢f說你的這兩個(gè)人在什么地方、什么時(shí)候、干什么？周圍有些什么？”有了前面地鋪墊，想象的空間就會(huì)更大。經(jīng)歷了人物形象、欣賞、構(gòu)圖分析這些的過程又和馬蒂斯拉近了距離。

　　完成作品采用的方式可靈活多樣，可同桌合作也可單獨(dú)完成。合作過程中要強(qiáng)調(diào)要有合作意識(shí)。對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求：基礎(chǔ)層面：能區(qū)分別表現(xiàn)物體的大小、前后關(guān)系就行�；�礎(chǔ)較好的學(xué)生能根據(jù)自己的感受添加畫面。學(xué)有余力的同學(xué)教師可潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生感受畫家的作品，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。

　　我們畫過馬蒂斯《金魚》這幅作品，孩子們想象出了當(dāng)時(shí)的在春天，鮮花和綠草開滿了他們家的花園，陽光照在綠樹鮮花上發(fā)出誘人的光彩，金魚們?cè)诮鹕�的世界里自由的游著……這是一個(gè)初步的再創(chuàng)造過程。到了他們自己的畫面上，花園里有很多新奇的植物，小貓?jiān)谂缘暨@口水……這是多么令人驚喜的改變，孩子們近距離和大師對(duì)上了話，而不是仰著頭瞻仰，不斷的產(chǎn)生：他是多么的偉大，我是多么的渺小或者他和我沒有任何關(guān)系的念頭。和原作產(chǎn)生一種超越時(shí)空的共鳴，這不正是大師們創(chuàng)作的初衷嗎？也是繪畫這種藝術(shù)迥與其他藝術(shù)形式的獨(dú)到魅力。在欣賞基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，學(xué)生們的自信心在逐步的上升，原來對(duì)自己缺乏信心的孩子也感受著一種“我也行”的樂趣！作品的產(chǎn)生，一種新鮮、奇妙的感覺油然而生：原來我們也能和大師一樣畫！孩子們興奮的情緒達(dá)到了頂點(diǎn)，為自己的成功驕傲，為他人的成功而高興，同學(xué)之間的友情也隨著興趣的提高、自信心的增強(qiáng)而更為深厚了。他們以更為飽滿更為高漲的熱情等待著下一次的創(chuàng)作，準(zhǔn)備迎接新一輪的挑戰(zhàn)。這時(shí)候的他們期待成功，而不再畏懼失敗。這是否符合了大美術(shù)教育的觀點(diǎn)呢？答案不言而喻。

　　在作品交流上我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方式：開了一次２１世紀(jì)的“新野獸派”巡回畫展。借這樣一個(gè)契機(jī)也可讓他們簡(jiǎn)單了解一下“野獸派”的由來。讓小畫家們介紹自己的畫面，評(píng)點(diǎn)他人作品。另外一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兊捏w會(huì)：可以包羅萬象：作畫體會(huì)、感想、收獲、問題等。

　　教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向極大程度的影響學(xué)生的發(fā)展方向，注意及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的普遍問題可全班探討。發(fā)現(xiàn)新點(diǎn)子、新想象及時(shí)評(píng)價(jià)。即重結(jié)果又重過程。讓學(xué)生在同學(xué)和老師的賞識(shí)中愉快的經(jīng)歷這35分鐘。

　　通過這樣一節(jié)課能讓孩子們知道馬蒂斯、動(dòng)手畫一畫。輕描淡寫的滲透這樣一種的生活觀念：生活中不缺少美和快樂，只要你會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，良好的欣賞作品的習(xí)慣，即體驗(yàn)、感受和再創(chuàng)造的過程。

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