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小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決策略
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來(lái)越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的有效探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒(méi)有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。
低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生角色不明確
在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。
反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法
任何學(xué)習(xí)方法都要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，如小組意見(jiàn)記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。
合作學(xué)習(xí)中，小組交流時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見(jiàn)而不是哪個(gè)人的想法�；卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而不是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”
2、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師角色不明確
經(jīng)�？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無(wú)目的的行間巡視，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話(huà)，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說(shuō)起了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。
反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者
有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯(cuò)誤的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語(yǔ)而沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。
同時(shí)教師課前要對(duì)教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識(shí)深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時(shí)調(diào)控課堂，收放有度。
3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
反思及解決策略：分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，甚至應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語(yǔ)言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)�；A(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間缺乏科學(xué)性
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值
有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡(jiǎn)單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又起不到好的的作用。問(wèn)題課文上寫(xiě)的明明白白，讀課文就能解決，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要；如果讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；而有些問(wèn)題難度太大時(shí)，大多數(shù)同學(xué)參與不了討論，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題
要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值和有探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識(shí)的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問(wèn)也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。
2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜
有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過(guò)場(chǎng)，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生交流完了，沒(méi)事干，浪費(fèi)時(shí)間。
反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，小組之間剛開(kāi)始討論交流，思維的火花剛要開(kāi)始碰撞，真摯的體驗(yàn)剛要開(kāi)始交流，學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)和思想無(wú)法真正進(jìn)行交流，沒(méi)有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本回答不出問(wèn)題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時(shí)間。
讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
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