《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

　　《白鷺》這篇文章以真誠(chéng)的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征，贊揚(yáng)了尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美，隱晦地借孤獨(dú)而優(yōu)美的白鷺來表達(dá)自己的政治追求。下面是小編整理的《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 1

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)

　　1、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

　　師：白鷺是一種為中國(guó)文人喜愛的鳥兒杜甫的詩(shī)歌《絕句》寫道：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”再如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這兩首詩(shī)歌都將白鷺融進(jìn)一個(gè)詩(shī)畫的境界而杜牧筆下的白鷺最為絕妙：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)”人稱這是“一字不著”地繪出了白鷺的獨(dú)特神貌那么作者郭沫若怎樣才能用散文寫出不同于前人的“白鷺”呢？今天就讓我們一起走進(jìn)《白鷺》，解決我們的疑問

　　師：課前同學(xué)們已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)小組互相批改預(yù)習(xí)練習(xí)題，也可以借助查閱相關(guān)資料來糾正錯(cuò)誤（學(xué)生認(rèn)真批改，有些小組學(xué)生在小聲交流）

　　師：不少的組已經(jīng)批改好了，有問題需要共同討論嗎？

　　生：（生齊答）沒有！

　　師：關(guān)于字詞，我們不僅要注意它們的讀音，還要注意它們的寫法，哪個(gè)能說說我們要注意哪些字的寫法？

　　生：老師，我是這樣記住“喙”字的寫法的，就是把緣分的緣字的偏旁改為口字旁，這樣就不會(huì)寫錯(cuò)了

　　師：非常好，其實(shí)還有一些字也可以根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)來識(shí)記（老師故意停頓，微笑著啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）

　�。ê芸�，有部分學(xué)生動(dòng)筆在學(xué)案上圈點(diǎn)）

　　師：很好，有的學(xué)生習(xí)慣很好，懂得帶筆批注

　�。ㄋ�有學(xué)生立即動(dòng)筆圈詞，大部分學(xué)生舉手老師特意請(qǐng)了C類的學(xué)生發(fā)言）

　　生：“鏗鏘”兩個(gè)字可以這樣記憶，就是堅(jiān)強(qiáng)的堅(jiān)和將軍的將分別加了一個(gè)金字旁

　　師：很好看來只要我們善于總結(jié)，有時(shí)只要我們掌握了巧妙地學(xué)習(xí)方法，會(huì)收到事半功倍的效果

　　（看到剛剛回答問題的學(xué)生收到表?yè)P(yáng)，學(xué)生向他投去了羨慕的目光，有個(gè)C類學(xué)生很快舉手，師示意她回答）

　　生：嗜好的嗜可以把它拆成三個(gè)字：“口”“老”“日”

　　（學(xué)生贊同，并且自發(fā)鼓掌鼓勵(lì)她）

　　師：說得真好！能告訴老師你以前這樣做過嗎？

　　生：沒有，我以前就不太會(huì)寫這個(gè)字，今天用這種方法來記，我覺得印象特別深刻，我想我不會(huì)忘記它的寫法了（生有些不好意思，但又好像很自信）

　　師：你很誠(chéng)實(shí)現(xiàn)在你已經(jīng)真正掌握了這個(gè)字的寫法，這很好看來認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很重要，而且學(xué)習(xí)方法也很關(guān)鍵，是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　2、自主閱讀

　　（1）明確任務(wù)：

　　師：首先我要了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)大家看課堂練習(xí)題

　　【出示幻燈片】

　�、傧茸杂衫首x課文，揣摩語氣、語意及作者的感情后小組合作展示課文朗讀

　�、谄渌�小組點(diǎn)評(píng)朗讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)段落的朗讀

　�。▽W(xué)生大聲朗讀課文，小組討論展示方式，教師要行間巡閱，關(guān)注有特色的小組）

　　師：好，現(xiàn)在哪個(gè)小組來給我們展示一下

　�。�8個(gè)小組有7個(gè)小組組長(zhǎng)舉手）

　　師：我們請(qǐng)第4小組來給我們展示一下（生鼓掌，第4小組組長(zhǎng)朗讀1、2、3小節(jié)，小組所有女生齊讀4到6小節(jié)，小組所有男生齊讀7、8兩節(jié)9、10小節(jié)齊讀）

　　師：很好！他們小組分工明確，合作很成功那么，在朗讀的處理上，他們都很到位嗎？有沒有需要改進(jìn)的地方？如果有，可以自由發(fā)表意見

　�。▋蓚�(gè)學(xué)生同時(shí)站起來，其他同學(xué)大笑，男生很有紳士風(fēng)度的坐下，女生回答）

　　女生：他們讀得太平，沒有抑揚(yáng)頓挫，語速?zèng)]有快慢變化

　　（男生不等老師示意，迫不及待地站起來，看樣子很自信）

　　男生：7、8兩節(jié)描寫的畫面給人一種柔美的感覺，我覺得他們這一小組的男生讀得太快，那種柔婉清麗、清新含蓄的特點(diǎn)沒有能夠充分表現(xiàn)出來

　�。◣熒�鼓掌）

　　師：（拍案叫絕）你說得太好了，你能說說你為什么能把握得這么準(zhǔn)嗎？

　　生：我覺得要讀好文章首先要把握文章的感情這是讀好文章的前提

　　師：很好！那你能把這兩小節(jié)讀給大家聽聽嗎？

　�。ㄉ�自信得大聲朗誦）

　　師：太好了，他不但能把感情、韻味讀出來了，而且還基本能背誦了是的，對(duì)于這種優(yōu)美的文字我們要注意積累，以后我們寫作時(shí)才能巧妙運(yùn)用

　�。�2）圈點(diǎn)批注：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽文本，圈出文中作者對(duì)白鷺的美發(fā)表的獨(dú)到的見解？

　�。ㄉ鸀g覽文本，快速圈點(diǎn)因?yàn)椴皇翘�難，只是要求對(duì)文本有個(gè)整體的感知，而學(xué)生已經(jīng)充分的朗讀了文章，所以很快就完成了這一任務(wù)陸續(xù)舉手）

　　師：請(qǐng)XX回答（因?yàn)楹?jiǎn)單，老師故意找了C類的一名學(xué)生回答，老師是充滿信任的眼神）

　　生：（有些遲疑，但還是站起來了）白鷺是詩(shī)，“一首精巧的詩(shī)”

　　師：是一首什么詩(shī)？

　�。ㄆ渌麑W(xué)生齊答）一首精巧的詩(shī)，一首韻在骨子里的詩(shī)

　　師：為什么是一首詩(shī)，而且還是一首精巧的詩(shī)，一首韻在骨子里的詩(shī)呢？作者又是怎樣來表現(xiàn)的？請(qǐng)自讀思考，時(shí)間8分鐘，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)小組交流，然后小組達(dá)成共識(shí)，小組派代表發(fā)言

　�。ㄇ擅畹剡^渡到下一環(huán)節(jié)）

　　二、導(dǎo)：

　　（學(xué)生自主閱讀、思考，4分鐘左右，小組陸續(xù)開始交流，有些小組討論很熱烈但也有個(gè)別小組無從下手于是老師點(diǎn)撥）

　　師：同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)問題我們可以怎樣思考？

　　生：也就是思考白鷺精巧在哪里？為什么韻在骨子里？用了哪些手法來表現(xiàn)得？

　　師：對(duì)了，好，再給兩分鐘你們討論

　　（生繼續(xù)討論，兩分鐘后老師要求交流）

　　生：白鷺的精巧表現(xiàn)在外在美和內(nèi)在美

　�。ū拘〗M另一成員很快起來補(bǔ)充）

　　生：內(nèi)在的美就是白鷺的神韻美外在的美表現(xiàn)在顏色的配合、身段的大小兩個(gè)方面，內(nèi)在神韻的美表現(xiàn)在白鷺的覓食、棲息、飛行三個(gè)方面

　　師：你為什能回答得這么準(zhǔn)確？

　　生：（很自豪的）首先要把握文章的思路，概括每節(jié)寫作的內(nèi)容抓住作者寫的幾個(gè)畫面來分析

　　師：很好！他剛才提到了作者描寫的畫面，那么我們來看看作者到底寫了幾個(gè)畫面？可以給它們擬小標(biāo)題

　�。ㄉ�思考片刻，但是不少學(xué)生沒有批注）

　　師：友情提醒，我們可以在書本相應(yīng)的位置批注等一下，我們請(qǐng)同學(xué)到黑板上來板書（不少學(xué)生拿筆批注）

　　一生板書：白鷺釣魚、站在小樹頂上、鄉(xiāng)居生活的一種恩惠

　　師：好，我們一起來看看他做得怎樣？在判別之前，我們先來回顧一下，像這種文章要擬標(biāo)題該怎么做

　　生齊答：什么干什么

　　（有學(xué)生開始拿筆修改自己的答案）

　　師：很好！那么讓我們來看看他是不是這樣做的，有沒有不合乎這一要求的，我們?cè)撛趺磥硗晟?/p>

　　生：（剛剛板演的學(xué)生站起來）老師，能不能給我個(gè)機(jī)會(huì)，讓我自己改一改？

　　師：（很開心）可以�。�

　　生修改板書：“站在小樹頂上”修改為“白鷺站在小樹頂上”，“鄉(xiāng)居生活的一種恩惠”修改為“白鷺在黃昏低低地飛翔”

　　師：我們?cè)賮砜纯矗�他修改的�?shī)不是符合了我們剛才說的要求？

　　生：是的

　　師：你們是不是都同意他的答案？

　　生：我覺得標(biāo)題要整齊字?jǐn)?shù)最好要相等我想第2、3兩個(gè)這樣修改：白鷺瞭望、白鷺低飛

　　師：現(xiàn)在你們滿意了嗎？

　�。ù蠹叶键c(diǎn)頭，同時(shí)動(dòng)筆完善自己的答案，師整理形成板書）

　　師：既然大家都滿意了，我們就來看下一個(gè)問題，體會(huì)本文的立意？

　　白鷺之所以是韻在骨子里詩(shī)，是因?yàn)樗�的美容易被人們忽�?/p>

　　師：為什么容易被忽略呢？

　　生齊答：因?yàn)槌Ｒ?/p>

　　師總結(jié)：也就是說“美因?yàn)槌Ｒ�，因而容易被忘卻”這就是作者要告訴我們的'（師板書）

　　師：現(xiàn)在我們來回顧一下，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)哪些東西？

　　生：1、感情朗讀要先了解文章的主旨

　　2、要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句并且扣住關(guān)鍵詞句分析文章

　　師：很好！還有補(bǔ)充的嗎？

　　生：在概括內(nèi)容時(shí)，要說清什么干什么或什么怎樣

　　師：補(bǔ)充得很好！我們今后遇到這樣的問題就要從這些方面來思考解決其實(shí)，我們的語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)分析文本，我們還要注意積累語言下面我們熟讀本文優(yōu)美語段注意朗讀的感情

　　三、練：

　　1、吟誦積累：（生感情朗讀，嘗試背誦）

　　那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑

　　在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣

　　晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　　黃昏的空中偶見的白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠那是清澄的形象化，而且具有了生命了

　�。�5分鐘后，教師組織檢查熟讀情況）

　　師：好，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)再來給我們讀一讀要求熟讀的部分

　�。ㄉ�基本都舉手）

　　生：感情朗讀

　　師：看來，我們已經(jīng)掌握了文章的主旨，明白了作者所表達(dá)的情感，所以讀起來就能出情、出味我們不僅要能夠熟讀，我們還要學(xué)習(xí)郭老的語言和寫法，如整齊的句子，尤其是第五小節(jié)作者對(duì)事物只是粗線條的勾勒，但是卻能抓住事物的神韻的寫法好，我們?cè)僖黄饋碜x一讀，體會(huì)一下這些特點(diǎn)

　　2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：我們本節(jié)課重點(diǎn)探究了文本如何抓住事物特點(diǎn)描寫的手法，接下來就讓我們活學(xué)活用，來一次模擬寫作，你一定也有你喜歡的小動(dòng)物，模擬郭沫若的寫作手法，用一段話描寫該動(dòng)物，表達(dá)你的贊美之情字?jǐn)?shù)150字左右

　�。ㄉ�埋頭寫作）

　　師：5分鐘后，哪個(gè)敢自告奮勇給我們展示一下他（她）的作品的

　�。ㄓ腥�分之一的學(xué)生舉手師指一生展示）

　　生讀：

　　我們家的小貓有個(gè)很可愛的名字—樂樂，也許是它那一身花里花哨的外衣讓人喜歡，也許是它那“喵喵…”的貓國(guó)語言惹人喜愛，或許就是它上竄下跳的滑稽動(dòng)作逗你開心反正，它一來到我們家，我就賞了它這么個(gè)響亮的名字

　　樂樂最可愛的還它抓住絨線球玩的時(shí)候，看它四腳并用，兩只前爪當(dāng)手使，抓住線球不放，兩只后腳蹲著，雖使不上勁，但是也沒閑著，在地上蹬來蹬去看著就覺著開心

　�。◣熒�鼓掌）

　　師：很好！他基本學(xué)會(huì)了文本的寫法，在語言運(yùn)用上，他也注意使用整齊的句子由于時(shí)間關(guān)系，我們就不在一一展示，其他的同學(xué)請(qǐng)把你的寫作的內(nèi)容謄寫在16K的材料紙上，老師將擇優(yōu)張貼在黑板報(bào)上今天就上到這里，下課！

　　第二課時(shí)

　　師導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們一起賞析了郭沫若的散文《白鷺》，認(rèn)識(shí)了白鷺獨(dú)特的美對(duì)散文《白鷺》的寫法也有了一定的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課就讓我們當(dāng)一回評(píng)論家，一起來品一品這一篇散文

　　在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們一起來回顧一下上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容散文《白鷺》描寫了哪幾副畫面？

　　（指名回答）

　　生：白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖（對(duì)照課堂筆記）

　　師：你能夠認(rèn)真的記錄課堂筆記，這很好我們不但要把知識(shí)記錄下來，我們還要把知識(shí)牢牢記在我們頭腦里你能不看筆記，回答者一問題嗎？

　　生：能，就是有些不放心怕自己記不清（其他學(xué)生笑，生合上課本繼續(xù)回答）白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖

　　師：你看，不看課本，你不是也回答得很好嘛！有時(shí)，要相信自己，自信是成功的前提

　　（生點(diǎn)頭）

　　一、學(xué)：

　　師：課前要求同學(xué)們思考：《白鷺》這篇文章為什么能給我們以獨(dú)特的美感？現(xiàn)在我們就一起來分享一下你們的自學(xué)成果

　�。ㄉ�紛紛舉手）

　　師：你們?nèi)绱藷崆�，sorry！我只能選幾個(gè)來談?wù)劊?/p>

　　（生大笑，因?yàn)槭窍挛缟险n，學(xué)生有些疲倦，師故意要調(diào)節(jié)）

　　師調(diào)侃：就你們會(huì)幾句外國(guó)話嗎？我不也會(huì)幾個(gè)單詞！

　�。ㄉ�再次大笑，課堂氣氛很活躍）

　　師指名回答

　　生：這篇文章語言很優(yōu)美！尤其是第5小節(jié)那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑

　�。ㄉ鷵u頭晃腦地讀起來，很是陶醉）

　�。◣燑c(diǎn)頭認(rèn)可�。�

　　生：老師，我覺得這篇文章的結(jié)構(gòu)也很美，層層深入，先說白鷺是一首精巧的詩(shī)，再說白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)中間就圍繞這兩點(diǎn)寫了白鷺的精巧和韻在骨子里兩個(gè)特點(diǎn)既精煉又明確

　　師：很好，看來上節(jié)課的內(nèi)容你已經(jīng)理解并能夠運(yùn)用了對(duì)，用孔子的話說，就是—（師故意頓一頓，生齊說）溫故而知新！

　　師：其實(shí)，除了這兩點(diǎn)，應(yīng)該還有別的原因，但是，我們能想到這些真的已經(jīng)很優(yōu)秀了

　　（巧妙過渡到導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)）

　　二、導(dǎo)：

　　師：1、下面我們先再讀散文《白鷺》，然后以小組為單位，進(jìn)行合作探究，看看作者在寫作上有什么獨(dú)特之處？

　　（先七人小組探究，先結(jié)合文本圈點(diǎn)批注，嘗試用簡(jiǎn)潔而整齊的句子書面概括后班級(jí)交流，并對(duì)各小組的結(jié)果，集體點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏，直至達(dá)成共識(shí)）

　�。ㄐ〗M合作，討論很熱烈，教師行間巡視，學(xué)生質(zhì)疑解疑）

　　師：好，我們來交流一下小組學(xué)習(xí)的成果！哪個(gè)小組先來展示？

　�。▽W(xué)生積極性很高，紛紛舉手）

　　生：除了剛才說的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)優(yōu)美之外，我們小組認(rèn)為，本文還運(yùn)用了襯托的手法用白鶴、朱鷺等動(dòng)物來比較，來顯示白鷺的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”

　　師：很好，還有誰能舉個(gè)例子說說襯托手法的運(yùn)用的？

　　生：寫白鷺晴天的早晨悠然地站在小樹頂上，用別的鳥很難表現(xiàn)來襯托

　　師：太好了，你們小組真的很細(xì)心，尋找地很細(xì)致好，現(xiàn)在，有誰能總結(jié)一下

　　生：1、語言優(yōu)美2、結(jié)構(gòu)好3、襯托手法

　　師：我們能不能用整齊的句子表達(dá)出來？

　�。ㄉ�低聲討論）

　　生板書：語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、對(duì)比襯托

　　師：很好，現(xiàn)在我來歸納一下

　　1、襯托比較，突出白鷺

　　2、寫意手法，點(diǎn)染神韻

　　3、語言精美，如詩(shī)如畫

　　4、結(jié)構(gòu)精巧，立意獨(dú)特

　　（生適當(dāng)記錄）

　　2、小組合作探究題：

　　師：好，這是我們對(duì)《白鷺》的理解和賞析，那么文學(xué)評(píng)論家對(duì)這篇文章又有怎樣的看法呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看《關(guān)于散文＜白鷺＞》發(fā)表了怎樣的見解？

　�。ㄉ�讀文章，帶筆畫作者發(fā)表見解的句子進(jìn)行批注）

　　師：我想先提醒同學(xué)們注意一下，文學(xué)評(píng)論也是議論文，我們要在通讀原文的基礎(chǔ)上，提煉概括作者的觀點(diǎn)我們可以先到文章中尋找原句，然后進(jìn)行概括如果找不到原句，就將每一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，然后進(jìn)行合并同內(nèi)項(xiàng)，就是把相同的內(nèi)容合并

　�。ㄉ�哈哈大笑，老師還會(huì)用數(shù)學(xué)術(shù)語呢）

　　生：我們尋找的是第四小節(jié)的第一句話

　　師：可以用更簡(jiǎn)潔的語言概括嗎？

　　生：語言精彩、精煉

　　師：本文還有別的觀點(diǎn)嗎？

　　生：《白鷺》給人的感受比較獨(dú)特

　　師：好，我們來概括一下，同學(xué)們可以適當(dāng)記錄

　　文字上：非常精彩，極其簡(jiǎn)練

　　感受上：獨(dú)特的感受，獨(dú)到的認(rèn)識(shí)

　　師：議論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，我們剛才實(shí)際上就是歸納了文章的論點(diǎn)下面我們來看看作者是怎樣闡述這兩句話的？可以自主思考一下，然后進(jìn)行合作討論

　�。ㄉ�自主朗讀，然后進(jìn)行合作討論）

　　師：好，我們來聽聽各小組的意見

　　（生紛紛舉手，有些甚至站起來了）

　　生：老師，我們小組認(rèn)為這題就是分析論證方法

　�。◣煗M意地點(diǎn)頭）

　　師：你還提醒了老師呢，我們可以先來思考一下，常見的論證方法有哪些？

　�。ㄉ�紛紛舉手）

　　師：就請(qǐng)你回答（老師故意選了一個(gè)中等生回答，估計(jì)C類學(xué)生回答有難度，所以請(qǐng)了B類學(xué)生）

　　生：常見的論證方法有舉例論證、道理論證

　　生：還有引用論證

　　師：很好！那我們來看看這篇文章用了哪些論證方法？

　　生：我們小組覺得本文用了引用論證的方法比如引用古人的描述”其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入廖廓”；引用萊辛的語言：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)的品味”

　　師：引用這些句子有什么作用呢？當(dāng)然要考慮與文章觀點(diǎn)之間的關(guān)系

　　生：具體闡述郭沫若對(duì)白鷺的獨(dú)到認(rèn)識(shí)：白鷺的美因?yàn)槌Ｒ姸�被人忘卻

　　師：還有什么方法呢？

　　生：用白鷺中的句子作為例子，具體闡述《白鷺》的語言優(yōu)美精煉的特點(diǎn)

　　師：我們把我們自己對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)與曉雪對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，看看有什么不同？

　　生很自豪地：好像我們思考地還全面一些

　�。◣熜πΓ�

　　師：看來，我們只要認(rèn)真閱讀，動(dòng)腦思考，我們也不比作家遜色多少

　　（生激動(dòng)地一個(gè)勁地鼓掌）

　　師：要成為作家，不但要注意語言的積累和運(yùn)用，還要掌握一定的寫作方法和技巧，那么我們?nèi)绻�要寫一篇散文評(píng)論，可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《關(guān)于散文＜白鷺＞》進(jìn)行思考

　　（生再讀文章，尋找思路）

　�。ㄉ�舉手）

　　生：可以從結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言等角度評(píng)論

　　生：還可以從主題、寫作手法上去分析

　　師：把他們兩個(gè)的答案合并起來就是：①語言特色②寫作手法③構(gòu)思藝術(shù)④主旨立意

　　師：我們來看看曉雪是怎么評(píng)論的？

　　生：①扣住“形散而神不散”來賞析②分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，欣賞凝練、優(yōu)美的語言③作品的意境和作者的感情的分析

　　師：你說得他準(zhǔn)確了，我們給他掌聲鼓勵(lì)

　�。◣熒�鼓掌，回答問題的學(xué)生抱拳感謝，惹得全堂哄笑）

　　三、練：

　　師：好了，我們既然已經(jīng)掌握了必備的方法，下面就讓我們小試牛刀，看看我們能不能活學(xué)活用⑴學(xué)習(xí)了兩篇文章，一篇散文，一篇是對(duì)此文的評(píng)論從中你們獲得了什么寫作啟示？

　　生：我學(xué)到了郭沫若獨(dú)特的描寫手法，也學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)常見的事物和人物獨(dú)特的美

　　生：我還學(xué)到了一般評(píng)論的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)要在閱讀中調(diào)動(dòng)生活積累，形成自己獨(dú)特的感受

　　師：很好！接下來就讓我們完成學(xué)案上的第二題請(qǐng)抓緊閱讀

　�、崎喿x阿桂《白鷺》，選擇一兩點(diǎn)特色進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)寫一段評(píng)論文字（呈現(xiàn)第二題）

　�。ㄉ�閱讀阿桂《白鷺》）

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 2

　　一、導(dǎo)入揭題

　　師：上課。今天我們要進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)一單元的學(xué)習(xí)，這個(gè)單元的主題是一花一鳥總觀情。怎么理解這句話，請(qǐng)你。

　　生：我覺得一花一鳥總關(guān)情就是一朵花，一只鳥都蘊(yùn)含著作者的感情。

　　師：嗯，是呀，生活中我們會(huì)接觸到各種各樣的事物，但總有一些事物在我們心中有特別的分量，會(huì)牽動(dòng)我們特別的感情，這就叫做一花一鳥總關(guān)情。這個(gè)單元我們就要去看看作者心中那些特別的事物，去了解他們心中特別的情感。那么這個(gè)單元對(duì)我們的學(xué)習(xí)又有哪些要求呢？

　　生：初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對(duì)一種事物的感。

　　師：借助了哪些事物，又抒發(fā)了怎樣的情感？學(xué)會(huì)了這樣的方法，孩子們也可以通過寫一樣具體的事物，來表達(dá)自己心中的情感。今天就讓我們先走進(jìn)郭沫若先生筆下的《白鷺》。師板書課題。

　　師：在中國(guó)文人的筆下，白鷺是一種經(jīng)常入詩(shī)入化的鳥兒。杜甫寫有——

　　生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　師：張志和有詩(shī)云——

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：白鷺究竟是一種什么樣的鳥兒，竟受到我們文人墨客如此青睞？今天，就讓我們跟隨郭沫若先生去細(xì)細(xì)感知白鷺，一起讀題目——生：白鷺。

　　二、初讀課文

　　師：預(yù)習(xí)了課文，誰來讀一讀？好，請(qǐng)你。

　　生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：女孩不緊張，你看那么長(zhǎng)的句子，你可以讀得那么的流利，非常的棒。孩子們看，像蓑衣一樣的羽毛就是——蓑毛；鳥獸的嘴，也被稱為——喙。下一個(gè)句子，我請(qǐng)所有女同學(xué)一起讀。

　　生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：框的四聲，讀得非常得準(zhǔn)。知道什么是鏡匣嗎？請(qǐng)你。

　　生：鏡匣是一種古代女子梳妝用品裝的一種盒子。

　　師：嗯，里面有一面梳妝用的小鏡子，這就是——鏡匣。下面一句，我請(qǐng)所有男同學(xué)一起讀。

　　生：晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。

　　師：絕頂是什么地方？請(qǐng)你。

　　生：絕頂?shù)囊馑际亲罡叻濉?/p>

　　師：白鷺就站在小樹的最高峰。再來，全班一起讀讀這個(gè)句子。

　　生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：孩子，散文我們要讀的美一點(diǎn)，柔一點(diǎn)。再來一次，黃昏的空中，讀——

　　生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：說到清澄，你會(huì)聯(lián)想到生活中的哪些事物？女孩。

　　生：我會(huì)聯(lián)想到公園的小湖，很清澄。

　　三、整體感知

　　師：嗯，那么湖就是你心中傾城的形象化。這里白鷺是作者心中傾城的形象化。孩子們讀好了句子，流星這些詞語能幫助我們更好地品讀課本。現(xiàn)在就讓我們走入課文，請(qǐng)孩子們翻開書，默讀課文，白鷺給作者留下了怎樣的印象？誰來說白鷺給作者留下了怎樣的印象？好，請(qǐng)你。

　　生：在作者的印象中，白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：哇，你好厲害呀，一下就抓住了一個(gè)總起句。后面那位女孩，請(qǐng)你。

　　生：我更認(rèn)為在作者眼里，白鷺是一首蘊(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。

　　師：哇，你一下就關(guān)注到了這個(gè)總結(jié)句，你看作者把白鷺比作一首詩(shī)，我們學(xué)過很多詩(shī)歌，都給你留下了怎樣的印象？孩子，請(qǐng)你。

　　生：詩(shī)歌都非常的簡(jiǎn)短，朗朗上口，非常地有韻味。

　　師：嗯，你關(guān)注到了它的音律美。后面那位男孩，請(qǐng)你說。

　　生：詩(shī)歌也非常押韻。

　　師：嗯，你也是關(guān)注到了它的音律。請(qǐng)你。

　　生：每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者美好的情感。

　　師：嗯，你關(guān)注到了作者的情感，請(qǐng)你。

　　生：每首每行的字?jǐn)?shù)大概都相同。

　　師：有時(shí)候也會(huì)有一些……

　　生：有時(shí)候也會(huì)有一些比如多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的情況。

　　師：你很會(huì)觀察，你還觀察到了它的結(jié)構(gòu)上的不同。請(qǐng)你。

　　生：詩(shī)歌篇幅短詩(shī)歌篇幅短小，用詞準(zhǔn)確，非常的美。

　　師：哇，你的用詞也非常的準(zhǔn)確，說的也非常的好。對(duì)，我們?cè)姼柰�往有�?yōu)美精煉的語言，還有精巧的結(jié)構(gòu)，詩(shī)歌的內(nèi)容也很容易引發(fā)我們的思想，同時(shí)還飽含著做著一種深深的情感。郭沫若先生把白鷺比作一首精巧的詩(shī)。

　　師板書：精巧的詩(shī)

　　四、學(xué)習(xí)2-5自然段

　　師：今天就讓我們帶上詩(shī)人的眼睛，懷著詩(shī)人的心去感受白鷺這一首精巧的詩(shī)。請(qǐng)孩子們默讀 2- 5 自然段，一邊讀一邊想，你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)？可以借助導(dǎo)說單幫助自己梳理思路，開始，孩子們可以拿出筆進(jìn)行勾畫。

　　師：好孩子們，你從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？好，女孩，請(qǐng)你。

　　生：我從第二自然段的“一切都很適宜”的“適宜”這兩個(gè)字中讀到了，讀到了白鷺的色素和身段都很適宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都適宜，那么白鷺也確確實(shí)實(shí)是一首精巧的詩(shī)。

　　師：孩子，你覺得適宜是什么意思？

　　生：適宜就是白鷺的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段這句話的意思。

　　師：有沒有孩子也是勾了這句話的“適宜”是什么意思？

　　生：我覺得適宜的近義詞就是適合。

　　師：對(duì)了，孩子們，你看，你們抓住關(guān)鍵詞，理解了適宜這個(gè)詞的意思，就讀到了白鷺身段和色彩的搭配是那么的'剛剛好，怪不得說它是一首精巧的詩(shī)。

　　師：你們還從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？后面那位女孩，請(qǐng)你。

　　生：白鷺的外形是精巧的，讀到第五自然段，我想到白鷺的外形美，白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：第五自然段的哪一句的內(nèi)容？

　　生：我讀到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳。”這里我覺得白鷺的外形很美。

　　師：你找到了這一句是吧？你關(guān)注到了白鷺的外形的哪一方面？

　　生：我關(guān)注到了白鷺外形的蓑毛，還有它的流線形結(jié)構(gòu)。

　　師：它由？

　　生：雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。

　　師：這三種顏色其實(shí)往常常運(yùn)用在我們中國(guó)的水墨畫當(dāng)中。孩子們看一看，白鷺縱情于山水之間，素雅的就像一幅畫，顏色和身段搭配的恰到好處，讓我們一邊結(jié)合文字，一邊想象著這樣的畫面，誰來為我們讀一讀？好，男孩。課件出示：

　　生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：老師，感覺到你朗讀的很投入，你仿佛就看到了那一只白鷺，是吧？誰還想讀？請(qǐng)你。

　　生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：孩子，你仿佛看到了那樣的畫面，你眼前就出現(xiàn)了這樣的一只白鷺，帶著這樣的感覺去讀，你會(huì)讀得更好。再試一試。

　　生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：讓我們一起來讀一讀——

　　生：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：孩子們從色彩上讀到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。那么，你們還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？那邊的孩子，請(qǐng)你。

　　生：我是從晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而他卻很悠然。從這里我感受到了……

　　師：我們現(xiàn)在關(guān)注的是 2- 5 自然段，你再好好想一想，誰再來分享。好，我想請(qǐng)那位女孩，請(qǐng)你。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。我從這里體會(huì)到了白鷺是非常完美的。

　　師：說說你的理解。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，從長(zhǎng)短白黑，這里體現(xiàn)了白鷺身段的完美，色彩的完美。

　　師：你看，你抓住了關(guān)鍵的詞語，讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。你能跟我們理解一下這句話嗎？

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，相當(dāng)于它再加一點(diǎn)就會(huì)顯得長(zhǎng)一些，減一分也覺得顯短。素之一忽則嫌白，白色再多添一點(diǎn)也會(huì)覺得它非常白，黑色多一點(diǎn)也會(huì)覺得它還黑一些。

　　師：從這里你感受到？

　　生：我感受到了白鷺是非常完美，它無論增一下，減一下，白一點(diǎn)黑一點(diǎn)都是不完美的。

　　師：都沒有那么的完合適了，是吧？所以你就讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。孩子，我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)聯(lián)系上下文去讀書，還想表達(dá)，請(qǐng)你。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，就說明白鷺?biāo)�增加了一點(diǎn)，它就說明太長(zhǎng)了，減之了一點(diǎn)，則太短了，白了一點(diǎn)就太白了，黑一點(diǎn)就太黑了。這說明白露上面的身段和色彩都是恰到好處的。

　　師：對(duì)了，你和他有一樣的體會(huì)，對(duì)吧？你也很會(huì)聯(lián)系上下文，去理解句子的意思，去讀懂白鷺的那種適宜之美。其實(shí)這句話是出自先秦時(shí)的一篇散文，本來是用來形容一個(gè)女子長(zhǎng)得非常非常的漂亮，我請(qǐng)所有的女同學(xué)一起讀一讀。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短；著粉則太白，施朱則太赤。

　　師：這里郭沫若先生化用這個(gè)經(jīng)典的句式來形容白鷺身段與色彩的適宜，我請(qǐng)所有男同學(xué)讀一讀。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：其實(shí)生活中我們也是可以像大作家這樣化用經(jīng)典的句式來形容事物的事宜，想不想試一下？想。我們來看一看媽媽做的糖醋排骨，非常的美味，那個(gè)醋的比例放的是剛剛的好。你可以怎么用這句話來夸一夸后面那位男孩？請(qǐng)你。

　　生：甜之一分則嫌甜，酸之一分則嫌酸。

　　師：嗯，這樣的味道真是恰到好處。請(qǐng)你。

　　生：多之一分則嫌酸，減之一分則嫌錢。

　　師：媽媽聽到你們這樣的夸獎(jiǎng)，一定會(huì)非常的高興。今天老師來給你們上課，我選了一件我覺得大小很合適的衣服，你們?cè)趺磥砜淇湮夷�？好女孩，�?qǐng)你。

　　生：寬之一分則嫌松，緊之一分則嫌緊。

　　師：嗯，我們可以說，大之一分則嫌寬——

　　生：小之一分則嫌緊。

　　師：看來今天我這身衣服是穿對(duì)了。謝謝你的夸獎(jiǎng)，請(qǐng)你。

　　生：多之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。

　　師：嗯，這樣的服裝才是恰到好處。謝謝你們的夸獎(jiǎng)。孩子們，你們看，用上這樣的句子來形容我們生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用這樣的句子來形容白鷺外形也真是太合適不過了，我們?cè)僖黄饋碜x一讀吧。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：在我們的腦海里，要有那一只白鷺的畫面，慢一點(diǎn)，再來讀一讀。

　　生：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：這樣的白鷺在作者的心中就是——

　　生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　師：難怪作者會(huì)說——

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：于是我們的大作家也用上了詩(shī)一般的語言，誰想來讀一讀？好，請(qǐng)你。

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：這樣的一只白鷺怎能不惹人喜愛？誰再來讀，女孩子，請(qǐng)你。

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：孩子們讀得非常的認(rèn)真，聽到你們的朗讀，老師也想讀一讀了，我們一起來聽，好不好？

　　師：白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：讀著讀著，這些文字就進(jìn)入到了我們的心里。白鷺是一首精巧的詩(shī)——

　　生：色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：作者把白鷺的精巧事宜之美用詩(shī)描繪了出來，那么孩子們，你還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)？好，請(qǐng)這邊這位男孩，請(qǐng)你。

　　生：我從“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了�！弊髡哌@里他運(yùn)用了對(duì)比的手法，把白鷺寫得非常的適宜。

　　師：他把白鷺和誰做對(duì)比？

　　生：他把白鷺和白鶴和侏鹿蒼鷺做對(duì)比。

　　師：就突出了？

　　生：突出了白鷺，一切都非常的適宜。

　　師：我們把掌聲先送給他，你看他把白鷺和其他鳥兒對(duì)比起來，想就突出了白鷺在作者心中的那種適宜之美。讓我們來看看這幾種鳥兒，我看到有的孩子臉上有不一樣的表情，你們有什么想表達(dá)的嗎？后邊那位男孩。

　　生：我覺得朱鷺?biāo)�的紅色確實(shí)太紅了，不像白鷺一樣完美無缺。

　　師：誰還想表達(dá)？請(qǐng)你。

　　生：我覺得白鶴實(shí)在是太大了，是白鷺的兩倍大，白鷺比白鶴的那個(gè)大小要合適得多。

　　師：這是你心中的想法。但是老師第一次看到這幾種鳥兒的時(shí)候，我覺得這幾種鳥兒的外形其實(shí)都有各自獨(dú)特的美，比如白鶴脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，看起來就很優(yōu)雅，而朱鷺的粉色也非常的惹人喜愛。當(dāng)時(shí)我心中就有一個(gè)問題了，為什么這些鳥兒都有各自獨(dú)特的外形美，而作者卻偏偏獨(dú)愛白鷺？別急，課文的第六自然段，作者寫了白鷺站在清水田中的情景，現(xiàn)在我們把清水田當(dāng)作畫框，請(qǐng)孩子們結(jié)合三自然的文字想一想，如果這幾種鳥兒和白鷺一起站在清水田里，會(huì)是怎樣的情境？結(jié)合文字，讓我們閉上眼睛想一想。

　　師：孩子們，你們?cè)谙氲臅r(shí)候，其實(shí)老師也結(jié)合文字在想象畫面，看我們想的是不是一樣？這是蒼鷺與白鷺，如果與畫家的眼光來看，你認(rèn)為哪一幅會(huì)更好？后面那位男孩，請(qǐng)傳一下話筒。

　　生：我會(huì)覺得白鷺那一幅比較完美，因?yàn)樗�跟蒼鷺做成了鮮明的對(duì)比，感覺那個(gè)白鷺特別的好看。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)，女孩請(qǐng)你。

　　生：我跟那位男孩的想法是一樣的。我也覺得第二幅白鷺會(huì)好看一些。白鷺的姿勢(shì)我覺得他很優(yōu)雅。

　　師：你關(guān)注到的是姿勢(shì)，還有哪些同學(xué)，好，我請(qǐng)這位女孩兒請(qǐng)你。

　　生：我認(rèn)為白鷺的色彩對(duì)比要強(qiáng)烈一些，不像蒼鷺是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感覺不突出，不融洽。

　　師：我要為你點(diǎn)贊，把掌聲送給他。你看這個(gè)孩子，他對(duì)色彩的感知真的太敏銳了。蒼鷺在這樣的畫面里面，它的灰色顯得很沒有層次感，是吧？我們?cè)賮砜纯催@幅畫，你又覺得哪一幅更好？好，這邊女孩，請(qǐng)你。

　　生：我還是覺得白鷺好一些，因?yàn)槿绻�是朱鷺的話，它�?huì)在這種顏色中顯得更艷一些，而且白鷺這邊感覺更有活性，而朱鷺這邊感覺就是有一點(diǎn)僵硬，有一點(diǎn)死氣沉沉的感覺。

　　師：嗯，你關(guān)注到了色彩。誰還想說，前面這位女孩，請(qǐng)你？

　　生：我覺得白鷺要好看一點(diǎn)，因?yàn)橹禚樃杏X很大，而且腿也又細(xì)還又很長(zhǎng)又長(zhǎng)，顯得讓人看起來不愉快那種樣子。

　　師：嗯，誰還想說，請(qǐng)你？

　　生：我覺得朱鷺與這幅畫的環(huán)境顯得有點(diǎn)不和諧，白鷺?biāo)�的白色和這環(huán)境的顏色顯得非常的自然和諧。

　　師：朱鷺的粉色在這里和清水田一樣的背景放在一起就顯得很突兀了。對(duì)了，你的審美眼光也很高，這樣對(duì)比著圖畫一看，我們就不難感受到白鷺——

　　生：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　師：難怪作者會(huì)說？

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：我們?cè)賮砜纯窗�鶴與白鷺的這兩幅畫，你們又認(rèn)為哪一幅會(huì)更好呢？好，請(qǐng)這邊這位同學(xué)。

　　生：我還是認(rèn)為白鷺這一幅好一些，因?yàn)槲覀兛窗�鶴這一幅，白鶴它太大了，而且他混著這一幅畫來看，又顯得很別扭。他的姿勢(shì)不像白鷺那樣悠閑自然，而且它的顏色也不像白鹿那樣白的純潔，它的顏色是有白白的，有一點(diǎn)點(diǎn)偏灰的感覺。

　　師：對(duì)了，它的別扭其實(shí)就是因?yàn)榘�鶴在這個(gè)畫面里面顯得太大了，這就是書中所說的——生硬。對(duì)了，孩子們，我們結(jié)合文字想象畫面，再這樣一對(duì)比，就又一次感受到了白鷺色素的配合，一切都很適宜，難怪作者會(huì)一次又一次的贊嘆——

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：你看，我們結(jié)合文字想象畫面，就再一次讀到了白鷺的那種精巧適宜。作者把白鷺的精巧適宜之美用詩(shī)描繪了出來，真是多一個(gè)字則嫌長(zhǎng)，少一個(gè)字則嫌短，這就是作家詩(shī)意的語言。讓我們?cè)僖黄饋碜x一讀。

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：讓我們把這樣美的文字再次記入我們的心中。

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗�的常見，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　師：這節(jié)課我們通過一邊讀一邊想想畫面，對(duì)比著想，聯(lián)系上下文想，就讀到了白鷺的適宜之美，感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)，白鷺的精巧適宜之美是外在的，但僅僅只是外在的嗎？下節(jié)課，我們?cè)谝黄鹩H近白鷺，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)。好，孩子們下課。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 3

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　教師：（展示白鷺的圖片）同學(xué)們，你們看看這幅圖片，能猜出這是什么鳥嗎？

　　學(xué)生：（紛紛猜測(cè)）是天鵝嗎？還是鴿子？

　　教師：（微笑）都不是哦，這是白鷺。你們知道嗎，白鷺在我國(guó)文化中有著豐富的象征意義，它不僅是美麗的象征，還代表著純潔和高雅。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白鷺的文章，看看作者筆下的白鷺是怎樣的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己默讀一遍，然后告訴我你們對(duì)這篇文章的第一印象是什么。

　　學(xué)生：（認(rèn)真默讀課文）

　　學(xué)生1：我覺得這篇文章寫得很美，白鷺被描繪得栩栩如生。

　　學(xué)生2：我注意到了文章中用了很多比喻和擬人的修辭手法，讓白鷺的形象更加生動(dòng)。

　　教師：很好，同學(xué)們都能從文章中感受到白鷺的美。接下來，我們一起來逐段學(xué)習(xí)這篇文章。

　　三、逐段學(xué)習(xí)，深入理解

　　教師：首先，我們來看第一段。這一段主要寫了什么？

　　學(xué)生3：這一段主要介紹了白鷺的外形特點(diǎn)，比如它的羽毛、嘴巴、腳等。

　　教師：對(duì)，這一段確實(shí)是對(duì)白鷺外形的描繪。那么，作者用了哪些詞語來形容白鷺呢？

　　學(xué)生4：作者用了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語來形容白鷺。

　　教師：很好，這些詞語都非常準(zhǔn)確地描繪了白鷺的外形特點(diǎn)。接下來，我們來看第二段，這一段又寫了什么呢？

　　學(xué)生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，還用了比喻的手法，把白鷺比作一幅畫。

　　教師：非常棒！這一段確實(shí)寫得非常生動(dòng)，把白鷺的優(yōu)雅和寧?kù)o展現(xiàn)得淋漓盡致。

　�。ㄒ源祟愅�，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，深入理解文章內(nèi)容。）

　　四、總結(jié)歸納，提升認(rèn)識(shí)

　　教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)白鷺有了更深入的了解。作者通過細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的比喻，讓我們感受到了白鷺的美麗和優(yōu)雅。那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為白鷺最吸引你們的.地方是什么？

　　學(xué)生6：我覺得白鷺最吸引我的地方是它的優(yōu)雅和從容，它站在那里就像一幅畫一樣。

　　學(xué)生7：我覺得白鷺的顏色搭配很和諧，看起來非常舒服。

　　教師：同學(xué)們說得都很好。白鷺確實(shí)是一種非常美麗的鳥，它的優(yōu)雅和從容讓我們感到寧?kù)o和美好。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，用細(xì)膩的筆觸去描繪我們眼中的世界。

　　五、作業(yè)布置，拓展延伸

　　教師：課后，請(qǐng)同學(xué)們背誦這篇文章，并嘗試寫一篇關(guān)于自己熟悉的動(dòng)物的小短文，運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫方法和修辭手法。

　　學(xué)生：（點(diǎn)頭答應(yīng)）

　　教師：今天的課就上到這里，下課！

　　學(xué)生：（起立，齊聲）老師再見！

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 4

　　師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。孫老師千里迢迢帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。

　　生：看圖。

　　師：認(rèn)識(shí)它嗎？真正認(rèn)識(shí)它是從名字開始的，寫一寫好嗎？

　　跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍，讀得真好，把鳥的顏色讀出來了。你們的眼睛非常厲害，這是攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺，有詩(shī)句為證。（出示名人寫白鷺的詩(shī)句）一起讀一讀。

　　吟罷詩(shī)人筆下美輪美奐的白鷺，再來欣賞詩(shī)人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美，文字很美，閉上眼睛聽。

　　讀課文中的詞語：蓑毛、長(zhǎng)喙、嗜好、瞭望、精巧、悠然、美中不足、韻味無窮

　　指名學(xué)生朗讀，師：聲音很清爽，真是好樣的。

　　師：一起再讀一遍。

　　會(huì)拿書了嗎？很到位，精神狀態(tài)很好，眼睛也很清亮。念書的時(shí)候字字入眼，句句入心，念清每一句話。

　　生：按自己的速度讀書。

　　師：讀得很投入，很忘我。請(qǐng)你告訴我什么名字？（學(xué)生回答）我想問你，你們班哪個(gè)同學(xué)平時(shí)念書的機(jī)會(huì)最少。（學(xué)生說××同學(xué)）

　　再朝向那位學(xué)生：先請(qǐng)你把課題讀一讀。

　　獎(jiǎng)勵(lì)給你機(jī)會(huì)，把課文拿起來，同學(xué)們認(rèn)真聽，只要你們讀得正確流暢就好，讀得有感情就更好。（學(xué)生朗讀全文）

　　我看出來了，你們的眼睛現(xiàn)在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺，你能用課文開頭的話和結(jié)束的話，來說說他是怎么贊美白鷺的？

　　愿意說的站起來。

　　絕大部分學(xué)生站起。

　　生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：我們一起來寫一寫“精巧”

　　生：白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。

　　師：我們也一起來寫一寫。寫一遍勝過念幾遍。

　　我們一起來把兩句話連起來讀一讀。

　�。ń處熓痉�，投入地動(dòng)情的朗讀，學(xué)生再讀。感情非常充沛。）

　　好長(zhǎng)的一篇文章，我們讀的時(shí)候把它讀成了兩句話，這就是把課文讀短了。還抓住了兩個(gè)詞“精巧、韻味無窮”這就是讀準(zhǔn)了。你是怎么理解“精巧”的？

　　生：精致的

　　生：精致巧妙的

　　生：精美小巧

　　生：好像是一位工人做出來的。

　　師：你是用生活來解釋，眼睛亮。

　　你讀一讀課文的第二節(jié)和第五節(jié)，回頭用因?yàn)樗�以來說。

　　生：因?yàn)轭伾�的配合，雪白色的蓑毛�?/p>

　　師：不要慌，用第二節(jié)和第五節(jié)的話來說一說。

　　生：因?yàn)檠┌椎乃蛎�……（課文第五節(jié)）所以說白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：在說的時(shí)候，可以把兩段加在一起，把原因說充分。

　　生：因?yàn)榘�鷺顏色的配合……（第二�?jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以說……

　　師;你來說因?yàn)槭裁矗�我來說所以說白鷺是一首精巧的詩(shī)。（師生配合）

　　之所以……是因?yàn)椤��?/p>

　　同桌配合練說因?yàn)槭裁�，所以什�?/p>

　　之所以……是因?yàn)椤��?/p>

　　師;把你的書放下，學(xué)生背誦。

　　白鷺的確長(zhǎng)的精致，郭沫若先生描寫得的確精美。我們?cè)僖黄饋砝首x。

　　郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細(xì)膩？你猜猜

　　生：認(rèn)真觀察過

　　生：作者一定非常喜歡白鷺，才會(huì)觀察這么細(xì)致

　　師：喜歡一只鳥，喜歡到這樣的程度。

　　孫老師也找到了一種原因。（出示：宋玉）

　　在寫法上的原因。

　　《好色賦》中描寫美女的時(shí)候（解釋句子）你再看看，他們兩種寫法你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：描寫這個(gè)東西恰到好處。

　　師;他說描寫的恰如其分。

　　生：他們兩個(gè)都用到了烘托的手法。

　　生：前面都寫的長(zhǎng)短，后面是顏色

　　師：這就是你們明亮而智慧的眼睛。問句哪得清如許，為有源頭活水來。

　　一起來讀一讀。

　　造句。

　　生：媽媽心靈手巧，為我編織毛衣。說給同桌聽。

　　生：媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣，增一點(diǎn)則嫌寬，減一點(diǎn)則嫌窄，素一點(diǎn)則嫌白……

　　師：就像你身上的……

　　上什么給大家提個(gè)建議。

　　生：白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。

　　師：為了節(jié)省時(shí)間，我們繼續(xù)上下去。

　　白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，而且是韻味無窮的詩(shī)。韻味是什么？

　　生：含義很多

　　生：回味無窮

　　生：琢磨不透的

　　生：情趣、趣味

　　師：我偏向你，就是

　　一起讀一讀這句話：白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)

　　師：它的韻味無窮表現(xiàn)在第6、7、8節(jié)上，讀一讀，想一想腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　　大聲地讀一讀。

　　師：想想白鷺，第六節(jié)你的腦海里浮現(xiàn)的是什么畫面？

　　學(xué)生回答。起個(gè)名。

　　生：白鷺捉魚

　　生：白鷺垂釣

　　師：很有韻味

　　第7節(jié)你浮現(xiàn)了什么畫面？

　　生：極目遠(yuǎn)眺

　　生：白鷺?biāo)枷耄ê苡心腥宋秲海?/p>

　　第八節(jié)

　　生：仿佛看到了白鷺在低低地飛

　　生：看到白鷺在夕陽的.映襯下低低地飛

　　師：起個(gè)名

　　生：白鷺低飛

　　生：白鷺飛翔

　　師;想象豐富，語言概括得凝練。

　　回想三幅圖，都美，韻味就在這文字里，你喜歡哪些句子，再放聲讀讀課文。

　　我們先看——白鷺垂釣

　　讀這段的時(shí)候，注意一個(gè)字——釣

　　一起讀。

　　師:我認(rèn)為，這里的釣可以改成捉。時(shí)常有一只兩只白鷺，站著捉魚。

　　生：我認(rèn)為不太準(zhǔn)確。釣魚是等待魚的過來，捉是自己上去捉回來。

　　釣是等待，捉是主動(dòng)出擊。

　　生：釣是一種靜態(tài)的美，捉是一種動(dòng)態(tài)的美

　　師：你認(rèn)為都可以？

　　生：我認(rèn)為還是靜態(tài)的美好一點(diǎn)

　　生：如果用釣增加了擬人的話，體現(xiàn)了白鷺的溫柔嫻靜

　　師：白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。

　　生讀。

　　師：第7節(jié)，可以取什么題目？

　　生：一只白鷺正在向遠(yuǎn)處瞭望。

　　師：能給它取個(gè)題目嗎？什么干什么？

　　生：白鷺極目遠(yuǎn)眺。

　　生：白鷺瞭望。

　　生：白鷺觀景。

　　生：白鷺嗜好。

　　生：白鷺?biāo)监l(xiāng)。

　　師：很有男人味。

　　師：那么讀了第8節(jié)，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面。

　　生：我仿佛看到白鷺在低低地飛。

　　師：仿佛用得多準(zhǔn)啊。

　　生：白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。

　　師：白鷺、夕陽，把色彩感也說出來了。

　　生：白鷺在暮色中翱翔。

　　生：白鷺低飛。

　　生：披著夕陽余輝的白鷺。

　　師：詩(shī)人就是這樣煉成的�；叵�6、7、8三節(jié)，三幅圖多美啊，味道就在這畫面里，它的韻味就在這文字里，讓我們?cè)倩氐?、7、8三節(jié)，放聲讀一讀，你喜歡哪些字句，讓你感覺有味道的，放開聲音讀一讀，思考一下。

　　師：出示，讀第7節(jié)。

　　生讀第七節(jié)。

　　師：我認(rèn)為這里的“釣”可以改成捉：時(shí)常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯(cuò)了沒有？

　　生：我認(rèn)為不夠準(zhǔn)確。因?yàn)椤搬灐笔窃谀抢锏却�著魚過來，而“捉”是主動(dòng)去捉魚。

　　師：你的意思是說釣是等待，捉是主動(dòng)出擊。

　　生：是這樣的。

　　師：注意聽，我讓她說第三遍了。

　　師：再說說原因。

　　生：因?yàn)獒炇堑却�魚上鉤，而捉是主動(dòng)出擊去捉魚。

　　師：怎么沒有掌聲。

　　師：還有――

　　生：我覺得“捉”是一種動(dòng)態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。

　　師：你覺得都一樣嗎？生：我覺得靜態(tài)的美更好一點(diǎn)。

　　師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實(shí)際呢？

　　生：希望魚快上鉤。

　　師：難怪你讓說靜態(tài)的好�！白健北容^忙亂。

　　生：我覺得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。

　　生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。

　　生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺很悠然。

　　師：無憂無慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個(gè)魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。孫老師改的“捉”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“釣”，所有的味道都在一個(gè)“釣”字上，想想看，那瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天，那碧綠碧綠的水，那雪白雪白的鷺，那自然和諧的色彩，那一塵不染的明澈，那一幅圖畫，這是一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖，這是一幅優(yōu)美的白鷺垂釣圖，難怪作者說，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。

　　一般什么是畫放在玻璃框里的？

　　生：一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。

　　生：一般都是有名的畫。

　　師：原來這幅優(yōu)秀的圖就是作者眼中最美的畫，它值得鑲嵌在玻璃框里，還值得鑲嵌在我們眼里，值得鑲嵌在我們心里，讓我們讀出這些優(yōu)美的文字。

　　生齊讀。

　　師：悠閑的垂釣，悠然的田園生活，多么美妙，值得我們嵌在玻璃框里，嵌在心里，讓我們一起來背一背。

　　師：這幅畫面這么有味道，值得我們一品再品，一讀再讀，一背再背，請(qǐng)你再來背一背。

　　生背。

　　師：如果是白鷺垂釣是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。讀你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，仿佛把我?guī)нM(jìn)了畫面，孩子們，什么是嗜好啊？

　　生：是愛好。

　　生：是與眾不同的愛好。

　　師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？

　　生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂。

　　師：夠了嗎？

　　生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂瞭望。

　　生：我想是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。

　　師：晴天的早晨是什么？生：時(shí)間。

　　師：“每每”是……？

　　生：經(jīng)常。

　　師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。

　　師：白鷺在瞭望，這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在眺望什么？

　　生：看著遠(yuǎn)處的白云，想起自己的母親。

　　師：少年白鷺，望著遠(yuǎn)方，想起了自己的母親。

　　這是一位妙齡的白鷺姑娘，它在中瞭望什么？

　　生：好奇地看著大千世界。

　　生：也許還在看著遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。

　　師：這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？

　　生：瞭望四周的景色。

　　師：這位先生愛景。

　　生：白鷺先生它看著遠(yuǎn)處的云想，這么廣闊的天空，我要飛多久還能看完它的美景��！

　　生：思念久別的兒女。

　　生：看看自己外出的兒女怎么還不回來。

　　師：這是一位白鷺?gòu)寢�，它在瞭望什么？

　　生：望自己的先生。

　　生：自己的兒女離開自己這么久，有沒有學(xué)會(huì)飛行，會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立飛行。

　　師：不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，結(jié)果也不一樣，但是有人說它在瞭望，它真的是在瞭望嗎？它是在干什么？

　　生：它是在思考？

　　師：思考什么？

　　生：思考自己的將來。

　　師：是啊，要上哪一所大學(xué)。還可能在干什么？

　　生：思家。

　　師：這棵樹不是它的老家，要回去。

　　生：研究，研究怎樣抓魚。

　　生：在享受大自然的美。

　　生：呼吸新鮮空氣。

　　師：白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音，也許在盡情地享受生活中的樂趣，也是是為了向人們展示自己獨(dú)特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨(dú)特的韻味，讓我們好好地把這種韻味讀出來。（學(xué)生讀）

　　師：品完了瞭望圖，我們?cè)賮硇蕾p一下白鷺低飛圖

　　3、出示第8節(jié)（學(xué)生齊讀）

　　師：白鷺此刻要飛到哪里？

　　師：白鷺為什么飛得那么低？

　　師：黃昏的空中，白鷺低飛，他們飛向哪里，你們都有自己獨(dú)到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學(xué)回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中，孩子們會(huì)對(duì)白鷺說些什么？（生答：你可真悠閑�。荒闶嵌嗝葱腋０�；我多么想和你一起飛；我真是太羨慕你了）

　　師：干完一天農(nóng)活的父親，看見低飛的白鷺，他會(huì)說些什么？

　　燒好了晚飯，等著家人回來的媽媽，看見低飛的白鷺會(huì)說些什么？（學(xué)生根據(jù)老師的提示，說出自己的想象）

　　師：“落霞與白鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的景象是多么悠閑啊！“人鳥兩相看，相看兩不厭”的生活是多么和諧�。∵@就是我們眼中、郭老筆下的白鷺，（學(xué)生齊讀“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無窮的詩(shī)”）

　　4、引讀第9節(jié)

　　師：你是怎樣看待這個(gè)美中不足的？（生答：我不在乎它能不能發(fā)出聲音；人無完人，我們也不能要求白鷺一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有；白鷺美麗的外表已完全遮蓋了它的缺點(diǎn)）

　　師：上帝在創(chuàng)造萬物生靈的時(shí)候也會(huì)留下敗筆的，維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美，白鷺有何嘗不是這樣呢？白鷺是一首精巧的詩(shī)，韻味無窮的詩(shī)；白鷺是一幅畫，意境深遠(yuǎn)的畫；白鷺是一曲無言的歌，撥動(dòng)人心弦的歌；白鷺是一支多姿的舞，曼妙豐盈的舞。讓我們?cè)倏匆槐榘�鷺，讓我們的心與白鷺共舞（欣賞各種姿態(tài)的白鷺圖片）。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 5

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　教師：（微笑著）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇非常優(yōu)美的散文，題目是《白鷺》。白鷺，這種優(yōu)雅的鳥類，在古人的詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)，你們能想到哪些描寫白鷺的詩(shī)句嗎？

　　學(xué)生1：（積極回答）我記得杜甫有句詩(shī)：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�

　　教師：（點(diǎn)頭贊許）很好，這句詩(shī)描繪了白鷺飛翔在天空的優(yōu)美畫面。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，又將白鷺描繪得如何呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者筆下的白鷺之美。

　　二、初讀課文，整體感知

　　教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到《白鷺》這篇文章，先自己輕聲朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。▽W(xué)生認(rèn)真朗讀課文）

　　教師：讀完課文后，你們覺得這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？

　　學(xué)生2：這篇文章主要描寫了白鷺的外形和習(xí)性，還寫了它在不同場(chǎng)景下的美麗形象。

　　教師：概括得很準(zhǔn)確。接下來，我們將分段學(xué)習(xí)，深入感受白鷺的美。

　　三、分段學(xué)習(xí)，深入理解

　　教師：首先，我們來看第一段。這一段主要寫了什么？

　　學(xué)生3：這一段描寫了白鷺的外形，突出了它的.精巧和優(yōu)雅。

　　教師：是的，作者通過細(xì)膩的描寫，讓我們感受到了白鷺外形的美麗。那么，你們能從這一段中找出描寫白鷺外形特點(diǎn)的詞語嗎？

　　學(xué)生4：我找到了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語，這些詞語都生動(dòng)地描繪了白鷺的外形特點(diǎn)。

　　教師：很好！接下來，我們來看第二段。這一段又寫了什么呢？

　　學(xué)生5：這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景，給人一種寧?kù)o、優(yōu)雅的感覺。

　　教師：是的，作者通過描繪白鷺釣魚的情景，展現(xiàn)了它的生活習(xí)性和優(yōu)雅氣質(zhì)。那么，你們能從這一段中感受到作者的情感嗎？

　　學(xué)生6：我覺得作者很喜歡白鷺，他通過細(xì)膩的描寫表達(dá)了對(duì)白鷺的贊美之情。

　　教師：非常棒！你們已經(jīng)能夠深入理解文章的內(nèi)容了。接下來，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的段落，進(jìn)一步感受白鷺的美和作者的情感。

　　（教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，深入理解文章內(nèi)容）

　　四、總結(jié)提升，情感升華

　　教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅欣賞到了白鷺的美麗形象，還感受到了作者對(duì)白鷺的深深喜愛和贊美之情。那么，你們?cè)谏�活中有沒有遇到過類似白鷺這樣美麗而優(yōu)雅的事物呢？

　　學(xué)生7：我覺得學(xué)校的櫻花樹就很美，每次開花的時(shí)候都吸引很多人來觀賞。

　　教師：是的，生活中的美好無處不在。只要我們用心去觀察、去感受，就能發(fā)現(xiàn)更多的美。最后，讓我們?cè)俅卫首x課文，用心去感受白鷺的美吧！

　�。▽W(xué)生齊聲朗讀課文，課堂在優(yōu)美的朗讀聲中結(jié)束）

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 6

　　學(xué)習(xí)詞語

　　出示，指名說出對(duì)應(yīng)的詞語：蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣；出示對(duì)比，了解“流線型結(jié)構(gòu)”。

　　關(guān)注首尾，點(diǎn)明白鷺特點(diǎn)

　　白鷺非常常見，在作者眼中，白鷺成了什么？指名說。出示，指名讀。引導(dǎo)生關(guān)注強(qiáng)調(diào)“精巧”，“韻”，板書。

　　小結(jié)：這兩句話出現(xiàn)在文章開頭結(jié)尾，其實(shí)作者就是想要告訴我們白鷺就像一首詩(shī)一樣精巧和富有韻味。齊讀。

　　學(xué)習(xí)2—5自然段

　　學(xué)習(xí)提示：默讀課文，感受作者筆下白鷺的詩(shī)意；找找關(guān)鍵段——用橫線畫出描寫白鷺精巧的句子，用波浪線畫出描寫白鷺富有韻味的句子。

　　師引導(dǎo)生確立關(guān)鍵段落：白鷺精巧描寫段落從開頭直到第五自然段，其余是描寫富有韻味。

　　你從哪些句子中感受到白鷺的精巧？

　　生：色素...適宜

　　師：“適宜”是什么意思？

　　師：適宜從身材方面看就是不高也不矮，不大也不小，色素為什么說是剛好？可能這就說明色素不深不淺不多也不少，這就是適宜。

　　師：作者從幾個(gè)方面來寫這精巧？——色素和身材。相機(jī)板書

　　師：作者哪一段做了這色素和身材剛好的具體描寫？

　　生：那雪白..黑。

　　師：哪一句告訴我們色素或身材的適宜？指名說。并讓學(xué)生具體說說看。

　　師：還有哪一段也告訴我們白鷺這兩方面的適宜？指名說，這里用了什么寫法？告訴我們什么事情？

　　男女生合作讀。在音樂聲中齊讀。

　�。◤挠涗浐吐犝n中感到老師的提問很頻繁，老師其實(shí)不敢給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，好幾次不停的追問，甚至是打斷。一直在牽扯著學(xué)生，這樣的課堂聽得讓我很難受）

　　學(xué)習(xí)6—8自然段

　　過渡：白鷺的精巧不僅在于它的適宜，還因?yàn)樗�富有�?yōu)美。

　　默讀6—8自然段，讀到每一段文字，你仿佛看到什么樣的畫面？

　�。�1）第六自然段

　　你會(huì)給這樣畫面取什么名字？指名說，板書：水田釣魚圖

　　唐代杜牧也寫過這樣的詩(shī)：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。但詩(shī)中寫得是“捕魚”，文中寫的是“釣魚”只有一字之差，給你產(chǎn)生什么感覺？

　　生：和人一樣；很悠閑。帶著這樣感覺齊讀第六自然段。

　　（2）第七自然段

　　指名說想象的畫面，取名：清晨孤立圖。每到清晨，白鷺總喜歡？你總能看到？這是白鷺的.一種嗜好。齊讀該段。

　　你覺得白鷺在干什么？

　�。�3）第八自然段

　　指名說想象的畫面，取名：黃昏低飛圖。唐代張志和寫：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。明代楊慎寫道：白鷺忽飛來，點(diǎn)破秧針綠。而作者是這樣寫——齊讀，在作者眼中，白鷺成了什么？

　　伴樂師生合作朗讀。

　　師：通過這精巧和富有韻味的白鷺，你讀出作者的情感嗎？板書。

　　探究作者創(chuàng)作意圖

　　師：作者為什么要用這樣的一篇文章來贊美常見容易被人忘卻的白鷺呢？作者對(duì)美是怎么理解的？既然喜愛為什么要把它的弱點(diǎn)寫出來？

　�。ㄟ@個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說太難了，老師一直很賣力地往自己想要的答案去引導(dǎo)，但我覺得提這些問題對(duì)學(xué)生來說沒必要，因?yàn)槔蠋熥非蟮拇鸢敢彩撬�自己主觀認(rèn)為的，作者郭沫若的創(chuàng)作意圖未必是真的如執(zhí)教老師所言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式也沒有什么實(shí)質(zhì)性幫助）

　　引導(dǎo)生：對(duì)美的追求不一定要求它十全十美

　　為什么要告訴我們它是一種常見的美？

　　總結(jié)：在生活中有很多美是我們經(jīng)常忽略的，我們要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　思路總結(jié)

　　這堂課其實(shí)教學(xué)思路很清晰，就是圍繞單元要素和課后習(xí)題來落實(shí)，不知道是不是教師心里總是暗示自己一堂課上不完課堂的內(nèi)容，所以一直很怕孩子回答不上自己想要的答案，不敢給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。這是最大的遺憾。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 7

　　板塊一 初讀課文，解決難詞難句

　　1.請(qǐng)生讀課文

　�。ò凑兆约旱南敕ㄗx，覺得可以停了，就坐下來）9、34、1、4、24、36

　　有的人停只是因?yàn)橐欢谓Y(jié)束，有的人讀的時(shí)候，是有意思相連，有思考的。

　　2.請(qǐng)生讀難詞：蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣、鏗鏘（一個(gè)人選擇一個(gè)詞解釋）

　　32號(hào)先選長(zhǎng)喙（長(zhǎng)嘴巴），12號(hào)解釋蓑毛（像蓑衣草的毛，羽狀）結(jié)合鳥的

　　40號(hào)結(jié)合鏡匣的理解有鏡子的匣子，匣的樣子，就是個(gè)盒子

　　13號(hào)解釋鏗鏘，結(jié)合“歌，未免太鏗鏘了”，白鷺能不能算一首歌？學(xué)生說，不能。

　�。ńY(jié)合作業(yè)本的判斷題）跟詩(shī)區(qū)別。

　　想想鏗鏘是怎樣的？有節(jié)奏而響亮、嘹亮。

　　3.讀 “增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！�

　�。�1）請(qǐng)兩生讀通句子， 35號(hào)后半句有點(diǎn)生，后面一個(gè)同學(xué)讀得很好。

　�。�2）老師示范解釋前一部分， 45號(hào)舉手解釋后半部分，說素是顏色淡一點(diǎn)，提醒“素、黛”是白與黑。全班齊讀這一句。

　　（3）這句話出自宋玉《登徒子好色賦》，他形容一個(gè)人：“東家之子，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短（高矮剛剛好）；著粉則太白，施朱則太赤。”

　　這里賣了個(gè)關(guān)子，我寫：施朱——，請(qǐng)生猜后面寫什么，他們都說紅，告訴他們，朱門酒肉臭。朱就是紅，還有一個(gè)字“赤也是紅的意思。

　　宋玉在說這個(gè)人長(zhǎng)得剛剛好。把古人的話引用到文章中，這叫“化用”。（用時(shí)9分鐘）

　　4.讀“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了�！�

　�。�1） 請(qǐng)第三組同學(xué)讀。

　�。�2） 難題來了，里面有個(gè)詞“恩惠”，是誰對(duì)誰的恩惠？26號(hào)說，是白鷺對(duì)鄉(xiāng)村里的人的恩賜。師：因?yàn)橛邪�鷺在，鄉(xiāng)村生活更美了，這是對(duì)鄉(xiāng)村的人的恩惠。

　�。�3） “清澄的形象化”，是什么意思？再讀黃昏的空中偶見白鷺的低飛，是對(duì)清澄的形象化。12說是對(duì)干凈的表面的形容。

　　清澄，是純凈的，干凈的，你怎么說得清楚呢？我告訴你，白鷺就是這樣子的。這就是形象化。

　　現(xiàn)在，我說熱情，你能把它形象化嗎？學(xué)生說火，有個(gè)詞叫熱情似火，純潔的形象化呢？

　　蓮花、潔白的玉、清澈的水、雪、冰、還有人說鉆石的，我覺得不合適，是昂貴的形象化。我舉例白鴿。

　�。�4） 再讀這句話，學(xué)生有了感情，但有些拖沓。（時(shí)間過了13分鐘）

　　板塊二 整體感知結(jié)構(gòu)，抓中心句理解

　　5.你讀《白鷺》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)了嗎？

　　回顧總分總、總分、分總。大家都能說是總分總。

　　總在哪里？34號(hào)讀了第一段。板書：精巧的詩(shī)

　　分在哪里？2到幾？我直接說2-8，有驚訝聲。

　　總在哪里？9到11.

　　結(jié)構(gòu)這樣理，圈出來，總起、總結(jié)是第一句和最后一句。

　　6.白鷺是一首精巧的詩(shī)，為什么這么說？

　　我猜你們會(huì)寫，白鷺是一只可愛的動(dòng)物（笑聲一片）

　　8號(hào)說，白鷺很平常、很常見，但是它長(zhǎng)得很美麗又純潔（樣子很好看）；

　　24號(hào)，白鷺這種鳥看起來詩(shī)情畫意，飛起來很唯美，所以作者把它比作一首詩(shī)。（畫面感）

　　45號(hào)，第二段說，色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，詩(shī)就是這樣配合，非常精美的很好的。

　�。◣煟核�的角度跟別人不同，其他人說白鷺怎樣，他注意到詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以與白鷺有相似之處，這句話是比喻句，白鷺和詩(shī)有什么相似處？剛剛好適宜，顏色和身段很適宜，詩(shī)就是精練，不能多一字少一字，又很優(yōu)美，讓人很享受。）

　　7.兩個(gè)部分很重要：

　　第一部分，色素的配合，身段的大小，剛剛好；第二部分，跟周圍景物和諧搭配，細(xì)細(xì)看，為什么是詩(shī)的原因？聯(lián)系作業(yè)本題目。

　　板書：外形——顏色、身段

　　學(xué)生補(bǔ)充作者觀察很仔細(xì)，能把腳看出來，增一點(diǎn)……

　　板塊三 細(xì)讀2-5自然段，研究如何寫外形

　　8，讀第二段，跟下面的段落有什么關(guān)系？

　　1號(hào)說這句話把下面的句子概括了。

　　下面細(xì)細(xì)寫到底怎么適宜，用了幾種方法？

　　學(xué)生說對(duì)比，跟誰做對(duì)比，圈出三種鳥類：白鶴、朱鷺、蒼鷺，看著讀第三段。

　　能理解了嗎？哪個(gè)最美？白鶴太大而嫌生硬，嫌的意思是嫌棄，不喜歡。

　　太不尋常，說明蒼鷺——見得少，白鷺見得多。

　　很多孩子認(rèn)為第五段是排比，但是也有老師說是夸張。

　　請(qǐng)男生讀2、3段，女生讀4、5段。

　　板塊四 細(xì)讀6-8自然段，研究如何寫白鷺與周圍景物搭配

　　9.結(jié)合作業(yè)本第三頁(yè)，默讀6-8段，在作業(yè)本上，根據(jù)寫畫面名稱。

　　（1）教師提醒，主語相同，可以省略，這里都是寫白鷺，可以省去。

　　（2）師朗讀第6段，請(qǐng)問什么比較重要？釣魚，站著釣魚，區(qū)別清田釣魚、水田釣魚。

　　換成“低頭釣魚”，可以嗎？

　　有同學(xué)問，釣魚可以嗎？

　　提醒同學(xué)們，水是什么顏色，田是什么顏色，白鷺呢？水、田、白鷺組成非常美的`畫面。只有釣魚，就不美了。

　�。�3）思考畫面名稱出來的過程，找最重要的動(dòng)作，概括畫面，要有意境。

　　請(qǐng)一組人匯報(bào)自己的概括：立小樹頂、表現(xiàn)嗜好、悠然站立、立于樹頂、立樹絕頂，在五個(gè)中，全班想想哪個(gè)最合適。

　　對(duì)應(yīng)動(dòng)作、環(huán)境，區(qū)分悠然的狀態(tài)，還是環(huán)境。

　　讀讀哪個(gè)更順口：

　　立于樹頂、立樹絕頂，提醒注意“孤獨(dú)““悠然”

　�。�4）請(qǐng)生思考“望哨”，站在高處看遠(yuǎn)處的情況。

　　同學(xué)說，悠然，哪個(gè)人悠然望哨呢？輕松的。（望哨是緊張、嚴(yán)肅的，有“悠然”說明輕松、悠閑，是矛盾的）

　　1號(hào)說有問句“真的是在望哨嗎？”，讀出來不是在望哨。

　　36說：“孤獨(dú)”兩個(gè)字可以看出，望哨往往是五六個(gè)人，而不是孤單的一個(gè)人。

　　那你覺得它在干什么？看風(fēng)景、休息，2號(hào)說，晴天出來曬曬太陽。

　�。�5）第八段，你們?cè)趺锤爬ǎ?/p>

　　黃昏低飛，黃昏時(shí)候，天紅紅的，白鷺好看。

　　如果飛過的是烏鴉，是麻雀，這還是優(yōu)美的畫嗎？

　　說明顏色很重呀，身段很重要。

　　（6）三個(gè)畫面，你喜歡哪幅？請(qǐng)同學(xué)們舉手表決， 三幅差不多。時(shí)間關(guān)系，沒有追問為什么？

　　板塊五 借助關(guān)鍵句 討論作者寫作意圖（第二課時(shí)）

　　10.文章一直在寫白鷺的各種美，外形美，與周圍的景物融合的美。可是有一句話卻不是寫他的美。

　　大家找到了第四段，我問能不能刪去這句，同桌討論。

　　有幾個(gè)學(xué)生說不能去掉，因?yàn)檫@是一句過渡句。我追問：哪里承上，哪里啟下？前面在寫它的常見嗎？后面在寫人們忘卻了它的美嗎？

　　大家發(fā)現(xiàn)不是，38號(hào)說：白鷺是很常見的，并不是很珍貴，但因?yàn)樗�特別美麗，要珍惜。

　　16號(hào)說：這也表達(dá)出作者追求平凡美、純潔美的思想觀念，他并不覺得什么東西是越稀少越好。如果你仔細(xì)觀察生活中的每一件事，每一個(gè)事物，你總能發(fā)現(xiàn)平常事物中也能發(fā)現(xiàn)無窮的奧妙。（一片掌聲）

　　我的總結(jié)：在我們現(xiàn)在看來，白鷺稀少。但在郭沫若生活的時(shí)代，農(nóng)田很多，白鷺也很多。因?yàn)槌Ｒ�，人們并不注意。郭沫若寫下來了，看物也�?huì)有生活的。

　　我們大都是平凡人，但每天都有故事，讓你發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。不僅自己美好，還給周圍環(huán)境帶來美好。每個(gè)人都能給班級(jí)、家庭帶來美好。這就像白鷺一樣，雖然平常，但給人美的享受。

　　有人說，郭沫若表達(dá)了喜愛、贊美白鷺的感情，但他也希望人們?cè)谄匠Ｊ挛镏�，看見美的東西。不要怕自己是平凡人，平凡人也有他的美！

　　教學(xué)雜記：

　　9月2日

　　因?yàn)檎Z文課在最后一節(jié)，我在早自習(xí)就來到了教室里。請(qǐng)語文課代表上來帶讀，讀完兩遍課文，我開始帶著孩子們做作業(yè)本。

　　第一題要求寫完后，找找語文書上哪些字沒寫，下面一行寫一遍兩遍。第一二題都很順利，而后是選詞填空，請(qǐng)同學(xué)注意他們的相似和不同，從另外一個(gè)字上去思考，并多讀幾遍。

　　而后升旗儀式、大課間，中午有的孩子做完了第四五題，上交改了。抄寫詞語表詞語兩遍，有三個(gè)比較慢，也有書寫不正確、不端正的。

　　下午最后一節(jié)課，先聽寫詞語，再上課，基本結(jié)束了。課堂氣氛比較活躍，讀書讓我滿意，但有一部分學(xué)困生，舉手并不多，只能帶著他們悟。

　　從作業(yè)來看，五六個(gè)學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，特別是“望哨”這一題，或許還缺少生活經(jīng)驗(yàn)，緊張與悠然的比較產(chǎn)生困難。表述也不清楚。

　　9月3日

　　用十分鐘討論第五板塊，說說寫作意圖，收尾，作業(yè)本完成。還強(qiáng)調(diào)了生字的讀音。背誦放到周末了。

　　認(rèn)真準(zhǔn)備后，游刃有余，且有驚喜。我們讀詞讀句讀段落，從一首詩(shī)、一切都適宜及三幅畫來展開教學(xué)。

　　讀課文的余韻一，是看見尋常的事物，你會(huì)不會(huì)停下來，細(xì)細(xì)觀察一番。學(xué)生課后跟我說，我們學(xué)校旁邊，就有白鷺，讀完這篇文章，他就去觀察了，媽媽還給他拿來了望遠(yuǎn)鏡。

　　我的聯(lián)想：其實(shí)在鄉(xiāng)村里，白鷺還是比較常見的。

　　它經(jīng)常飛翔在水面上，而且非常低，滑翔。有時(shí)又站在高高的樹頂，東看看西看看，我倒是覺得挺像望哨的。悠閑的感覺有，但是隨時(shí)警惕。

　　要是我寫，我會(huì)寫見到白鷺的驚喜，因?yàn)槌鞘欣锊欢嘁�，他們也不孤單，�?jīng)常三三兩兩去村子里串門。而后，細(xì)細(xì)寫白鷺站著像精巧的雕塑、飛行時(shí)像滑翔的白板。

　　當(dāng)然，在郭沫若眼中，白鷺是平常的、平凡的，但是它外形極美、與環(huán)境融為一體，像首散文詩(shī)。

　　而由動(dòng)物想到人，最是那平凡打動(dòng)人，過自己的生活，不與人爭(zhēng)，自得其樂。同時(shí)，他追求美，也與周圍環(huán)境相得益彰，創(chuàng)造新的美。

　　平凡的事物，也能展示它的美好，關(guān)鍵是你有會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有精巧的筆法，把感覺傳遞出來。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 8

　　開學(xué)的第二天，要進(jìn)入學(xué)習(xí)課程，確實(shí)是火箭狀態(tài)。但是我們通過昨天的開學(xué)第一課，學(xué)生們好像已經(jīng)提前進(jìn)入角色，不得不佩服孩子們的適應(yīng)能力。那我們今天就上一節(jié)優(yōu)美的散文吧！郭沫若的散文《白鷺》。

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們今天我們認(rèn)識(shí)新朋友，那就是白鷺。這個(gè)常見而又不常見的鳥類，你有見過的嗎？

　　生1：我在我姥姥家的蘆葦湖中見過 生2：我在動(dòng)物園見過

　　生3：我在濕地見過等

　　師：嗯，非常好，看來同學(xué)們的經(jīng)歷還是很豐富的。那今天我們就一起看看郭沫若筆下的《白鷺》。

　　二、課文研讀

　　我們讀完課文知道在作者的心目中是什么？

　　生齊：白鷺是一首精巧的詩(shī)。 板書：精巧

　　師：對(duì)啊，白鷺是一首精巧的詩(shī)，那課文中哪里寫出白鷺的精巧？大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。

　　現(xiàn)在開始交流

　　生1：老師第5段，我們看到雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)，鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。 老師我覺得白鷺的羽毛和身段很勻稱。

　　生2：對(duì)，老師我認(rèn)為白鷺一切都是剛剛好。

　　師：對(duì)啊，你看咱們文中用到一個(gè)詞是什么？

　　生：“適宜”

　　師：很好，適宜是什么意思？

　　生：正好

　　生：剛剛好

　　師：對(duì)啊，就是所有的一切都剛剛好。作者對(duì)白鷺的評(píng)價(jià)非常高。還有哪里寫出白鷺像一首精巧的詩(shī)？

　　生：第二段寫白鶴、粉紅色的朱鷺和灰色的蒼鷺而沒有直接寫白鷺。能看出作者在有別的動(dòng)物與之作比較。

　　師：這樣寫的好處？

　　生：對(duì)比，能夠更加突出白鷺的精巧。

　　師：你的理解非常獨(dú)特。他的'色素、身段它的一切都是剛剛好。

　　你看看，白鷺像一首精巧的詩(shī)？那么詩(shī)怎樣才能讀起來更加有意思呢？

　　生：要朗朗上口

　　師：對(duì)啊，詩(shī)要有自己的韻味才能美好。

　　那文章中哪些地方能夠看出白鷺有韻味？請(qǐng)同學(xué)們默讀6-11自然段，結(jié)合課后的第二題，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。

　　開始交流

　　生1：第一幅圖我覺得可以叫白鷺釣魚圖

　　生2：清水釣魚圖

　　生3：水田釣魚圖

　　嗯，很好，同學(xué)們起的名字都很好。那征求大家意見，我們用“清水釣魚圖”

　　師：那這段文字哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子寫出韻味？

　　生：釣魚，我覺得人能夠釣魚，白鷺也釣魚，這里很有意思。

　　師：是啊，那我改成捕魚或者是抓魚，你覺得怎么？

　　生;不行，我覺得釣魚更有韻味

　　師:釣魚是一個(gè)什么狀態(tài)？就這樣放上線，就這樣靜靜的等待著，就這樣一幅和諧完美的畫面。

　　接著同學(xué)們從白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖中感受它的獨(dú)有的韻味。

　　師：在“望哨”這樣一個(gè)詞中，你能體會(huì)到什么？

　　生：也許白鷺在孤獨(dú)的回望

　　生：也許再看看遠(yuǎn)處的通行證

　　生：也許在想遠(yuǎn)處有沒有你吃的東西

　　生：也許在等待它的同伴

　　師：多美好畫面，讓我們美美的讀一讀吧！通過你們的讀，我感受到了白鷺的孤獨(dú)之美。

　　師：白鷺低飛，作者說是對(duì)自己的一種恩惠。恩惠是在作者在感恩，有這樣美好的事物在身邊。

　　作者在文章寫道，或許有人感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在這里作者為什么贊美這樣一支常見的白鷺呢？

　　生：喜歡白鷺

　　生：白鷺很美好

　　師：是啊，白鷺的平凡和樸實(shí)讓我們能夠在體會(huì)到平淡中的美！

　　散文，對(duì)我來說很難講，怎樣讓學(xué)生體會(huì)更加深刻，這些需要你有感知美，體會(huì)美的能力。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 9

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　師：上節(jié)課我們一邊讀一邊想欣賞了白鷺如詩(shī)般精巧的外形美，還記得嗎？

　　生背誦。

　　師：白鷺實(shí)在是一首精巧的詩(shī)，他還是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　二、圖畫取名。

　　師：今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)他，作者在不同的時(shí)間觀察白鷺，在不同的地點(diǎn)追隨白鷺的身影，為我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請(qǐng)孩子們默讀6~8自然段為每幅圖畫取一個(gè)名字，標(biāo)注在自然段旁邊。

　　師：誰來為第1幅圖命名？

　　生：我取的名字是白鷺釣魚圖。

　　師：哇，你抓住了關(guān)鍵字為圖畫命名，請(qǐng)你寫在黑板上。我們繼續(xù)交流，女孩你為第1幅取的是什么名字？

　　生：水田釣魚圖

　　師：那么第2幅圖呢？那男孩你取的是什么？

　　生：我取的是絕頂望哨圖。

　　師：哇，我一聽就知道白鷺在做什么，把你想到的名字寫上來吧。生：第3幅圖，我取的是黃昏低飛圖。

　　師：又出示一個(gè)生活場(chǎng)景，你也可以把你想的名字寫上來，還有不同的想法嗎？

　　生：我的第2幅圖是枝頭望哨圖。

　　師：那以之態(tài)來為白鷺命名。

　　生：第一幅圖白鷺垂釣圖。

　　師：很有詩(shī)意。

　　生：第2幅圖枝頭閑立圖。

　　師：有點(diǎn)意思！

　　生：第一幅圖，水田垂釣圖。

　　師：孩子們?yōu)檫@三幅圖取了名字，我們就讀懂了這篇散文的嗎？沒有。那要怎么讀呢？

　　生：要體會(huì)文作者表達(dá)了什么思想感情，作者為什么要這樣寫，比如說第七自然段的最后一句，作者是用反問句結(jié)尾的，是設(shè)置懸念。

　　師：要去關(guān)注作者的情感。

　　生：還要抓住文中的關(guān)鍵詞，了解這樣寫有什么作用，師：通過關(guān)鍵詞去品讀。

　　生：在這篇課文中還要試著從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　師：也要去品讀一些關(guān)鍵詞句，是吧？孩子們說的方法都很好，我們知道文學(xué)化的表達(dá)往往是比較含蓄的，作者往往會(huì)借助一些具體事物來表其心，明其志，這是散文和詩(shī)歌中尤為突出，我們一起來回顧一下吧。

　　2、播放微課：

　　四下《繁星》（一五九）中的“風(fēng)雨”不僅指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣，它還指生活中遇到的挫折與苦難。在這首詩(shī)中，《白樺》中的白樺也不只是樹了，他還代表具有傲寒挺立高貴品格的人。當(dāng)我們讀懂事物所蘊(yùn)含的意思，也讀懂了作者想抒發(fā)的感情，《繁星》（一五九）表達(dá)了作者對(duì)母親的依戀，白樺表達(dá)了作者對(duì)民族精神的贊頌

　　三、 品讀第6自然段

　　師：孩子們，其實(shí)這三幅圖里也包含著作者的不同的情感。如果我們關(guān)注了文段中的一些事物，去了解背后所表達(dá)的意思，那我們就能了解作者的情感，去讀懂白鷺這一首運(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。就先讓我們走入第六自然段的這幅畫，請(qǐng)孩子們輕聲讀第六自然段，邊讀邊順著文字把畫面想完整開始。

　　師：來，孩子們，說一說你都看到了怎樣的畫面？男孩，請(qǐng)你。

　　生：我看到了白鷺站在岸邊，用他那鐵色的長(zhǎng)會(huì)喝這壺里的水，非常的自在閑游。

　　師：你想到了這段文字以外的畫面的內(nèi)容，帶著你的感受讀一讀。

　　生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了白鷺在水里田里釣魚，好似一位優(yōu)雅的公主。

　　師：我描繪了第1句的畫面，你來讀一讀吧。

　　生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：聽著你的朗讀，我的腦海里面就出現(xiàn)了那一只優(yōu)雅的白鷺。還看到了什么？請(qǐng)你。

　　生：我看見有兩只白鷺在水田里嬉戲。

　　師：你的想象讓畫面更豐富了。孩子們順著文字往下想，白鷺在靜霞錢做什么？

　　生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣里垂釣、覓食。

　　生：我認(rèn)為白鷺在鏡匣前梳妝打扮。

　　師：那你們看到怎樣也是一只怎樣的白鷺呀？

　　生：我看到了一只優(yōu)雅高貴的白鷺。

　　生：我看到了一只閑逸、自在的白鷺。

　　師：這樣讀著讀著孩子們心中的白鷺的形象就漸漸的清晰起來了，其實(shí)我們還可以關(guān)注文段中的這些事物：圈出文段中清水田、白鷺、釣魚。瞧，清水田以及我們可以看到的遠(yuǎn)處的蒼山，近處的蘆葦、粼粼的水波，這些都構(gòu)成了白鷺?biāo)�生活的�?chǎng)景，這樣的場(chǎng)景給你什么樣的感受呀？

　　生：我感受感覺非常美。

　　生：我感覺非常安靜舒適。

　　師：其實(shí)，白鷺生活在美好閑適之中，這也是作者對(duì)這種生活的向往，向往自己有著美好舒適的生活環(huán)境，此時(shí)白鷺在清水田中釣魚梳妝又是多么悠閑呀，是呀，這也是作者心里所向往的一種生活狀態(tài)。作者看到這樣的景，心中升起對(duì)悠閑愜意生活的向往之情，所以他才寫了這樣的文字，誰來讀一讀？

　　生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：從你的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你也向往這種悠閑閑適的生活。

　　生：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：從你的朗讀中，我感覺到你讀懂了作者的心，你也向往著閑適的生活，一起來讀吧。

　　生齊讀：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

　　師：這樣悠閑自在的生活，誰又不向往呢？——填空讀。

　　師：讀到這樣的'畫面，領(lǐng)悟到作者這樣的情感，你對(duì)這幅畫的名字有新鮮的想法了嗎？不急，我們來看看這些畫家是怎樣為自己的畫作命名的。

　　出示：

　　師：你看名字里藏著意就能更體現(xiàn)作者的行了，那現(xiàn)在你想為6自然段的畫面取一個(gè)什么名字呢？

　　生：我為它取名為自在

　　師：對(duì)了，作者心中所向往的那種自在的生活。

　　生：我為第六自然段取名為悠閑 老師板書。

　　生：我為第三幅圖取名為恩惠。

　　師：我們現(xiàn)在還在討論第一幅圖畫的名字。孩子，請(qǐng)坐，請(qǐng)你

　　生：我對(duì)這幅圖取名為愜意。

　　師：你讀懂了作者的心中所想孩子們，就像剛剛那樣，我們一邊讀一邊想象畫面，讀出了白鷺在自己心中的形象，接著我們關(guān)注了文段中的一些事物，通過這些事物我們了解到白鷺的生長(zhǎng)環(huán)境和狀態(tài)，最后我們?cè)俾?lián)系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以這里白鷺僅僅是白鷺嗎？它其實(shí)也代表作者的追求與向往。

　　四、自主學(xué)習(xí)七八自然

　　師：孩子們看到7、8自然段地點(diǎn)不同了，時(shí)間不同了，白鷺的生活的狀態(tài)也不同了，那么作者的情感也會(huì)發(fā)生變化，走進(jìn)第8自然段，請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿出導(dǎo)學(xué)單開始吧。

　　出示要求：

　　師：孩子們誰誰來帶我們走進(jìn)第7自然段這幅圖呢？先來為我們說說，你看到了怎樣的畫面？

　　生：我看到了，在懸崖峭壁上有一棵小樹，一只白鷺在上面悠閑地棲息著。師：孩子你關(guān)注到了嗎？他站在小樹的哪里呀？——絕頂。這時(shí)的白鷺是一種怎樣的狀態(tài)？

　　生：這時(shí)的白鷺是不安穩(wěn)的，他的生活狀態(tài)是悠然的。

　　師：從這幅畫面中你看到了他，不安穩(wěn)之中的悠然，接著分享。

　　生：白鷺站立的場(chǎng)景是小樹的絕頂，而它是閑立在小樹的絕頂上的，他非常的閑逸、清靜和悠然。

　　師：你認(rèn)為作者是要借助他表達(dá)什么呢？

　　生：我覺得作者借它表達(dá)對(duì)悠然清靜生活的向往之情。

　　師：你讀到了作者在這種動(dòng)蕩之中的悠然，這種向往的生活。還有同學(xué)想要交流嗎？

　　生：我讀的是第七自然段，我想象到的畫面是晴天的早晨，在小樹的高峰一只白鷺不安穩(wěn)，卻看似很悠然地站在那里，望著遠(yuǎn)方。

　　師：這時(shí)，他的不安穩(wěn)是什么樣子？

　　生：他的不安穩(wěn)是在小樹枝頭稍有一些晃動(dòng)，但他拼命拍打翅膀保持平衡的樣子。

　　生：這時(shí)如果是別的鳥可能會(huì)怎樣？別的鳥可能會(huì)立刻張開翅膀飛走?

　　生：你看，她讀到了白鷺這種動(dòng)蕩之中的悠然，還和其他鳥兒對(duì)比一起讀，就讓這幅畫面更豐富了，孩子你讀一下這段話。

　　生：晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

　　師：你們還讀到了白鷺怎樣的環(huán)境狀態(tài)，聯(lián)想到作者怎樣的情感？

　　生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。

　　師：掌聲送給他。白鷺在這種動(dòng)蕩之中的悠然，這樣一種泰然處之的狀態(tài)，又根據(jù)老師給你們補(bǔ)充的閱讀鏈接就聯(lián)想到了作者當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)，作者也希望在這動(dòng)蕩的環(huán)境中保持一種悠然，保持一種泰然處之的狀態(tài)。女孩，帶著你的理解再讀一讀這一段話。

　　生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。

　　師：這是白鷺，也不僅僅只是那一只白鷺了，它代表的是作者自己。你體會(huì)到了這份情，誰再來讀一讀男孩兒，請(qǐng)你。

　　生：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。

　　師：你從這只悠然的白鷺就讀到了作者那種希望自己也泰然處之的內(nèi)心，是吧？很好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。

　　師：清水田里這種自在悠閑的生活自然令人向往，在動(dòng)蕩中還能保持悠然，這是一種高貴的品質(zhì)，想象這種情再來讀吧。

　　全班配樂讀：我想象到了白鷺立于小樹的最頂端，小樹正在搖晃著，而白鷺正在努力地保持平穩(wěn)，讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。

　　師：這是一種多么淡定的狀態(tài)呀。——填空讀

　　師：就這樣我們一遍又一遍的讀，不僅看到了白鷺在枝頭的畫面，讀出了自己心中的白鷺，孩子們還關(guān)注到這個(gè)文段中其他事物，關(guān)注到了白鷺的生活環(huán)境和狀態(tài)，再鏈接我們自己的生活，就讀懂了作者所要表達(dá)的情感，也慢慢讀懂了白鷺這一首韻在骨子里的——散文詩(shī)。那孩子現(xiàn)在你對(duì)這幅畫的名字有什么新的想法嗎？

　　生：我想取名為動(dòng)蕩之中的悠然。

　　生：我想取名為悠然。

　　生：我想取名為堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　生：我想取名為屹立不倒。（師板書：悠然、堅(jiān)強(qiáng)）

　　師：你看體會(huì)到了作者的情感，孩子們?nèi)〉拿�字也更有意味了，誰來帶我們走進(jìn)第八自然段，這幅圖呢，你又看到了什么？想到了什么？

　　生：從第八自然段中，我看到了，我看，我仿佛看到在黃昏的村莊中，快要落山的太陽中飛翔著一只白鷺，我覺得非常的美麗。

　　師：這么美的畫面，你為大家讀一讀。

　　生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：你讀到怎樣的白鷺，又讀到作者怎樣的情呢？

　　生：我讀到了高潔純潔的白鷺，我又體會(huì)到作者向往那種寧?kù)o自然純潔的生活。

　　師：來，帶著你的感受，再來讀一讀。

　　生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：這樣美的畫面真好。還有孩子讀到了怎樣的畫面，怎樣的情？好，請(qǐng)你。

　　生：從第八自然段中，我仿佛看見了在黃昏的空中，白鷺在天空中翱翔，抹去了最后一絲夕陽，我讀出了白鷺是高貴優(yōu)雅的，我讀出作者的情是向往和平美好的生活。

　　師：你怎么讀出來的呀？

　　生：我是找它里面的具有代表性的詞語，然后“恩惠、清澄”這幾個(gè)具有代表性的詞語，它們就是嗯，比其他的詞語更代表了作者的感情。

　　師：孩子剛剛你關(guān)注到黃昏的空中，是一種怎樣的情境呀？

　　生：黃昏的空中是一種悠閑寧?kù)o自然的情景。（夜幕即將——）夜幕即將降臨了。

　　師：就像你說的，白鷺這一清亮的形象——

　　生：抹去了最后的夕陽。

　　師：大家把掌聲送給他，帶著你的感受讀一讀吧。

　　生：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：對(duì)了，黑夜即將來臨，這一抹亮色，為即將來臨的夜色注入了生命力，你讀到了作者的情。還有孩子分享嗎？

　　生：我看到了一只白鷺在黃昏的天空中飛翔，我讀到了一只自在的白鷺，聯(lián)想到作者對(duì)鄉(xiāng)居生活的向往。

　　師：作者希望大家都能擁有這樣美好的生活，帶著這樣的感覺，我們一起來讀一讀吧——

　　生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：我們有時(shí)候要理解作者的情感，還要借助一些背景資料。（出示背景資料）這樣的黃昏，就像剛剛那個(gè)海南海說的夜幕即將降臨，他帶給我們現(xiàn)實(shí)生活中怎樣的環(huán)境呀？

　　生：代表現(xiàn)實(shí)生活中黑暗動(dòng)蕩的環(huán)境。

　　師：那一只白鷺又代表著什么？

　　生：它代表著光明和希望。

　　師：此時(shí)這只白鷺也不僅僅是一只白鷺，而是包含著作者對(duì)光明和希望的向往呀，讓我們帶著這樣的請(qǐng)?jiān)賮碜x一讀吧。

　　生齊讀：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　師：讀著讀著文字就又一次進(jìn)入到我們心里。（填空讀）

　　師：這時(shí)你又對(duì)這幅畫有了新的想法，能取一個(gè)新的名字嗎？

　　生：黑暗中的希望。（板書：希望）

　　師：希望，多好的名字呀。

　　生：我想給這幅畫取名清澄（板書：清澄）

　　師：在混沌之中，要保持這樣的清澄是多么不易呀！

　　師：孩子們就這樣一遍又一遍的讀，我們不僅看見了白鷺與自然和諧相處的情景，也讀懂了作者心中的情感。

　　師：“一花一鳥總關(guān)情”，世間萬物總是能給我們帶來生活的啟迪，今天作者用詩(shī)一樣的語言，為我們描述了白鷺的精致外形美，又用詩(shī)一樣的意境讓我們感受到了他對(duì)他的生活態(tài)度，那么也希望孩子們以后的生活也像白鷺一樣悠然也如詩(shī)歌一般美好。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 10

　　板塊一：詩(shī)句導(dǎo)入

　　1.先來熱身一下，誰來說說有關(guān)描寫白鷺的詩(shī)句。

　　2.提高難度，根據(jù)模板說詩(shī)句。

　　3.白鷺在古代文人墨客筆下是如此的富有詩(shī)情畫意，今天我們就一起走進(jìn)詩(shī)人郭沫若先生筆下的白鷺。

　　板塊二：預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　師：先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　1.聽寫，訂正：白鶴、嫌棄、韻味

　　2.根據(jù)模板寫出課文中出現(xiàn)過的詞語。

　　3.從課文中找出意思相近的詞語。

　　4.語境中填寫文中詞語。

　　5.找出課文中最重要的兩句話。（板書：精巧 詩(shī) 韻味）

　　板塊三：梳理全文

　　1.第四題課前老師初步了解到有許多同學(xué)填了這些詞語，誰能來分析一下到底哪一個(gè)比較準(zhǔn)確。

　　在作者眼中，白鷺的（外形、外貌...... ）是一首精巧的詩(shī)，白鷺的（氣質(zhì)、品質(zhì)......）是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　2.結(jié)合剛才的理解把這兩句話連起來說一說。就是課文的主要內(nèi)容了。

　　板塊四：梳理全文

　　師：這節(jié)課我們先走進(jìn)白鷺的外形，作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：感受適宜

　　師：文中2—5自然段有個(gè)詞語與“精巧”是緊密相關(guān)的，把它圈出來？（適宜）

　　1.作者是從哪幾個(gè)方面來寫白鷺的“適宜”呢？

　　給我們的感覺白鷺是不（ ）不（ ）。不急，先自己讀一讀2—5自然段。理由是？

　�。�1）不長(zhǎng)不短：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短。

　　師：“不長(zhǎng)不短”寫白鷺的什么？

　　生：形態(tài)的特征。

　　生：白鷺的身段。

　　師：具體的部位是？

　　生：白鷺的長(zhǎng)喙、腳和流線型結(jié)構(gòu)。

　　師：讓人感覺一切都很——適宜。

　�。�2）不黑不白。

　�。�3）不大不�。喊�鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

　　因此作者說——“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：理解寫法

　　師：現(xiàn)在提高要求，想一想作者寫白鷺的“適宜”用了哪些方法？仔細(xì)閱讀2—5自然段，圈出關(guān)鍵的詞。

　�。�1）排比

　　（2）對(duì)比：不尋�！�—常見

　　師：作者作比較是想表達(dá)什么？

　　作者覺得白鷺更美，難怪作者說——色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜。

　　(3)老師還要告訴大家一個(gè)秘密，郭沫若先生這段話是抄來的，早在先秦宋玉就用過這樣的方法，大家讀一讀，感受一下。

　　師：還是不太一樣，這就是作者的高人之處，這叫智慧地“抄”，同學(xué)們也要學(xué)著點(diǎn)，沒準(zhǔn)以后你也能成為郭沫若。宋玉寫的是鄰家姑娘，郭沫若卻拿來寫白鷺，這叫什么方法？

　　生：擬人。本來是用來形容人的，現(xiàn)在用來形容動(dòng)物。

　　師：第五段還有一處，用了擬人，把它當(dāng)成另外一個(gè)人來寫。

　　生：蓑毛是像蓑衣一樣的毛。

　　師：“蓑衣”讓你想起了哪些詩(shī)句？披著蓑衣在江邊釣魚的我們叫——漁翁。

　　師：我們一起來讀一讀第五自然段，感受白鷺的美。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：以讀促悟

　　1.作者用了排比、擬人、對(duì)比，最終的目的`是什么？

　　2.大家再去讀一讀第1—5自然段，哪一自然段作者把自己對(duì)白鷺的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。

　　3.誰來讀一讀第5自然段

　　師：這位同學(xué)讀得非常好，已經(jīng)注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。但是，同學(xué)們，有些文章于無標(biāo)點(diǎn)處也要停頓。誰能夠在無標(biāo)點(diǎn)處做停頓，誰就了不起。你們?cè)囋嚳�，除了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，哪里還需要停頓的。

　　師：聽出了停頓，你能聽出停頓的理由嗎？

　　生：觀察仔細(xì)；作者對(duì)白鷺的喜愛就藏在了停頓里面。

　　生：”那“也要停頓。

　　4.師生合作讀。從這四個(gè)”那“你還聽出了什么？

　　生：這個(gè)”那“是一種感慨，感嘆白鷺真是非常精巧，非常完美。

　　師：你能換個(gè)詞嗎？

　　生：啊

　　師：我們換成”啊“再來讀一讀。

　　5.去掉這個(gè)“那”讀一讀，通不通，為什么要用上“那”？

　　6.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的秘密是什么？

　　作者抓住關(guān)鍵字詞，巧妙的在細(xì)微之處傳遞情感。

　　朗讀：誰來讀一讀，帶領(lǐng)我們感受一下作者這份強(qiáng)烈的感情。

　　“那”字有停頓了，下面這幾句話也是有停頓的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　7.指名讀1-5段，配樂讀。

　　8.再提高難度，鏤空讀。

　　小結(jié)：今天我們從白鷺的外形感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)，又是那么得適宜。下節(jié)課我們走進(jìn)白鷺的精神世界去感受它為什么是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，而且從哪里可以看出它的”氣質(zhì)”？

　　板塊五：布置作業(yè)

　　1.背誦積累第五自然段。

　　2.查找作者寫白鷺的時(shí)代背景。

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 11

　　課前溝通：

　　你們看到我怎么想？這個(gè)老師年紀(jì)大了，教不好了，對(duì)不對(duì)？

　　一生：不是。（聲音很�。�

　　我們說話有兩種聲音，一種聲音叫自然聲，一種叫場(chǎng)合聲。（板書）上課說話聲音小不行。

　　我再問一遍，你是不是覺得這個(gè)老師年紀(jì)大了，教不好了？

　　一生：不是。（聲音變大）

　　師：今天學(xué)的這課叫《白鷺》，你們晨讀讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　師：老師范讀了嗎？

　　生：范讀了。（聲音小）

　　師：我會(huì)施魔法。我說話不想讓王老師聽見，她就聽不見。王老師？你看，王老師沒聽見。（眾笑）我再問：王老師范讀得好嗎？

　　生：范讀得好。（聲音大）

　　師：小學(xué)語文，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是朗讀，二是寫字，三是多讀課本以外的書。（板書）

　　師：王老師有沒有教寫字？

　　生：沒有。

　　師：拿出本子來。有幾個(gè)字我不會(huì)寫，你們要教教我。蓑毛的“蓑”怎么寫？（學(xué)生寫字）

　　師：中間有一個(gè)很扁的口，筆順要寫對(duì)。

　　師：喙，怎么寫？（板書演示）右上角部分第一筆和第二筆不要錯(cuò)了。

　　師：黑板的“黑”寫一下。

　　師：“匡”怎么寫？

　　師：老師的“老”怎么寫，我也不會(huì)寫。你們寫給我看。

　　師：你看，寫字就這個(gè)樣子。你們教我了，我也教你們了，扯平了。寫字要重視筆順，現(xiàn)在很多小學(xué)生包括老師都不講究筆順，這很不好。

　　師：現(xiàn)在該你們問我了。有沒有不懂的地方，哪些地方不懂，你問問我，懂的我就不說了，不懂的地方我再給你們講。

　�。ㄓ袑W(xué)生很快地舉手）

　　師：很多班級(jí)的小朋友有兩個(gè)毛病，一個(gè)是，舉手的永遠(yuǎn)舉手，雞毛蒜皮的問題也舉手，第二個(gè)是，不舉手的永遠(yuǎn)不舉手。不舉手是個(gè)大病，說明你不動(dòng)腦子，不動(dòng)口，這樣怎么能叫學(xué)習(xí)呢？舉手發(fā)問才是學(xué)習(xí)。請(qǐng)舉手的同學(xué)問。

　　生:我不懂的地方是：“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了�！�

　　師：我們就先回答他的問題。先看這個(gè)句子，“或許有人會(huì)感到美中不足”，到底有沒有人感到呢？有人感覺到美中不足，沒有人感到美中不足，哪一種意思呢？

　　生：這是作者猜測(cè)。

　　師：對(duì)。猜測(cè)，是作者心里自己想的�；蛟S，可能�！暗�是白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”白鷺是歌，是還是不是？

　　生：是。

　　師：這是個(gè)疑問句，還是反問句，設(shè)問句？

　　生：反問句

　　師：這句話我這樣讀，我加些東西。

　　師：有人吹毛求疵，說白鷺再美卻不會(huì)唱歌。但是，白鷺不就是一首歌嗎？白鷺本身不就是一首歌嗎？白鷺的色素、身段的適宜，水田的釣魚的白鷺，樹頂?shù)陌�鷺，黃昏低飛的'白鷺就是一首優(yōu)美的歌，它還用再唱嗎？

　　生：不用唱了。

　　師：如果白鷺唱，會(huì)唱什么歌呢？

　　生：鏗鏘有力的歌。

　　師：鏗鏘有力嗎？

　　生（思考了幾秒鐘）：不鏗鏘有力。

　　師：對(duì)。不是鏗鏘有力的，而是低緩，低柔，溫柔的，輕柔的。也就是說，白鷺如果會(huì)唱歌，它唱的也應(yīng)該是既不會(huì)太高亢，也不會(huì)很低沉，這樣的歌就是很適宜的歌。

　�。◣煱鍟�適宜）

　　師：課文有沒有這個(gè)詞？

　　生：有。

　　師：聽聽，回答問題聲音小的�。�

　�。ò鍟�“聲音大”）

　　師：書中有沒有“適宜”這個(gè)詞？

　　生：有。（聲音變大）

　　師：還有哪個(gè)句子不懂？

　　生：我不懂的句子是“看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然�！�

　　師：白鷺安穩(wěn)嗎？

　　生：不安穩(wěn)。

　　師：不安穩(wěn)怎么很悠然呢？到底安穩(wěn)還是不安穩(wěn)？

　　生：安穩(wěn)。

　　師： “悠然”是什么？

　　生：悠閑，輕松。

　　師：對(duì)。無論樹枝多么不安穩(wěn)，它都很輕松，不緊張，很閑適。這就叫悠然。歷史上最悠然的是陶淵明，采菊東籬下，悠然見南山。不想著買房子，買車，考好成績(jī)，這叫悠然。不像現(xiàn)在的語文課，不悠然，老想著考試考試考試，能得幾分，還能悠然？還能輕松嗎？還能放松地學(xué)語文嗎？不能放松，心里緊張，很難悠然。已經(jīng)不考慮語文本身了，考慮的是語文以外的事情。這就是現(xiàn)在很多語文課的毛病。

　　師：還有不懂的地方嗎？

　　生：有。

　　師：怎么不早說，（佯裝發(fā)怒）打你�。ū娦Γ�。

　　生：我不懂的地方是“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。

　　師：你們是幾年級(jí)的？

　　生：四年級(jí)。

　　師：這就對(duì)了。這是五上的課文。如果用現(xiàn)在的五年級(jí)上課，那他們都學(xué)過了，就是假課，表演課了。所以，我要給四年級(jí)的小孩子上這節(jié)課，上真實(shí)的課。

　　這句話不懂。開頭也是這句話。是不懂白鷺，是不懂詩(shī)，還是不懂這個(gè)很奇怪的比喻？

　　生：語塞，思索。

　　師：這是個(gè)比喻，是暗喻�！跋瘛笔裁词敲饔鳎�“是”什么是暗喻。

　　一般的比喻是用形象的、具體的事物比喻抽象的難懂的事物，這句卻是反過來，很奇怪，很陌生。

　　詩(shī)是什么？很難說。我找一個(gè)老師查了一下，從一年級(jí)到四年級(jí)，課本上共有古詩(shī)60（不包括日積月累），現(xiàn)代詩(shī)21首，童謠48首，總計(jì)133首。詩(shī)是什么呢？

　　板書

　　分行

　　押韻

　　“詩(shī)意”

　　前兩個(gè)特點(diǎn)容易懂。但分行的并不都是詩(shī)，押韻也不一定是詩(shī)。例如彭老師說幾句押韻的話。

　　彭老師來學(xué)校，小朋友哈哈笑，手里拿著新書包，歡迎老師快來到。

　　是詩(shī)嗎？

　　生：不是。

　　師：對(duì)。它沒有詩(shī)意。

　　什么是詩(shī)意？可以簡(jiǎn)單地這么說：忽然被打動(dòng)，并觸動(dòng)，被感動(dòng)，可能就是詩(shī)意。例子很多。比如，讀一本書，感覺到渾身發(fā)冷，什么火都不能讓你暖和，這就是強(qiáng)烈的詩(shī)意了。

　　好，白鷺的詩(shī)意在哪里呢？表現(xiàn)在了什么樣的詩(shī)意呢？

　　生：精巧。

　　師：（引導(dǎo)學(xué)生說出）精巧的反義詞就是粗笨、笨拙。

　　生：適宜。

　　師；怎樣表現(xiàn)“適宜”呢？

　　生讀：“白鷺太大而顯生硬……”

　　生讀：“那雪白的蓑毛……”

　　師：對(duì)的。適宜就是既不太大，也不太小，既不太白，也不“不白”，不過分，正合適，恰到好處。

　　師：你們能感受詩(shī)意？什么樣的詩(shī)意？

　　生：能，因?yàn)椤�—（說不出來）

　　師：你看彭老師站在這兒是有詩(shī)意的。要是彭老師這么高（比講臺(tái)），有詩(shī)意嗎？長(zhǎng)到天花板上，晃來晃去的，有詩(shī)意嗎？

　　生（笑）：沒有。

　　師：當(dāng)然，我再長(zhǎng)高一頭，和你們校長(zhǎng)一樣，也是有詩(shī)意的。這就是適宜，這就是白鷺的詩(shī)意。

　　師：第五段，這里有個(gè)詞語，“釣魚”。為什么不說捉魚？

　　生：白鷺像人一樣。

　　師：對(duì)，白鷺在這里變成了什么？人。

　　師：下面第六段，剛才說了，再往下，這段也說了，就到了結(jié)尾了。齊讀最后一段。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：現(xiàn)在讀完課文，白鷺是怎么樣的，你們清楚嗎？

　　生：清楚。

　　師（幽默地）：清楚？我怎么不清楚？（眾笑）

　　師：白鷺有形狀的。但這篇文章只寫它的形狀嗎？

　　生：不是，寫它的神態(tài)。

　　師：對(duì)。這篇散文詩(shī)寫得不長(zhǎng)不短。白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)。這篇文章也是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，有詩(shī)韻�！绊崱笔莻�(gè)什么東西？這個(gè)韻不是押韻的意思。這個(gè)韻是指韻味，韻致，神韻。 不好懂。韻是弦外之音，余音裊裊的余音。韻是一種氣質(zhì)。

　　師：比如，你們說彭老師這個(gè)人氣質(zhì)好不好？

　　生：好。

　　師（連連搖頭）：恭維我恭維我。彭老師頭發(fā)花白，矮小，衰老，老眼昏花，還戴個(gè)眼鏡，但你說彭老師有沒有神，這個(gè)神表現(xiàn)在哪里？神態(tài)，什么是神態(tài)？假如一個(gè)人看起來有氣質(zhì)，穿得很漂亮，但是一張口就罵人，還有沒有氣質(zhì)？一個(gè)人一天到晚光會(huì)說套路話，臟話，沒有用的話，沒水平的話，他有沒有氣質(zhì)？

　　生：沒有。

　　師：神寄托在外表上，但又不在外表上。韻在字里行間，但是又不在字里行間的。來，齊讀——

　　生（讀）：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　師：這句話怎么給它改改？

　　師：是韻在表面的嗎？

　　生：不是，是骨子里的。

　　下面讀。

　　生（齊讀）

　　師：自由地讀，不要齊讀。

　　（學(xué)生讀完。）

　　師：課文有的要兩三遍，有的要十遍八遍，有的甚至要幾十遍，要百遍。小孩的朗讀要講遍數(shù)。書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛。（問一名學(xué)生）

　　師：你讀了幾遍？

　　生：（沉默）

　　師：不敢說了。讀本身就是個(gè)享受，就是目的，不是手段，不是考分?jǐn)?shù)的工具。朗讀就像吃飯，很好吃，很舒服。你沒有節(jié)奏，沒有重音，語速快，聲音小，那你就是吃飯吃得沒品出滋味。（眾笑）你看古代的讀書人，他們一篇文章讀很多遍，甚至抄很多遍。這樣才能熟悉文字，體會(huì)感情，理解思想，化為己用。不然，你讀得遍數(shù)少了，它是它，你是你，始終無法融合進(jìn)自己的骨肉。讀書的感情怎么來的，節(jié)奏來的，語速來的，重音來的。所以，讀書要講究節(jié)奏、語速、重音、停頓的。

　　師：下面說個(gè)最難的問題。昨夜郭沫若給我托了個(gè)夢(mèng)。說你明天教這篇課文，你教小朋友，你問問他們，我這篇文章是寫詩(shī)呢，還是寫白鷺呢？

　　生：寫白鷺。

　　師：有兩種情況。一種情況是，郭沫若突然看到一群白鷺，那么美的形象擊中了他，就像今天校外的收割后的麥田擊中了我，這個(gè)“擊中了我”就是詩(shī)意。我發(fā)現(xiàn)了詩(shī)意，我要把它寫下來。

　　第二種情況是，郭沫若整天想，什么才叫詩(shī)呢，什么樣的詩(shī)才是理想的詩(shī)呢？

　　有一天，他遇上一只白鷺，精巧無比，他突然意識(shí)到，這就是詩(shī)，詩(shī)就應(yīng)該是這個(gè)樣子。于是，他回來就寫了這篇文章。你說這篇文章是哪種情況？別慌忙回答，這個(gè)問題不好答，生：第二種情況。

　　師：南宋大學(xué)問家朱熹的，他寫過一首詩(shī)，你們背過嗎？

　　生（搖頭）：沒背過。

　　師：四年級(jí)，這個(gè)要背了。我念給你聽：

　　“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！�

　　你說，這詩(shī)是不是寫半畝方塘，是不是寫源頭活水？

　　生：是。

　　師：是什么是？我來問一下聽課的老師，誰知道，這詩(shī)的題目是什么？

　　一位聽課老師：觀書有感。

　　師：你聽見了嗎？它寫的并不是半畝方塘，源頭活水，而是——

　　生：讀書的感受。

　　師：對(duì)，朱熹看書思索，忽然明白了一些道理，恍然大悟，豁然開朗，就寫一首詩(shī)表達(dá)自己對(duì)讀書的看法。那么你再想，郭沫若寫白鷺是在寫什么呢？是不是，可能不是寫白鷺的，而是在寫一首詩(shī)應(yīng)該是怎么樣的？

　　生：寫白鷺就是寫詩(shī)。

　　師：你們能學(xué)到這個(gè)地步我覺得就學(xué)得很好了。

　　有一個(gè)大學(xué)問叫梁漱溟，他評(píng)價(jià)朱熹的這首詩(shī)，說“朱熹這首詩(shī)實(shí)在是寫自己做學(xué)問的功夫的”。

　　那么，《白鷺》這篇課文是寫什么功夫的？

　　生：寫作詩(shī)的功夫的。

　　生：寫作詩(shī)的技巧的。

　　師：到底是不是呢？這只是彭老師的思考。也許很難明白，不明白也不要緊。好，我們的作業(yè)是，明天會(huì)背。

　　生：（倒抽一口涼氣）

　　師：怎么？困難？那就一個(gè)小時(shí)以后背，十分鐘以后會(huì)背。（眾笑）現(xiàn)在還剩一分鐘，齊讀開頭第一段和后面三段。

　　師：或許有人會(huì)覺得彭老師的課美中不足，因?yàn)樗�不�?huì)PPT,但是——（對(duì)學(xué)生）你模仿課文中的句子說——

　　生：彭老師本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

　　師：什么亂七八糟的！

　　生：彭老師本身不就是一張張PPT嗎？

　　師：謝謝你，小朋友。這節(jié)課就上到這里，下課。

　　生：老師辛苦了，老師再見！

　　《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 12

　　第一課時(shí)

　　同學(xué)們好，白鷺是一種非常純潔，高雅的鳥兒，可是我們卻不常見，請(qǐng)看大屏幕，讓我們走進(jìn)動(dòng)物名片，瞧他們來啦！

　　一、出示動(dòng)物名片，播放視頻。

　　1.看著這些美麗的天使，讓你想到了什么？（兩個(gè)黃鸝…… 西塞山前白鷺飛……）

　　2.詩(shī)人筆下翻飛的白鷺驚艷了我們的世界，白鷺到底是一種什么樣的鳥兒？今天讓我們跟隨郭沫若先生的散文細(xì)細(xì)地品味，感知白鷺的美吧。

　　二、初讀課文

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)本課生字的字音。不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順，開始吧！

　　2.出示本課生字，你們能讀準(zhǔn)這些字詞的讀音嗎？誰來試一試

　　3.本課的生字詞比較生澀，讓我們來重點(diǎn)認(rèn)讀一部分。

　　三、整體感知

　　學(xué)完生字，讓我們?cè)僖淮位貧w課文。自由讀課文邊讀邊思考：在作者眼里，白鷺留下了怎樣的印象？

　　1.作者總起全文，以精巧的詩(shī)來比喻白鷺的美。

　　2.作者首尾呼應(yīng)又一次用比喻抒發(fā)了作者對(duì)白鷺如詩(shī)一般美的贊嘆。

　　3.那我們能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？

　　從2~5自然段感受到白鷺的外形美。

　　從6~8自然段，感受到白鷺在田間釣魚，枝頭獨(dú)立，黃昏中低飛時(shí)的美。

　　4.總結(jié)板書:水中釣魚是在覓食，枝頭獨(dú)立是在休息，空中低飛是在飛行，這呀就寫的是白鷺在不同場(chǎng)景下的美。這樣我們就能梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)了，誰來說一說。

　　四、 品讀課文

　　作者開篇就點(diǎn)到白鷺是一首精巧的詩(shī)，精巧是什么意思？對(duì)，就是精致小巧的意思，接下來讓我們細(xì)品課文第2~5自然段，所以說你從哪些地方感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　1.我覺得第二自然段寫出了白鷺的整體特點(diǎn)。適宜是什么意思？ 哪些語句體現(xiàn)了白鷺身段的大小、色素的配合都很適宜呢？找出相關(guān)語句，并說說體會(huì)。

　　2.第二句是對(duì)比，突出白鷺身段的大小很適宜。

　　3.色素的配合很適宜。和諧自然，平添了白鷺的美！

　　4.“增之一分嫌長(zhǎng)…… ”由這段話我想到的詞語是什么？（恰到好處、恰如其分 無可挑剔......)讓我們通過朗讀來感受這樣的恰到好處？

　　這個(gè)句式我們不常見，是因?yàn)樽髡咭�用了古文�?登徒子好色賦》的寫法，“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。”這句話描寫的是楚國(guó)的一位美麗的女子，作者用這樣的句式把美麗女子的美寫到了極致，那郭沫若先生用這樣的句式把白鷺的美寫到了極致，你會(huì)不會(huì)用這樣的句式寫句子呢？（媽媽的體重恰到好處……媽媽織的這件毛衣很合身。）

　　5.這一段的文字特別的有特點(diǎn)，讓我們?cè)賮碚�體感受一下。齊讀，說一說你從朗讀中感受到了什么呢？作者是怎樣讓我們感受到他強(qiáng)烈的情感的？對(duì)，排比句就是通過相同的句式，來讓作者表達(dá)的情感更加的強(qiáng)烈。

　　6.讓我們跟著音樂有感情地朗讀1~5自然段，進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情（一人一段）

　　7.這么美的白鷺不能只留在課本中，請(qǐng)將它裝進(jìn)我們的記憶吧�。◣熒鷮�(duì)讀）

　　五、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課，我們跟隨郭沫若先生的.散文感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)，作者通過白鷺色素的配合、身段的大小，一切都很適宜，讓我們感受到了白鷺無與倫比的外形美，下節(jié)課，我們將繼續(xù)走近白鷺，了解他散文詩(shī)一般的韻味。

　　第二課時(shí)

　　同學(xué)們好，上一節(jié)課我們跟著郭沫若先生的散文走近了白鷺，了解了白鷺那無與倫比的外形美，那雪白的蓑毛……郭沫若先生認(rèn)為不僅白鷺是一首精巧的詩(shī)，而且是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，韻在骨子里這個(gè)詞組你是怎么理解的呢？對(duì)，就是天然而成，天生就帶著韻味的獨(dú)特的那種美。

　　一、播放視頻，回顧全文。

　　那就讓我們跟著課文視頻，去感受白鷺那韻在骨子里的美。

　　你發(fā)現(xiàn)白鷺韻在骨子里的那種美了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

　�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)白鷺不僅外形美，而且有白鷺的地方都很美，不論白鷺在做什么都美的像畫一樣。我發(fā)現(xiàn)白鷺做什么事情不急不躁，悠然自得的姿態(tài)令人沉醉。）

　　你們說的太棒了，郭沫若也把相同的體驗(yàn)用文字表達(dá)了出來。

　　二、細(xì)品課文

　　請(qǐng)同學(xué)們，自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，白鷺的生活畫面給你留下了什么深刻的印象，邊讀邊留意自己的感受！

　　1.品讀第六段。

　�。ㄎ矣X得釣魚一詞用的好，作者使用了擬人的修辭手法，把白鷺當(dāng)成朋友一般來描寫。）

　　你真是個(gè)善于觀察的好孩子，在作者眼里白鷺不是一只鳥，而是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，它站在水田里，不急不躁，悠然的釣著魚，這是都么愜意的生活場(chǎng)景呀（這一段不僅有擬人句，還有比喻句，作者把清水田比喻成了一幅嵌在玻璃框里的畫，讓我感受到了白鷺在清水田里釣魚的畫面美。）

　　你也是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，我們看，每一塊清水田就是一幅嵌在玻璃框里的畫，瞧，白鷺悠然的站在碧綠的水田中，那雪白的蓑毛，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，那朦朧的倒影，那愜意的姿態(tài)，就像一幅畫一樣，無論哪一塊清水田都因?yàn)榘�鷺的存在美的讓人沉醉，所以郭沫若先生說，白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。讓我們通過朗讀，再次感受白鷺的美吧。

　　這么優(yōu)美的畫面，我們能給他起個(gè)名字嗎？請(qǐng)把你起好的名字標(biāo)注在語文書上。分析——朗讀——起名（水田釣魚、水田垂釣……）

　　2.品讀第七段。

　　（我印象深刻的是第七自然段，我感受到了白鷺喜歡孤獨(dú)的站在小樹的絕頂這中與眾不同的生活習(xí)性。）

　　絕頂是什么意思？白鷺怎樣站在小樹的絕頂？嗜好是什么意思？白鷺的嗜好是什么？你覺得這里使用了什么修辭手法？你理解的真到位，作者通過擬人和對(duì)比的手法，凸顯了白鷺的與眾不同，優(yōu)雅脫俗之美�？墒前�鷺每天都站在高高的枝頭干什么？人們說他是在望哨，可他真的是在望哨嗎？（我覺得不是……）如果這是一位白鷺?gòu)寢�，他站在小樹的絕頂上，他會(huì)在做什么呢？他也許在眺望遠(yuǎn)方，盼望著外出的兒女早日歸來，他或許在思念久別的朋友，如果這是一位白鷺少年，他站在高高的絕頂上，他會(huì)在想些什么呢？也許在思考他的人生，也許在尋找一位美麗的姑娘，這是一位白鷺寶寶，他也許在等待什么？外出覓食的父母，每每有白鷺孤獨(dú)的悠然的站在小樹的絕頂，那都是一個(gè)美麗的故事，讓我們?cè)俅蝸砝首x這個(gè)自然段，品味不一樣的故事。

　　我們能給這幅畫面起個(gè)什么名字呢？真棒，請(qǐng)把你們自己想好的名字批注在語文書上。（清晨望哨、清晨獨(dú)立、指頭獨(dú)立、絕頂獨(dú)立）

　　分析——朗讀——起名

　　3.品讀第八段。

　　清澄是指畫面的純潔美麗。

　　黃昏柔和的晚照下，青山綠水之間，一兩只白鷺悠然飛過，時(shí)而掠過頭頂，時(shí)而劃過水面，那靈動(dòng)的身影令人倍感心曠神怡，生活在這樣的環(huán)境中，每天每時(shí)每刻都是一種享受。因此說，這是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。這是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠，我們有嗎？我們城市里的孩子很難遇到，那就讓我們?cè)賮砻烂赖淖x一讀，把這這種情景裝進(jìn)我們的記憶里。我們也給這幅畫面起個(gè)名字吧。

　　分析——朗讀——起名

　　無論是水田釣魚的愜意，清晨望哨的悠然，還是黃昏低飛的靈動(dòng)，白鷺無時(shí)無刻都將自己的每一展現(xiàn)在我們面前，同學(xué)們，讓我們和著音樂，用優(yōu)美舒緩的語調(diào)，再一次朗讀這一部分。讀出心中美的感受。（生讀第6、8段 ，老師讀第7段）

　　4.接下來讓我們一邊看著下面的畫面，一邊背誦，試著將白鷺不同場(chǎng)景的美，深深的刻在我們的腦海中，開始練習(xí)一下，有哪位同學(xué)愿意挑戰(zhàn)一下。

　　品讀著文字，欣賞著圖畫，我們慢慢的感覺到那一只只白鷺已經(jīng)走進(jìn)了我們的心里，我們也由衷的想要發(fā)出對(duì)白鷺的贊美，誰愿意……（生說贊美）（美麗的天使 可愛的精靈）

　　說的真好，讓我們一起走進(jìn)文章的最后三個(gè)自然段，聆聽一下郭沫若先生的贊美。

　　三、品悟感情

　　朗讀課文最后三個(gè)自然段說說在別人和作者眼中白鷺有什么不同？

　　美中不足的意思是雖然很美，但是還有缺陷，白鷺的缺陷是什么？可作者卻認(rèn)為，白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌，這段話運(yùn)用了什么的手法和什么的句式，贊美了白鷺如歌般的優(yōu)美。鏗鏘是什么意思？作者又否定了自己的觀點(diǎn)，白鷺在水田釣魚是那么的愜意，枝頭獨(dú)立又是那么的悠然，空中低分是那么的靈動(dòng)，鏗鏘的歌還不足以表明白鷺的美，作者認(rèn)為白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。作者真摯的表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。

　　四、總結(jié)學(xué)法

　　同學(xué)們，郭沫若先生筆下的白鷺跟我們以往的寫作一樣，也僅僅是寫了白鷺的外形和它的生活習(xí)性，可在作者的筆下，為什么就成了一幅幅優(yōu)美的畫面呢？

　　因?yàn)樽髡卟捎昧巳谇橛谖锏膶懛ǎ瑢⒆约旱那楦腥谌氲綄?duì)白鷺的描寫之中，又加上比喻，對(duì)比，排比等修辭手法，讓白鷺的美如畫面般一幅幅展現(xiàn)在我們面前，你覺得這樣都寫法怎么樣？你想要學(xué)會(huì)嗎？那大顯身手的機(jī)會(huì)來了，課后請(qǐng)我們?cè)谧鳂I(yè)套餐里任選一項(xiàng)，完成仿寫練習(xí)。

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