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《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄(通用12篇)
《白鷺》這篇文章以真誠(chéng)的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征,贊揚(yáng)了尋常的事物中蘊(yùn)含著內(nèi)在美,隱晦地借孤獨(dú)而優(yōu)美的白鷺來表達(dá)自己的政治追求。下面是小編整理的《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄,歡迎閱讀參考。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
第一課時(shí)
一、學(xué)
1、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)
師:白鷺是一種為中國(guó)文人喜愛的鳥兒杜甫的詩(shī)歌《絕句》寫道:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”再如張志和的《漁歌子》:“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這兩首詩(shī)歌都將白鷺融進(jìn)一個(gè)詩(shī)畫的境界而杜牧筆下的白鷺最為絕妙:“霜衣雪花青玉嘴,群捕魚兒溪水中驚飛遠(yuǎn)映碧山去,一樹梨花落晚風(fēng)”人稱這是“一字不著”地繪出了白鷺的獨(dú)特神貌那么作者郭沫若怎樣才能用散文寫出不同于前人的“白鷺”呢?今天就讓我們一起走進(jìn)《白鷺》,解決我們的疑問
師:課前同學(xué)們已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),下面請(qǐng)小組互相批改預(yù)習(xí)練習(xí)題,也可以借助查閱相關(guān)資料來糾正錯(cuò)誤(學(xué)生認(rèn)真批改,有些小組學(xué)生在小聲交流)
師:不少的組已經(jīng)批改好了,有問題需要共同討論嗎?
生:(生齊答)沒有!
師:關(guān)于字詞,我們不僅要注意它們的讀音,還要注意它們的寫法,哪個(gè)能說說我們要注意哪些字的寫法?
生:老師,我是這樣記住“喙”字的寫法的,就是把緣分的緣字的偏旁改為口字旁,這樣就不會(huì)寫錯(cuò)了
師:非常好,其實(shí)還有一些字也可以根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)來識(shí)記(老師故意停頓,微笑著啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
。ê芸,有部分學(xué)生動(dòng)筆在學(xué)案上圈點(diǎn))
師:很好,有的學(xué)生習(xí)慣很好,懂得帶筆批注
。ㄋ袑W(xué)生立即動(dòng)筆圈詞,大部分學(xué)生舉手老師特意請(qǐng)了C類的學(xué)生發(fā)言)
生:“鏗鏘”兩個(gè)字可以這樣記憶,就是堅(jiān)強(qiáng)的堅(jiān)和將軍的將分別加了一個(gè)金字旁
師:很好看來只要我們善于總結(jié),有時(shí)只要我們掌握了巧妙地學(xué)習(xí)方法,會(huì)收到事半功倍的效果
(看到剛剛回答問題的學(xué)生收到表?yè)P(yáng),學(xué)生向他投去了羨慕的目光,有個(gè)C類學(xué)生很快舉手,師示意她回答)
生:嗜好的嗜可以把它拆成三個(gè)字:“口”“老”“日”
(學(xué)生贊同,并且自發(fā)鼓掌鼓勵(lì)她)
師:說得真好!能告訴老師你以前這樣做過嗎?
生:沒有,我以前就不太會(huì)寫這個(gè)字,今天用這種方法來記,我覺得印象特別深刻,我想我不會(huì)忘記它的寫法了(生有些不好意思,但又好像很自信)
師:你很誠(chéng)實(shí)現(xiàn)在你已經(jīng)真正掌握了這個(gè)字的寫法,這很好看來認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很重要,而且學(xué)習(xí)方法也很關(guān)鍵,是嗎?(生點(diǎn)頭)
2、自主閱讀
(1)明確任務(wù):
師:首先我要了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù),請(qǐng)大家看課堂練習(xí)題
【出示幻燈片】
、傧茸杂衫首x課文,揣摩語氣、語意及作者的感情后小組合作展示課文朗讀
、谄渌〗M點(diǎn)評(píng)朗讀,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行重點(diǎn)段落的朗讀
。▽W(xué)生大聲朗讀課文,小組討論展示方式,教師要行間巡閱,關(guān)注有特色的小組)
師:好,現(xiàn)在哪個(gè)小組來給我們展示一下
。8個(gè)小組有7個(gè)小組組長(zhǎng)舉手)
師:我們請(qǐng)第4小組來給我們展示一下(生鼓掌,第4小組組長(zhǎng)朗讀1、2、3小節(jié),小組所有女生齊讀4到6小節(jié),小組所有男生齊讀7、8兩節(jié)9、10小節(jié)齊讀)
師:很好!他們小組分工明確,合作很成功那么,在朗讀的處理上,他們都很到位嗎?有沒有需要改進(jìn)的地方?如果有,可以自由發(fā)表意見
。▋蓚(gè)學(xué)生同時(shí)站起來,其他同學(xué)大笑,男生很有紳士風(fēng)度的坐下,女生回答)
女生:他們讀得太平,沒有抑揚(yáng)頓挫,語速?zèng)]有快慢變化
(男生不等老師示意,迫不及待地站起來,看樣子很自信)
男生:7、8兩節(jié)描寫的畫面給人一種柔美的感覺,我覺得他們這一小組的男生讀得太快,那種柔婉清麗、清新含蓄的特點(diǎn)沒有能夠充分表現(xiàn)出來
。◣熒恼疲
師:(拍案叫絕)你說得太好了,你能說說你為什么能把握得這么準(zhǔn)嗎?
生:我覺得要讀好文章首先要把握文章的感情這是讀好文章的前提
師:很好!那你能把這兩小節(jié)讀給大家聽聽嗎?
。ㄉ孕诺么舐暲收b)
師:太好了,他不但能把感情、韻味讀出來了,而且還基本能背誦了是的,對(duì)于這種優(yōu)美的文字我們要注意積累,以后我們寫作時(shí)才能巧妙運(yùn)用
。2)圈點(diǎn)批注:
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽文本,圈出文中作者對(duì)白鷺的美發(fā)表的獨(dú)到的見解?
。ㄉ鸀g覽文本,快速圈點(diǎn)因?yàn)椴皇翘y,只是要求對(duì)文本有個(gè)整體的感知,而學(xué)生已經(jīng)充分的朗讀了文章,所以很快就完成了這一任務(wù)陸續(xù)舉手)
師:請(qǐng)XX回答(因?yàn)楹?jiǎn)單,老師故意找了C類的一名學(xué)生回答,老師是充滿信任的眼神)
生:(有些遲疑,但還是站起來了)白鷺是詩(shī),“一首精巧的詩(shī)”
師:是一首什么詩(shī)?
。ㄆ渌麑W(xué)生齊答)一首精巧的詩(shī),一首韻在骨子里的詩(shī)
師:為什么是一首詩(shī),而且還是一首精巧的詩(shī),一首韻在骨子里的詩(shī)呢?作者又是怎樣來表現(xiàn)的?請(qǐng)自讀思考,時(shí)間8分鐘,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,合作學(xué)習(xí)小組交流,然后小組達(dá)成共識(shí),小組派代表發(fā)言
。ㄇ擅畹剡^渡到下一環(huán)節(jié))
二、導(dǎo):
(學(xué)生自主閱讀、思考,4分鐘左右,小組陸續(xù)開始交流,有些小組討論很熱烈但也有個(gè)別小組無從下手于是老師點(diǎn)撥)
師:同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)問題我們可以怎樣思考?
生:也就是思考白鷺精巧在哪里?為什么韻在骨子里?用了哪些手法來表現(xiàn)得?
師:對(duì)了,好,再給兩分鐘你們討論
(生繼續(xù)討論,兩分鐘后老師要求交流)
生:白鷺的精巧表現(xiàn)在外在美和內(nèi)在美
。ū拘〗M另一成員很快起來補(bǔ)充)
生:內(nèi)在的美就是白鷺的神韻美外在的美表現(xiàn)在顏色的配合、身段的大小兩個(gè)方面,內(nèi)在神韻的美表現(xiàn)在白鷺的覓食、棲息、飛行三個(gè)方面
師:你為什能回答得這么準(zhǔn)確?
生:(很自豪的)首先要把握文章的思路,概括每節(jié)寫作的內(nèi)容抓住作者寫的幾個(gè)畫面來分析
師:很好!他剛才提到了作者描寫的畫面,那么我們來看看作者到底寫了幾個(gè)畫面?可以給它們擬小標(biāo)題
。ㄉ伎计蹋遣簧賹W(xué)生沒有批注)
師:友情提醒,我們可以在書本相應(yīng)的位置批注等一下,我們請(qǐng)同學(xué)到黑板上來板書(不少學(xué)生拿筆批注)
一生板書:白鷺釣魚、站在小樹頂上、鄉(xiāng)居生活的一種恩惠
師:好,我們一起來看看他做得怎樣?在判別之前,我們先來回顧一下,像這種文章要擬標(biāo)題該怎么做
生齊答:什么干什么
(有學(xué)生開始拿筆修改自己的答案)
師:很好!那么讓我們來看看他是不是這樣做的,有沒有不合乎這一要求的,我們?cè)撛趺磥硗晟?/p>
生:(剛剛板演的學(xué)生站起來)老師,能不能給我個(gè)機(jī)會(huì),讓我自己改一改?
師:(很開心)可以。
生修改板書:“站在小樹頂上”修改為“白鷺站在小樹頂上”,“鄉(xiāng)居生活的一種恩惠”修改為“白鷺在黃昏低低地飛翔”
師:我們?cè)賮砜纯矗薷牡脑?shī)不是符合了我們剛才說的要求?
生:是的
師:你們是不是都同意他的答案?
生:我覺得標(biāo)題要整齊字?jǐn)?shù)最好要相等我想第2、3兩個(gè)這樣修改:白鷺瞭望、白鷺低飛
師:現(xiàn)在你們滿意了嗎?
。ù蠹叶键c(diǎn)頭,同時(shí)動(dòng)筆完善自己的答案,師整理形成板書)
師:既然大家都滿意了,我們就來看下一個(gè)問題,體會(huì)本文的立意?
白鷺之所以是韻在骨子里詩(shī),是因?yàn)樗拿廊菀妆蝗藗兒鲆?/p>
師:為什么容易被忽略呢?
生齊答:因?yàn)槌R?/p>
師總結(jié):也就是說“美因?yàn)槌R,因而容易被忘卻”這就是作者要告訴我們的'(師板書)
師:現(xiàn)在我們來回顧一下,本節(jié)課我們學(xué)習(xí)哪些東西?
生:1、感情朗讀要先了解文章的主旨
2、要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句并且扣住關(guān)鍵詞句分析文章
師:很好!還有補(bǔ)充的嗎?
生:在概括內(nèi)容時(shí),要說清什么干什么或什么怎樣
師:補(bǔ)充得很好!我們今后遇到這樣的問題就要從這些方面來思考解決其實(shí),我們的語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)分析文本,我們還要注意積累語言下面我們熟讀本文優(yōu)美語段注意朗讀的感情
三、練:
1、吟誦積累:(生感情朗讀,嘗試背誦)
那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑
在清水田里,時(shí)有一只兩只站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣
晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂,看來像不是安穩(wěn),而它卻很悠然,這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
黃昏的空中偶見的白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠那是清澄的形象化,而且具有了生命了
。5分鐘后,教師組織檢查熟讀情況)
師:好,現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)再來給我們讀一讀要求熟讀的部分
。ㄉ径寂e手)
生:感情朗讀
師:看來,我們已經(jīng)掌握了文章的主旨,明白了作者所表達(dá)的情感,所以讀起來就能出情、出味我們不僅要能夠熟讀,我們還要學(xué)習(xí)郭老的語言和寫法,如整齊的句子,尤其是第五小節(jié)作者對(duì)事物只是粗線條的勾勒,但是卻能抓住事物的神韻的寫法好,我們?cè)僖黄饋碜x一讀,體會(huì)一下這些特點(diǎn)
2、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):我們本節(jié)課重點(diǎn)探究了文本如何抓住事物特點(diǎn)描寫的手法,接下來就讓我們活學(xué)活用,來一次模擬寫作,你一定也有你喜歡的小動(dòng)物,模擬郭沫若的寫作手法,用一段話描寫該動(dòng)物,表達(dá)你的贊美之情字?jǐn)?shù)150字左右
。ㄉ耦^寫作)
師:5分鐘后,哪個(gè)敢自告奮勇給我們展示一下他(她)的作品的
。ㄓ腥种坏膶W(xué)生舉手師指一生展示)
生讀:
我們家的小貓有個(gè)很可愛的名字—樂樂,也許是它那一身花里花哨的外衣讓人喜歡,也許是它那“喵喵…”的貓國(guó)語言惹人喜愛,或許就是它上竄下跳的滑稽動(dòng)作逗你開心反正,它一來到我們家,我就賞了它這么個(gè)響亮的名字
樂樂最可愛的還它抓住絨線球玩的時(shí)候,看它四腳并用,兩只前爪當(dāng)手使,抓住線球不放,兩只后腳蹲著,雖使不上勁,但是也沒閑著,在地上蹬來蹬去看著就覺著開心
。◣熒恼疲
師:很好!他基本學(xué)會(huì)了文本的寫法,在語言運(yùn)用上,他也注意使用整齊的句子由于時(shí)間關(guān)系,我們就不在一一展示,其他的同學(xué)請(qǐng)把你的寫作的內(nèi)容謄寫在16K的材料紙上,老師將擇優(yōu)張貼在黑板報(bào)上今天就上到這里,下課!
第二課時(shí)
師導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們一起賞析了郭沫若的散文《白鷺》,認(rèn)識(shí)了白鷺獨(dú)特的美對(duì)散文《白鷺》的寫法也有了一定的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課就讓我們當(dāng)一回評(píng)論家,一起來品一品這一篇散文
在學(xué)習(xí)新課之前,讓我們一起來回顧一下上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容散文《白鷺》描寫了哪幾副畫面?
(指名回答)
生:白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖(對(duì)照課堂筆記)
師:你能夠認(rèn)真的記錄課堂筆記,這很好我們不但要把知識(shí)記錄下來,我們還要把知識(shí)牢牢記在我們頭腦里你能不看筆記,回答者一問題嗎?
生:能,就是有些不放心怕自己記不清(其他學(xué)生笑,生合上課本繼續(xù)回答)白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖
師:你看,不看課本,你不是也回答得很好嘛!有時(shí),要相信自己,自信是成功的前提
(生點(diǎn)頭)
一、學(xué):
師:課前要求同學(xué)們思考:《白鷺》這篇文章為什么能給我們以獨(dú)特的美感?現(xiàn)在我們就一起來分享一下你們的自學(xué)成果
。ㄉ娂娕e手)
師:你們?nèi)绱藷崆,sorry!我只能選幾個(gè)來談?wù)劊?/p>
(生大笑,因?yàn)槭窍挛缟险n,學(xué)生有些疲倦,師故意要調(diào)節(jié))
師調(diào)侃:就你們會(huì)幾句外國(guó)話嗎?我不也會(huì)幾個(gè)單詞!
。ㄉ俅未笮Γn堂氣氛很活躍)
師指名回答
生:這篇文章語言很優(yōu)美!尤其是第5小節(jié)那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑
。ㄉ鷵u頭晃腦地讀起來,很是陶醉)
。◣燑c(diǎn)頭認(rèn)可。
生:老師,我覺得這篇文章的結(jié)構(gòu)也很美,層層深入,先說白鷺是一首精巧的詩(shī),再說白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)中間就圍繞這兩點(diǎn)寫了白鷺的精巧和韻在骨子里兩個(gè)特點(diǎn)既精煉又明確
師:很好,看來上節(jié)課的內(nèi)容你已經(jīng)理解并能夠運(yùn)用了對(duì),用孔子的話說,就是—(師故意頓一頓,生齊說)溫故而知新!
師:其實(shí),除了這兩點(diǎn),應(yīng)該還有別的原因,但是,我們能想到這些真的已經(jīng)很優(yōu)秀了
(巧妙過渡到導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié))
二、導(dǎo):
師:1、下面我們先再讀散文《白鷺》,然后以小組為單位,進(jìn)行合作探究,看看作者在寫作上有什么獨(dú)特之處?
(先七人小組探究,先結(jié)合文本圈點(diǎn)批注,嘗試用簡(jiǎn)潔而整齊的句子書面概括后班級(jí)交流,并對(duì)各小組的結(jié)果,集體點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾偏,直至達(dá)成共識(shí))
。ㄐ〗M合作,討論很熱烈,教師行間巡視,學(xué)生質(zhì)疑解疑)
師:好,我們來交流一下小組學(xué)習(xí)的成果!哪個(gè)小組先來展示?
。▽W(xué)生積極性很高,紛紛舉手)
生:除了剛才說的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)優(yōu)美之外,我們小組認(rèn)為,本文還運(yùn)用了襯托的手法用白鶴、朱鷺等動(dòng)物來比較,來顯示白鷺的“色素的配合,身段的大小,一切都很適宜”
師:很好,還有誰能舉個(gè)例子說說襯托手法的運(yùn)用的?
生:寫白鷺晴天的早晨悠然地站在小樹頂上,用別的鳥很難表現(xiàn)來襯托
師:太好了,你們小組真的很細(xì)心,尋找地很細(xì)致好,現(xiàn)在,有誰能總結(jié)一下
生:1、語言優(yōu)美2、結(jié)構(gòu)好3、襯托手法
師:我們能不能用整齊的句子表達(dá)出來?
。ㄉ吐曈懻摚
生板書:語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、對(duì)比襯托
師:很好,現(xiàn)在我來歸納一下
1、襯托比較,突出白鷺
2、寫意手法,點(diǎn)染神韻
3、語言精美,如詩(shī)如畫
4、結(jié)構(gòu)精巧,立意獨(dú)特
(生適當(dāng)記錄)
2、小組合作探究題:
師:好,這是我們對(duì)《白鷺》的理解和賞析,那么文學(xué)評(píng)論家對(duì)這篇文章又有怎樣的看法呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,看看《關(guān)于散文<白鷺>》發(fā)表了怎樣的見解?
。ㄉx文章,帶筆畫作者發(fā)表見解的句子進(jìn)行批注)
師:我想先提醒同學(xué)們注意一下,文學(xué)評(píng)論也是議論文,我們要在通讀原文的基礎(chǔ)上,提煉概括作者的觀點(diǎn)我們可以先到文章中尋找原句,然后進(jìn)行概括如果找不到原句,就將每一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括,然后進(jìn)行合并同內(nèi)項(xiàng),就是把相同的內(nèi)容合并
。ㄉ笮,老師還會(huì)用數(shù)學(xué)術(shù)語呢)
生:我們尋找的是第四小節(jié)的第一句話
師:可以用更簡(jiǎn)潔的語言概括嗎?
生:語言精彩、精煉
師:本文還有別的觀點(diǎn)嗎?
生:《白鷺》給人的感受比較獨(dú)特
師:好,我們來概括一下,同學(xué)們可以適當(dāng)記錄
文字上:非常精彩,極其簡(jiǎn)練
感受上:獨(dú)特的感受,獨(dú)到的認(rèn)識(shí)
師:議論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,我們剛才實(shí)際上就是歸納了文章的論點(diǎn)下面我們來看看作者是怎樣闡述這兩句話的?可以自主思考一下,然后進(jìn)行合作討論
。ㄉ灾骼首x,然后進(jìn)行合作討論)
師:好,我們來聽聽各小組的意見
(生紛紛舉手,有些甚至站起來了)
生:老師,我們小組認(rèn)為這題就是分析論證方法
。◣煗M意地點(diǎn)頭)
師:你還提醒了老師呢,我們可以先來思考一下,常見的論證方法有哪些?
。ㄉ娂娕e手)
師:就請(qǐng)你回答(老師故意選了一個(gè)中等生回答,估計(jì)C類學(xué)生回答有難度,所以請(qǐng)了B類學(xué)生)
生:常見的論證方法有舉例論證、道理論證
生:還有引用論證
師:很好!那我們來看看這篇文章用了哪些論證方法?
生:我們小組覺得本文用了引用論證的方法比如引用古人的描述”其文如升初日,如清風(fēng),如云,如霞,如煙,如幽林曲澗,如淪,如漾,如珠玉之輝,如鴻鵠之鳴而入廖廓”;引用萊辛的語言:“不要讓人一看了事,應(yīng)讓人品味,反復(fù)的品味”
師:引用這些句子有什么作用呢?當(dāng)然要考慮與文章觀點(diǎn)之間的關(guān)系
生:具體闡述郭沫若對(duì)白鷺的獨(dú)到認(rèn)識(shí):白鷺的美因?yàn)槌R姸蝗送鼌s
師:還有什么方法呢?
生:用白鷺中的句子作為例子,具體闡述《白鷺》的語言優(yōu)美精煉的特點(diǎn)
師:我們把我們自己對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)與曉雪對(duì)《白鷺》的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較,看看有什么不同?
生很自豪地:好像我們思考地還全面一些
。◣熜πΓ
師:看來,我們只要認(rèn)真閱讀,動(dòng)腦思考,我們也不比作家遜色多少
(生激動(dòng)地一個(gè)勁地鼓掌)
師:要成為作家,不但要注意語言的積累和運(yùn)用,還要掌握一定的寫作方法和技巧,那么我們?nèi)绻獙懸黄⑽脑u(píng)論,可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《關(guān)于散文<白鷺>》進(jìn)行思考
(生再讀文章,尋找思路)
。ㄉe手)
生:可以從結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言等角度評(píng)論
生:還可以從主題、寫作手法上去分析
師:把他們兩個(gè)的答案合并起來就是:①語言特色②寫作手法③構(gòu)思藝術(shù)④主旨立意
師:我們來看看曉雪是怎么評(píng)論的?
生:①扣住“形散而神不散”來賞析②分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn),欣賞凝練、優(yōu)美的語言③作品的意境和作者的感情的分析
師:你說得他準(zhǔn)確了,我們給他掌聲鼓勵(lì)
。◣熒恼,回答問題的學(xué)生抱拳感謝,惹得全堂哄笑)
三、練:
師:好了,我們既然已經(jīng)掌握了必備的方法,下面就讓我們小試牛刀,看看我們能不能活學(xué)活用⑴學(xué)習(xí)了兩篇文章,一篇散文,一篇是對(duì)此文的評(píng)論從中你們獲得了什么寫作啟示?
生:我學(xué)到了郭沫若獨(dú)特的描寫手法,也學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)常見的事物和人物獨(dú)特的美
生:我還學(xué)到了一般評(píng)論的寫作特點(diǎn),學(xué)會(huì)要在閱讀中調(diào)動(dòng)生活積累,形成自己獨(dú)特的感受
師:很好!接下來就讓我們完成學(xué)案上的第二題請(qǐng)抓緊閱讀
、崎喿x阿桂《白鷺》,選擇一兩點(diǎn)特色進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)寫一段評(píng)論文字(呈現(xiàn)第二題)
。ㄉ喿x阿桂《白鷺》)
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入揭題
師:上課。今天我們要進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)一單元的學(xué)習(xí),這個(gè)單元的主題是一花一鳥總觀情。怎么理解這句話,請(qǐng)你。
生:我覺得一花一鳥總關(guān)情就是一朵花,一只鳥都蘊(yùn)含著作者的感情。
師:嗯,是呀,生活中我們會(huì)接觸到各種各樣的事物,但總有一些事物在我們心中有特別的分量,會(huì)牽動(dòng)我們特別的感情,這就叫做一花一鳥總關(guān)情。這個(gè)單元我們就要去看看作者心中那些特別的事物,去了解他們心中特別的情感。那么這個(gè)單元對(duì)我們的學(xué)習(xí)又有哪些要求呢?
生:初步了解課文,借助具體事物抒發(fā)感情的方法,寫出自己對(duì)一種事物的感。
師:借助了哪些事物,又抒發(fā)了怎樣的情感?學(xué)會(huì)了這樣的方法,孩子們也可以通過寫一樣具體的事物,來表達(dá)自己心中的情感。今天就讓我們先走進(jìn)郭沫若先生筆下的《白鷺》。師板書課題。
師:在中國(guó)文人的筆下,白鷺是一種經(jīng)常入詩(shī)入化的鳥兒。杜甫寫有——
生:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
師:張志和有詩(shī)云——
生:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。
師:白鷺究竟是一種什么樣的鳥兒,竟受到我們文人墨客如此青睞?今天,就讓我們跟隨郭沫若先生去細(xì)細(xì)感知白鷺,一起讀題目——生:白鷺。
二、初讀課文
師:預(yù)習(xí)了課文,誰來讀一讀?好,請(qǐng)你。
生:那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:女孩不緊張,你看那么長(zhǎng)的句子,你可以讀得那么的流利,非常的棒。孩子們看,像蓑衣一樣的羽毛就是——蓑毛;鳥獸的嘴,也被稱為——喙。下一個(gè)句子,我請(qǐng)所有女同學(xué)一起讀。
生:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:框的四聲,讀得非常得準(zhǔn)。知道什么是鏡匣嗎?請(qǐng)你。
生:鏡匣是一種古代女子梳妝用品裝的一種盒子。
師:嗯,里面有一面梳妝用的小鏡子,這就是——鏡匣。下面一句,我請(qǐng)所有男同學(xué)一起讀。
生:晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。
師:絕頂是什么地方?請(qǐng)你。
生:絕頂?shù)囊馑际亲罡叻濉?/p>
師:白鷺就站在小樹的最高峰。再來,全班一起讀讀這個(gè)句子。
生:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:孩子,散文我們要讀的美一點(diǎn),柔一點(diǎn)。再來一次,黃昏的空中,讀——
生:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:說到清澄,你會(huì)聯(lián)想到生活中的哪些事物?女孩。
生:我會(huì)聯(lián)想到公園的小湖,很清澄。
三、整體感知
師:嗯,那么湖就是你心中傾城的形象化。這里白鷺是作者心中傾城的形象化。孩子們讀好了句子,流星這些詞語能幫助我們更好地品讀課本。現(xiàn)在就讓我們走入課文,請(qǐng)孩子們翻開書,默讀課文,白鷺給作者留下了怎樣的印象?誰來說白鷺給作者留下了怎樣的印象?好,請(qǐng)你。
生:在作者的印象中,白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:哇,你好厲害呀,一下就抓住了一個(gè)總起句。后面那位女孩,請(qǐng)你。
生:我更認(rèn)為在作者眼里,白鷺是一首蘊(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。
師:哇,你一下就關(guān)注到了這個(gè)總結(jié)句,你看作者把白鷺比作一首詩(shī),我們學(xué)過很多詩(shī)歌,都給你留下了怎樣的印象?孩子,請(qǐng)你。
生:詩(shī)歌都非常的簡(jiǎn)短,朗朗上口,非常地有韻味。
師:嗯,你關(guān)注到了它的音律美。后面那位男孩,請(qǐng)你說。
生:詩(shī)歌也非常押韻。
師:嗯,你也是關(guān)注到了它的音律。請(qǐng)你。
生:每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者美好的情感。
師:嗯,你關(guān)注到了作者的情感,請(qǐng)你。
生:每首每行的字?jǐn)?shù)大概都相同。
師:有時(shí)候也會(huì)有一些……
生:有時(shí)候也會(huì)有一些比如多一點(diǎn)或少一點(diǎn)的情況。
師:你很會(huì)觀察,你還觀察到了它的結(jié)構(gòu)上的不同。請(qǐng)你。
生:詩(shī)歌篇幅短詩(shī)歌篇幅短小,用詞準(zhǔn)確,非常的美。
師:哇,你的用詞也非常的準(zhǔn)確,說的也非常的好。對(duì),我們?cè)姼柰袃?yōu)美精煉的語言,還有精巧的結(jié)構(gòu),詩(shī)歌的內(nèi)容也很容易引發(fā)我們的思想,同時(shí)還飽含著做著一種深深的情感。郭沫若先生把白鷺比作一首精巧的詩(shī)。
師板書:精巧的詩(shī)
四、學(xué)習(xí)2-5自然段
師:今天就讓我們帶上詩(shī)人的眼睛,懷著詩(shī)人的心去感受白鷺這一首精巧的詩(shī)。請(qǐng)孩子們默讀 2- 5 自然段,一邊讀一邊想,你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)?可以借助導(dǎo)說單幫助自己梳理思路,開始,孩子們可以拿出筆進(jìn)行勾畫。
師:好孩子們,你從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)?好,女孩,請(qǐng)你。
生:我從第二自然段的“一切都很適宜”的“適宜”這兩個(gè)字中讀到了,讀到了白鷺的色素和身段都很適宜。我想到了,我想到了色素、身段既然都適宜,那么白鷺也確確實(shí)實(shí)是一首精巧的詩(shī)。
師:孩子,你覺得適宜是什么意思?
生:適宜就是白鷺的色素的配合,身段的大小,也就是第二自然段這句話的意思。
師:有沒有孩子也是勾了這句話的“適宜”是什么意思?
生:我覺得適宜的近義詞就是適合。
師:對(duì)了,孩子們,你看,你們抓住關(guān)鍵詞,理解了適宜這個(gè)詞的意思,就讀到了白鷺身段和色彩的搭配是那么的'剛剛好,怪不得說它是一首精巧的詩(shī)。
師:你們還從哪些地方讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)?后面那位女孩,請(qǐng)你。
生:白鷺的外形是精巧的,讀到第五自然段,我想到白鷺的外形美,白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:第五自然段的哪一句的內(nèi)容?
生:我讀到第五自然段的,“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳。”這里我覺得白鷺的外形很美。
師:你找到了這一句是吧?你關(guān)注到了白鷺的外形的哪一方面?
生:我關(guān)注到了白鷺外形的蓑毛,還有它的流線形結(jié)構(gòu)。
師:它由?
生:雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙,青色的腳。
師:這三種顏色其實(shí)往常常運(yùn)用在我們中國(guó)的水墨畫當(dāng)中。孩子們看一看,白鷺縱情于山水之間,素雅的就像一幅畫,顏色和身段搭配的恰到好處,讓我們一邊結(jié)合文字,一邊想象著這樣的畫面,誰來為我們讀一讀?好,男孩。課件出示:
生:那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:老師,感覺到你朗讀的很投入,你仿佛就看到了那一只白鷺,是吧?誰還想讀?請(qǐng)你。
生:那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:孩子,你仿佛看到了那樣的畫面,你眼前就出現(xiàn)了這樣的一只白鷺,帶著這樣的感覺去讀,你會(huì)讀得更好。再試一試。
生:那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:讓我們一起來讀一讀——
生:那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:孩子們從色彩上讀到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。那么,你們還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢?那邊的孩子,請(qǐng)你。
生:我是從晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而他卻很悠然。從這里我感受到了……
師:我們現(xiàn)在關(guān)注的是 2- 5 自然段,你再好好想一想,誰再來分享。好,我想請(qǐng)那位女孩,請(qǐng)你。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。我從這里體會(huì)到了白鷺是非常完美的。
師:說說你的理解。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),從長(zhǎng)短白黑,這里體現(xiàn)了白鷺身段的完美,色彩的完美。
師:你看,你抓住了關(guān)鍵的詞語,讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。你能跟我們理解一下這句話嗎?
生:增之一分則嫌長(zhǎng),相當(dāng)于它再加一點(diǎn)就會(huì)顯得長(zhǎng)一些,減一分也覺得顯短。素之一忽則嫌白,白色再多添一點(diǎn)也會(huì)覺得它非常白,黑色多一點(diǎn)也會(huì)覺得它還黑一些。
師:從這里你感受到?
生:我感受到了白鷺是非常完美,它無論增一下,減一下,白一點(diǎn)黑一點(diǎn)都是不完美的。
師:都沒有那么的完合適了,是吧?所以你就讀到了白鷺身段和色彩搭配的恰到好處。孩子,我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)聯(lián)系上下文去讀書,還想表達(dá),請(qǐng)你。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,就說明白鷺?biāo)黾恿艘稽c(diǎn),它就說明太長(zhǎng)了,減之了一點(diǎn),則太短了,白了一點(diǎn)就太白了,黑一點(diǎn)就太黑了。這說明白露上面的身段和色彩都是恰到好處的。
師:對(duì)了,你和他有一樣的體會(huì),對(duì)吧?你也很會(huì)聯(lián)系上下文,去理解句子的意思,去讀懂白鷺的那種適宜之美。其實(shí)這句話是出自先秦時(shí)的一篇散文,本來是用來形容一個(gè)女子長(zhǎng)得非常非常的漂亮,我請(qǐng)所有的女同學(xué)一起讀一讀。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短;著粉則太白,施朱則太赤。
師:這里郭沫若先生化用這個(gè)經(jīng)典的句式來形容白鷺身段與色彩的適宜,我請(qǐng)所有男同學(xué)讀一讀。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:其實(shí)生活中我們也是可以像大作家這樣化用經(jīng)典的句式來形容事物的事宜,想不想試一下?想。我們來看一看媽媽做的糖醋排骨,非常的美味,那個(gè)醋的比例放的是剛剛的好。你可以怎么用這句話來夸一夸后面那位男孩?請(qǐng)你。
生:甜之一分則嫌甜,酸之一分則嫌酸。
師:嗯,這樣的味道真是恰到好處。請(qǐng)你。
生:多之一分則嫌酸,減之一分則嫌錢。
師:媽媽聽到你們這樣的夸獎(jiǎng),一定會(huì)非常的高興。今天老師來給你們上課,我選了一件我覺得大小很合適的衣服,你們?cè)趺磥砜淇湮夷?好女孩,?qǐng)你。
生:寬之一分則嫌松,緊之一分則嫌緊。
師:嗯,我們可以說,大之一分則嫌寬——
生:小之一分則嫌緊。
師:看來今天我這身衣服是穿對(duì)了。謝謝你的夸獎(jiǎng),請(qǐng)你。
生:多之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短。
師:嗯,這樣的服裝才是恰到好處。謝謝你們的夸獎(jiǎng)。孩子們,你們看,用上這樣的句子來形容我們生活中事物的事宜,是不是很有意思?郭沫若先生用這樣的句子來形容白鷺外形也真是太合適不過了,我們?cè)僖黄饋碜x一讀吧。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:在我們的腦海里,要有那一只白鷺的畫面,慢一點(diǎn),再來讀一讀。
生:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:這樣的白鷺在作者的心中就是——
生:色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。
師:難怪作者會(huì)說——
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:于是我們的大作家也用上了詩(shī)一般的語言,誰想來讀一讀?好,請(qǐng)你。
生:白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:這樣的一只白鷺怎能不惹人喜愛?誰再來讀,女孩子,請(qǐng)你。
生:白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:孩子們讀得非常的認(rèn)真,聽到你們的朗讀,老師也想讀一讀了,我們一起來聽,好不好?
師:白鷺是一首精巧的詩(shī).色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:讀著讀著,這些文字就進(jìn)入到了我們的心里。白鷺是一首精巧的詩(shī)——
生:色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:作者把白鷺的精巧事宜之美用詩(shī)描繪了出來,那么孩子們,你還從哪里讀到白鷺是一首精巧的詩(shī)?好,請(qǐng)這邊這位男孩,請(qǐng)你。
生:我從“白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了!弊髡哌@里他運(yùn)用了對(duì)比的手法,把白鷺寫得非常的適宜。
師:他把白鷺和誰做對(duì)比?
生:他把白鷺和白鶴和侏鹿蒼鷺做對(duì)比。
師:就突出了?
生:突出了白鷺,一切都非常的適宜。
師:我們把掌聲先送給他,你看他把白鷺和其他鳥兒對(duì)比起來,想就突出了白鷺在作者心中的那種適宜之美。讓我們來看看這幾種鳥兒,我看到有的孩子臉上有不一樣的表情,你們有什么想表達(dá)的嗎?后邊那位男孩。
生:我覺得朱鷺?biāo)募t色確實(shí)太紅了,不像白鷺一樣完美無缺。
師:誰還想表達(dá)?請(qǐng)你。
生:我覺得白鶴實(shí)在是太大了,是白鷺的兩倍大,白鷺比白鶴的那個(gè)大小要合適得多。
師:這是你心中的想法。但是老師第一次看到這幾種鳥兒的時(shí)候,我覺得這幾種鳥兒的外形其實(shí)都有各自獨(dú)特的美,比如白鶴脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的,看起來就很優(yōu)雅,而朱鷺的粉色也非常的惹人喜愛。當(dāng)時(shí)我心中就有一個(gè)問題了,為什么這些鳥兒都有各自獨(dú)特的外形美,而作者卻偏偏獨(dú)愛白鷺?別急,課文的第六自然段,作者寫了白鷺站在清水田中的情景,現(xiàn)在我們把清水田當(dāng)作畫框,請(qǐng)孩子們結(jié)合三自然的文字想一想,如果這幾種鳥兒和白鷺一起站在清水田里,會(huì)是怎樣的情境?結(jié)合文字,讓我們閉上眼睛想一想。
師:孩子們,你們?cè)谙氲臅r(shí)候,其實(shí)老師也結(jié)合文字在想象畫面,看我們想的是不是一樣?這是蒼鷺與白鷺,如果與畫家的眼光來看,你認(rèn)為哪一幅會(huì)更好?后面那位男孩,請(qǐng)傳一下話筒。
生:我會(huì)覺得白鷺那一幅比較完美,因?yàn)樗n鷺做成了鮮明的對(duì)比,感覺那個(gè)白鷺特別的好看。
師:再請(qǐng)一位同學(xué),女孩請(qǐng)你。
生:我跟那位男孩的想法是一樣的。我也覺得第二幅白鷺會(huì)好看一些。白鷺的姿勢(shì)我覺得他很優(yōu)雅。
師:你關(guān)注到的是姿勢(shì),還有哪些同學(xué),好,我請(qǐng)這位女孩兒請(qǐng)你。
生:我認(rèn)為白鷺的色彩對(duì)比要強(qiáng)烈一些,不像蒼鷺是灰蒙蒙的,然后背景也是灰蒙蒙的,感覺不突出,不融洽。
師:我要為你點(diǎn)贊,把掌聲送給他。你看這個(gè)孩子,他對(duì)色彩的感知真的太敏銳了。蒼鷺在這樣的畫面里面,它的灰色顯得很沒有層次感,是吧?我們?cè)賮砜纯催@幅畫,你又覺得哪一幅更好?好,這邊女孩,請(qǐng)你。
生:我還是覺得白鷺好一些,因?yàn)槿绻侵禚樀脑,它?huì)在這種顏色中顯得更艷一些,而且白鷺這邊感覺更有活性,而朱鷺這邊感覺就是有一點(diǎn)僵硬,有一點(diǎn)死氣沉沉的感覺。
師:嗯,你關(guān)注到了色彩。誰還想說,前面這位女孩,請(qǐng)你?
生:我覺得白鷺要好看一點(diǎn),因?yàn)橹禚樃杏X很大,而且腿也又細(xì)還又很長(zhǎng)又長(zhǎng),顯得讓人看起來不愉快那種樣子。
師:嗯,誰還想說,請(qǐng)你?
生:我覺得朱鷺與這幅畫的環(huán)境顯得有點(diǎn)不和諧,白鷺?biāo)陌咨瓦@環(huán)境的顏色顯得非常的自然和諧。
師:朱鷺的粉色在這里和清水田一樣的背景放在一起就顯得很突兀了。對(duì)了,你的審美眼光也很高,這樣對(duì)比著圖畫一看,我們就不難感受到白鷺——
生:色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。
師:難怪作者會(huì)說?
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:我們?cè)賮砜纯窗Q與白鷺的這兩幅畫,你們又認(rèn)為哪一幅會(huì)更好呢?好,請(qǐng)這邊這位同學(xué)。
生:我還是認(rèn)為白鷺這一幅好一些,因?yàn)槲覀兛窗Q這一幅,白鶴它太大了,而且他混著這一幅畫來看,又顯得很別扭。他的姿勢(shì)不像白鷺那樣悠閑自然,而且它的顏色也不像白鹿那樣白的純潔,它的顏色是有白白的,有一點(diǎn)點(diǎn)偏灰的感覺。
師:對(duì)了,它的別扭其實(shí)就是因?yàn)榘Q在這個(gè)畫面里面顯得太大了,這就是書中所說的——生硬。對(duì)了,孩子們,我們結(jié)合文字想象畫面,再這樣一對(duì)比,就又一次感受到了白鷺色素的配合,一切都很適宜,難怪作者會(huì)一次又一次的贊嘆——
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:你看,我們結(jié)合文字想象畫面,就再一次讀到了白鷺的那種精巧適宜。作者把白鷺的精巧適宜之美用詩(shī)描繪了出來,真是多一個(gè)字則嫌長(zhǎng),少一個(gè)字則嫌短,這就是作家詩(shī)意的語言。讓我們?cè)僖黄饋碜x一讀。
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某R姡蝗送鼌s了它的美。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:讓我們把這樣美的文字再次記入我們的心中。
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某R,而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
師:這節(jié)課我們通過一邊讀一邊想想畫面,對(duì)比著想,聯(lián)系上下文想,就讀到了白鷺的適宜之美,感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī),白鷺的精巧適宜之美是外在的,但僅僅只是外在的嗎?下節(jié)課,我們?cè)谝黄鹩H近白鷺,體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)。好,孩子們下課。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
教師:(展示白鷺的圖片)同學(xué)們,你們看看這幅圖片,能猜出這是什么鳥嗎?
學(xué)生:(紛紛猜測(cè))是天鵝嗎?還是鴿子?
教師:(微笑)都不是哦,這是白鷺。你們知道嗎,白鷺在我國(guó)文化中有著豐富的象征意義,它不僅是美麗的象征,還代表著純潔和高雅。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于白鷺的文章,看看作者筆下的白鷺是怎樣的。
二、初讀課文,整體感知
教師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們打開課本,翻到《白鷺》這篇文章,先自己默讀一遍,然后告訴我你們對(duì)這篇文章的第一印象是什么。
學(xué)生:(認(rèn)真默讀課文)
學(xué)生1:我覺得這篇文章寫得很美,白鷺被描繪得栩栩如生。
學(xué)生2:我注意到了文章中用了很多比喻和擬人的修辭手法,讓白鷺的形象更加生動(dòng)。
教師:很好,同學(xué)們都能從文章中感受到白鷺的美。接下來,我們一起來逐段學(xué)習(xí)這篇文章。
三、逐段學(xué)習(xí),深入理解
教師:首先,我們來看第一段。這一段主要寫了什么?
學(xué)生3:這一段主要介紹了白鷺的外形特點(diǎn),比如它的羽毛、嘴巴、腳等。
教師:對(duì),這一段確實(shí)是對(duì)白鷺外形的描繪。那么,作者用了哪些詞語來形容白鷺呢?
學(xué)生4:作者用了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語來形容白鷺。
教師:很好,這些詞語都非常準(zhǔn)確地描繪了白鷺的外形特點(diǎn)。接下來,我們來看第二段,這一段又寫了什么呢?
學(xué)生5:這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景,還用了比喻的手法,把白鷺比作一幅畫。
教師:非常棒!這一段確實(shí)寫得非常生動(dòng),把白鷺的優(yōu)雅和寧?kù)o展現(xiàn)得淋漓盡致。
。ㄒ源祟愅,教師引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí),深入理解文章內(nèi)容。)
四、總結(jié)歸納,提升認(rèn)識(shí)
教師:通過今天的學(xué)習(xí),我們對(duì)白鷺有了更深入的了解。作者通過細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的比喻,讓我們感受到了白鷺的美麗和優(yōu)雅。那么,同學(xué)們,你們認(rèn)為白鷺最吸引你們的.地方是什么?
學(xué)生6:我覺得白鷺最吸引我的地方是它的優(yōu)雅和從容,它站在那里就像一幅畫一樣。
學(xué)生7:我覺得白鷺的顏色搭配很和諧,看起來非常舒服。
教師:同學(xué)們說得都很好。白鷺確實(shí)是一種非常美麗的鳥,它的優(yōu)雅和從容讓我們感到寧?kù)o和美好。同時(shí),我們也要學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,用細(xì)膩的筆觸去描繪我們眼中的世界。
五、作業(yè)布置,拓展延伸
教師:課后,請(qǐng)同學(xué)們背誦這篇文章,并嘗試寫一篇關(guān)于自己熟悉的動(dòng)物的小短文,運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫方法和修辭手法。
學(xué)生:(點(diǎn)頭答應(yīng))
教師:今天的課就上到這里,下課!
學(xué)生:(起立,齊聲)老師再見!
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
師:所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶,用好你的眼睛,這很重要。孫老師千里迢迢帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。
生:看圖。
師:認(rèn)識(shí)它嗎?真正認(rèn)識(shí)它是從名字開始的,寫一寫好嗎?
跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍,讀得真好,把鳥的顏色讀出來了。你們的眼睛非常厲害,這是攝影師鏡頭下,翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺,有詩(shī)句為證。(出示名人寫白鷺的詩(shī)句)一起讀一讀。
吟罷詩(shī)人筆下美輪美奐的白鷺,再來欣賞詩(shī)人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美,文字很美,閉上眼睛聽。
讀課文中的詞語:蓑毛、長(zhǎng)喙、嗜好、瞭望、精巧、悠然、美中不足、韻味無窮
指名學(xué)生朗讀,師:聲音很清爽,真是好樣的。
師:一起再讀一遍。
會(huì)拿書了嗎?很到位,精神狀態(tài)很好,眼睛也很清亮。念書的時(shí)候字字入眼,句句入心,念清每一句話。
生:按自己的速度讀書。
師:讀得很投入,很忘我。請(qǐng)你告訴我什么名字?(學(xué)生回答)我想問你,你們班哪個(gè)同學(xué)平時(shí)念書的機(jī)會(huì)最少。(學(xué)生說××同學(xué))
再朝向那位學(xué)生:先請(qǐng)你把課題讀一讀。
獎(jiǎng)勵(lì)給你機(jī)會(huì),把課文拿起來,同學(xué)們認(rèn)真聽,只要你們讀得正確流暢就好,讀得有感情就更好。(學(xué)生朗讀全文)
我看出來了,你們的眼睛現(xiàn)在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺,你能用課文開頭的話和結(jié)束的話,來說說他是怎么贊美白鷺的?
愿意說的站起來。
絕大部分學(xué)生站起。
生:白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:我們一起來寫一寫“精巧”
生:白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。
師:我們也一起來寫一寫。寫一遍勝過念幾遍。
我們一起來把兩句話連起來讀一讀。
。ń處熓痉,投入地動(dòng)情的朗讀,學(xué)生再讀。感情非常充沛。)
好長(zhǎng)的一篇文章,我們讀的時(shí)候把它讀成了兩句話,這就是把課文讀短了。還抓住了兩個(gè)詞“精巧、韻味無窮”這就是讀準(zhǔn)了。你是怎么理解“精巧”的?
生:精致的
生:精致巧妙的
生:精美小巧
生:好像是一位工人做出來的。
師:你是用生活來解釋,眼睛亮。
你讀一讀課文的第二節(jié)和第五節(jié),回頭用因?yàn)樗詠碚f。
生:因?yàn)轭伾呐浜希┌咨乃蛎?/p>
師:不要慌,用第二節(jié)和第五節(jié)的話來說一說。
生:因?yàn)檠┌椎乃蛎ㄕn文第五節(jié))所以說白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:在說的時(shí)候,可以把兩段加在一起,把原因說充分。
生:因?yàn)榘橆伾呐浜稀ǖ诙?jié))那雪白的蓑毛……(第五節(jié))所以說……
師;你來說因?yàn)槭裁矗襾碚f所以說白鷺是一首精巧的詩(shī)。(師生配合)
之所以……是因?yàn)椤?/p>
同桌配合練說因?yàn)槭裁,所以什?/p>
之所以……是因?yàn)椤?/p>
師;把你的書放下,學(xué)生背誦。
白鷺的確長(zhǎng)的精致,郭沫若先生描寫得的確精美。我們?cè)僖黄饋砝首x。
郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細(xì)膩?你猜猜
生:認(rèn)真觀察過
生:作者一定非常喜歡白鷺,才會(huì)觀察這么細(xì)致
師:喜歡一只鳥,喜歡到這樣的程度。
孫老師也找到了一種原因。(出示:宋玉)
在寫法上的原因。
《好色賦》中描寫美女的時(shí)候(解釋句子)你再看看,他們兩種寫法你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:描寫這個(gè)東西恰到好處。
師;他說描寫的恰如其分。
生:他們兩個(gè)都用到了烘托的手法。
生:前面都寫的長(zhǎng)短,后面是顏色
師:這就是你們明亮而智慧的眼睛。問句哪得清如許,為有源頭活水來。
一起來讀一讀。
造句。
生:媽媽心靈手巧,為我編織毛衣。說給同桌聽。
生:媽媽心靈手巧,為我編織的毛衣,增一點(diǎn)則嫌寬,減一點(diǎn)則嫌窄,素一點(diǎn)則嫌白……
師:就像你身上的……
上什么給大家提個(gè)建議。
生:白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。
師:為了節(jié)省時(shí)間,我們繼續(xù)上下去。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī),而且是韻味無窮的詩(shī)。韻味是什么?
生:含義很多
生:回味無窮
生:琢磨不透的
生:情趣、趣味
師:我偏向你,就是
一起讀一讀這句話:白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)
師:它的韻味無窮表現(xiàn)在第6、7、8節(jié)上,讀一讀,想一想腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面?
大聲地讀一讀。
師:想想白鷺,第六節(jié)你的腦海里浮現(xiàn)的是什么畫面?
學(xué)生回答。起個(gè)名。
生:白鷺捉魚
生:白鷺垂釣
師:很有韻味
第7節(jié)你浮現(xiàn)了什么畫面?
生:極目遠(yuǎn)眺
生:白鷺?biāo)枷耄ê苡心腥宋秲海?/p>
第八節(jié)
生:仿佛看到了白鷺在低低地飛
生:看到白鷺在夕陽的.映襯下低低地飛
師:起個(gè)名
生:白鷺低飛
生:白鷺飛翔
師;想象豐富,語言概括得凝練。
回想三幅圖,都美,韻味就在這文字里,你喜歡哪些句子,再放聲讀讀課文。
我們先看——白鷺垂釣
讀這段的時(shí)候,注意一個(gè)字——釣
一起讀。
師:我認(rèn)為,這里的釣可以改成捉。時(shí)常有一只兩只白鷺,站著捉魚。
生:我認(rèn)為不太準(zhǔn)確。釣魚是等待魚的過來,捉是自己上去捉回來。
釣是等待,捉是主動(dòng)出擊。
生:釣是一種靜態(tài)的美,捉是一種動(dòng)態(tài)的美
師:你認(rèn)為都可以?
生:我認(rèn)為還是靜態(tài)的美好一點(diǎn)
生:如果用釣增加了擬人的話,體現(xiàn)了白鷺的溫柔嫻靜
師:白鷺是一首韻味無窮的詩(shī)。
生讀。
師:第7節(jié),可以取什么題目?
生:一只白鷺正在向遠(yuǎn)處瞭望。
師:能給它取個(gè)題目嗎?什么干什么?
生:白鷺極目遠(yuǎn)眺。
生:白鷺瞭望。
生:白鷺觀景。
生:白鷺嗜好。
生:白鷺?biāo)监l(xiāng)。
師:很有男人味。
師:那么讀了第8節(jié),你眼前浮現(xiàn)了什么畫面。
生:我仿佛看到白鷺在低低地飛。
師:仿佛用得多準(zhǔn)啊。
生:白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。
師:白鷺、夕陽,把色彩感也說出來了。
生:白鷺在暮色中翱翔。
生:白鷺低飛。
生:披著夕陽余輝的白鷺。
師:詩(shī)人就是這樣煉成的;叵6、7、8三節(jié),三幅圖多美啊,味道就在這畫面里,它的韻味就在這文字里,讓我們?cè)倩氐?、7、8三節(jié),放聲讀一讀,你喜歡哪些字句,讓你感覺有味道的,放開聲音讀一讀,思考一下。
師:出示,讀第7節(jié)。
生讀第七節(jié)。
師:我認(rèn)為這里的“釣”可以改成捉:時(shí)常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯(cuò)了沒有?
生:我認(rèn)為不夠準(zhǔn)確。因?yàn)椤搬灐笔窃谀抢锏却~過來,而“捉”是主動(dòng)去捉魚。
師:你的意思是說釣是等待,捉是主動(dòng)出擊。
生:是這樣的。
師:注意聽,我讓她說第三遍了。
師:再說說原因。
生:因?yàn)獒炇堑却~上鉤,而捉是主動(dòng)出擊去捉魚。
師:怎么沒有掌聲。
師:還有――
生:我覺得“捉”是一種動(dòng)態(tài)的美,“釣”是一種靜態(tài)的美。
師:你覺得都一樣嗎?生:我覺得靜態(tài)的美更好一點(diǎn)。
師:白鷺在那里釣魚,表面是等待著魚,實(shí)際呢?
生:希望魚快上鉤。
師:難怪你讓說靜態(tài)的好!白健北容^忙亂。
生:我覺得釣魚比較閑靜,像人一樣,是擬人化的寫法。
生:我覺得用“釣”的話,顯得白鷺悠然自在。
生:我覺得用“釣”的話,顯得白鷺很悠然。
師:無憂無慮,等著魚兒上鉤,姜太公還要一個(gè)魚竿,可白鷺不要竿和鉤,只要悠然地等著魚上來。孫老師改的“捉”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“釣”,所有的味道都在一個(gè)“釣”字上,想想看,那瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天,那碧綠碧綠的水,那雪白雪白的鷺,那自然和諧的色彩,那一塵不染的明澈,那一幅圖畫,這是一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖,這是一幅優(yōu)美的白鷺垂釣圖,難怪作者說,白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。
一般什么是畫放在玻璃框里的?
生:一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。
生:一般都是有名的畫。
師:原來這幅優(yōu)秀的圖就是作者眼中最美的畫,它值得鑲嵌在玻璃框里,還值得鑲嵌在我們眼里,值得鑲嵌在我們心里,讓我們讀出這些優(yōu)美的文字。
生齊讀。
師:悠閑的垂釣,悠然的田園生活,多么美妙,值得我們嵌在玻璃框里,嵌在心里,讓我們一起來背一背。
師:這幅畫面這么有味道,值得我們一品再品,一讀再讀,一背再背,請(qǐng)你再來背一背。
生背。
師:如果是白鷺垂釣是悠然的,那么,白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。讀你來讀一讀。
生讀。
師:讀得真好,仿佛把我?guī)нM(jìn)了畫面,孩子們,什么是嗜好啊?
生:是愛好。
生:是與眾不同的愛好。
師:你看,在這句話里,白鷺與眾不同的愛好是什么?
生:是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂。
師:夠了嗎?
生:是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂瞭望。
生:我想是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。
師:晴天的早晨是什么?生:時(shí)間。
師:“每每”是……?
生:經(jīng)常。
師:白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望,這就是它的嗜好。
師:白鷺在瞭望,這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺,它在眺望什么?
生:看著遠(yuǎn)處的白云,想起自己的母親。
師:少年白鷺,望著遠(yuǎn)方,想起了自己的母親。
這是一位妙齡的白鷺姑娘,它在中瞭望什么?
生:好奇地看著大千世界。
生:也許還在看著遠(yuǎn)方可以和自己一起生活的同伴。
師:這是一位白鷺先生,它在瞭望什么?
生:瞭望四周的景色。
師:這位先生愛景。
生:白鷺先生它看著遠(yuǎn)處的云想,這么廣闊的天空,我要飛多久還能看完它的美景!
生:思念久別的兒女。
生:看看自己外出的兒女怎么還不回來。
師:這是一位白鷺?gòu)寢,它在瞭望什么?
生:望自己的先生。
生:自己的兒女離開自己這么久,有沒有學(xué)會(huì)飛行,會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立飛行。
師:不同的白鷺,瞭望的景觀不一樣,結(jié)果也不一樣,但是有人說它在瞭望,它真的是在瞭望嗎?它是在干什么?
生:它是在思考?
師:思考什么?
生:思考自己的將來。
師:是啊,要上哪一所大學(xué)。還可能在干什么?
生:思家。
師:這棵樹不是它的老家,要回去。
生:研究,研究怎樣抓魚。
生:在享受大自然的美。
生:呼吸新鮮空氣。
師:白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音,也許在盡情地享受生活中的樂趣,也是是為了向人們展示自己獨(dú)特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨(dú)特的韻味,讓我們好好地把這種韻味讀出來。(學(xué)生讀)
師:品完了瞭望圖,我們?cè)賮硇蕾p一下白鷺低飛圖
3、出示第8節(jié)(學(xué)生齊讀)
師:白鷺此刻要飛到哪里?
師:白鷺為什么飛得那么低?
師:黃昏的空中,白鷺低飛,他們飛向哪里,你們都有自己獨(dú)到的見解。夕陽西下,忙完了一天的功課,放學(xué)回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中,孩子們會(huì)對(duì)白鷺說些什么?(生答:你可真悠閑。荒闶嵌嗝葱腋0;我多么想和你一起飛;我真是太羨慕你了)
師:干完一天農(nóng)活的父親,看見低飛的白鷺,他會(huì)說些什么?
燒好了晚飯,等著家人回來的媽媽,看見低飛的白鷺會(huì)說些什么?(學(xué)生根據(jù)老師的提示,說出自己的想象)
師:“落霞與白鷺齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的景象是多么悠閑啊!“人鳥兩相看,相看兩不厭”的生活是多么和諧。∵@就是我們眼中、郭老筆下的白鷺,(學(xué)生齊讀“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無窮的詩(shī)”)
4、引讀第9節(jié)
師:你是怎樣看待這個(gè)美中不足的?(生答:我不在乎它能不能發(fā)出聲音;人無完人,我們也不能要求白鷺一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有;白鷺美麗的外表已完全遮蓋了它的缺點(diǎn))
師:上帝在創(chuàng)造萬物生靈的時(shí)候也會(huì)留下敗筆的,維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美,白鷺有何嘗不是這樣呢?白鷺是一首精巧的詩(shī),韻味無窮的詩(shī);白鷺是一幅畫,意境深遠(yuǎn)的畫;白鷺是一曲無言的歌,撥動(dòng)人心弦的歌;白鷺是一支多姿的舞,曼妙豐盈的舞。讓我們?cè)倏匆槐榘,讓我們的心與白鷺共舞(欣賞各種姿態(tài)的白鷺圖片)。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
教師:(微笑著)同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇非常優(yōu)美的散文,題目是《白鷺》。白鷺,這種優(yōu)雅的鳥類,在古人的詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn),你們能想到哪些描寫白鷺的詩(shī)句嗎?
學(xué)生1:(積極回答)我記得杜甫有句詩(shī):“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!
教師:(點(diǎn)頭贊許)很好,這句詩(shī)描繪了白鷺飛翔在天空的優(yōu)美畫面。那么,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章,又將白鷺描繪得如何呢?讓我們一起走進(jìn)文本,去感受作者筆下的白鷺之美。
二、初讀課文,整體感知
教師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們打開課本,翻到《白鷺》這篇文章,先自己輕聲朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。▽W(xué)生認(rèn)真朗讀課文)
教師:讀完課文后,你們覺得這篇文章主要寫了什么內(nèi)容?
學(xué)生2:這篇文章主要描寫了白鷺的外形和習(xí)性,還寫了它在不同場(chǎng)景下的美麗形象。
教師:概括得很準(zhǔn)確。接下來,我們將分段學(xué)習(xí),深入感受白鷺的美。
三、分段學(xué)習(xí),深入理解
教師:首先,我們來看第一段。這一段主要寫了什么?
學(xué)生3:這一段描寫了白鷺的外形,突出了它的.精巧和優(yōu)雅。
教師:是的,作者通過細(xì)膩的描寫,讓我們感受到了白鷺外形的美麗。那么,你們能從這一段中找出描寫白鷺外形特點(diǎn)的詞語嗎?
學(xué)生4:我找到了“雪白的蓑毛”、“鐵色的長(zhǎng)喙”、“青色的腳”等詞語,這些詞語都生動(dòng)地描繪了白鷺的外形特點(diǎn)。
教師:很好!接下來,我們來看第二段。這一段又寫了什么呢?
學(xué)生5:這一段寫了白鷺在清水田里釣魚的情景,給人一種寧?kù)o、優(yōu)雅的感覺。
教師:是的,作者通過描繪白鷺釣魚的情景,展現(xiàn)了它的生活習(xí)性和優(yōu)雅氣質(zhì)。那么,你們能從這一段中感受到作者的情感嗎?
學(xué)生6:我覺得作者很喜歡白鷺,他通過細(xì)膩的描寫表達(dá)了對(duì)白鷺的贊美之情。
教師:非常棒!你們已經(jīng)能夠深入理解文章的內(nèi)容了。接下來,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的段落,進(jìn)一步感受白鷺的美和作者的情感。
(教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí),深入理解文章內(nèi)容)
四、總結(jié)提升,情感升華
教師:通過今天的學(xué)習(xí),我們不僅欣賞到了白鷺的美麗形象,還感受到了作者對(duì)白鷺的深深喜愛和贊美之情。那么,你們?cè)谏钪杏袥]有遇到過類似白鷺這樣美麗而優(yōu)雅的事物呢?
學(xué)生7:我覺得學(xué)校的櫻花樹就很美,每次開花的時(shí)候都吸引很多人來觀賞。
教師:是的,生活中的美好無處不在。只要我們用心去觀察、去感受,就能發(fā)現(xiàn)更多的美。最后,讓我們?cè)俅卫首x課文,用心去感受白鷺的美吧!
。▽W(xué)生齊聲朗讀課文,課堂在優(yōu)美的朗讀聲中結(jié)束)
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
學(xué)習(xí)詞語
出示,指名說出對(duì)應(yīng)的詞語:蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣;出示對(duì)比,了解“流線型結(jié)構(gòu)”。
關(guān)注首尾,點(diǎn)明白鷺特點(diǎn)
白鷺非常常見,在作者眼中,白鷺成了什么?指名說。出示,指名讀。引導(dǎo)生關(guān)注強(qiáng)調(diào)“精巧”,“韻”,板書。
小結(jié):這兩句話出現(xiàn)在文章開頭結(jié)尾,其實(shí)作者就是想要告訴我們白鷺就像一首詩(shī)一樣精巧和富有韻味。齊讀。
學(xué)習(xí)2—5自然段
學(xué)習(xí)提示:默讀課文,感受作者筆下白鷺的詩(shī)意;找找關(guān)鍵段——用橫線畫出描寫白鷺精巧的句子,用波浪線畫出描寫白鷺富有韻味的句子。
師引導(dǎo)生確立關(guān)鍵段落:白鷺精巧描寫段落從開頭直到第五自然段,其余是描寫富有韻味。
你從哪些句子中感受到白鷺的精巧?
生:色素...適宜
師:“適宜”是什么意思?
師:適宜從身材方面看就是不高也不矮,不大也不小,色素為什么說是剛好?可能這就說明色素不深不淺不多也不少,這就是適宜。
師:作者從幾個(gè)方面來寫這精巧?——色素和身材。相機(jī)板書
師:作者哪一段做了這色素和身材剛好的具體描寫?
生:那雪白..黑。
師:哪一句告訴我們色素或身材的適宜?指名說。并讓學(xué)生具體說說看。
師:還有哪一段也告訴我們白鷺這兩方面的適宜?指名說,這里用了什么寫法?告訴我們什么事情?
男女生合作讀。在音樂聲中齊讀。
。◤挠涗浐吐犝n中感到老師的提問很頻繁,老師其實(shí)不敢給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,好幾次不停的追問,甚至是打斷。一直在牽扯著學(xué)生,這樣的課堂聽得讓我很難受)
學(xué)習(xí)6—8自然段
過渡:白鷺的精巧不僅在于它的適宜,還因?yàn)樗挥袃?yōu)美。
默讀6—8自然段,讀到每一段文字,你仿佛看到什么樣的畫面?
。1)第六自然段
你會(huì)給這樣畫面取什么名字?指名說,板書:水田釣魚圖
唐代杜牧也寫過這樣的詩(shī):雪衣雪發(fā)青玉嘴,群捕魚兒溪影中。但詩(shī)中寫得是“捕魚”,文中寫的是“釣魚”只有一字之差,給你產(chǎn)生什么感覺?
生:和人一樣;很悠閑。帶著這樣感覺齊讀第六自然段。
(2)第七自然段
指名說想象的畫面,取名:清晨孤立圖。每到清晨,白鷺總喜歡?你總能看到?這是白鷺的.一種嗜好。齊讀該段。
你覺得白鷺在干什么?
。3)第八自然段
指名說想象的畫面,取名:黃昏低飛圖。唐代張志和寫:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。明代楊慎寫道:白鷺忽飛來,點(diǎn)破秧針綠。而作者是這樣寫——齊讀,在作者眼中,白鷺成了什么?
伴樂師生合作朗讀。
師:通過這精巧和富有韻味的白鷺,你讀出作者的情感嗎?板書。
探究作者創(chuàng)作意圖
師:作者為什么要用這樣的一篇文章來贊美常見容易被人忘卻的白鷺呢?作者對(duì)美是怎么理解的?既然喜愛為什么要把它的弱點(diǎn)寫出來?
。ㄟ@個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說太難了,老師一直很賣力地往自己想要的答案去引導(dǎo),但我覺得提這些問題對(duì)學(xué)生來說沒必要,因?yàn)槔蠋熥非蟮拇鸢敢彩撬约褐饔^認(rèn)為的,作者郭沫若的創(chuàng)作意圖未必是真的如執(zhí)教老師所言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式也沒有什么實(shí)質(zhì)性幫助)
引導(dǎo)生:對(duì)美的追求不一定要求它十全十美
為什么要告訴我們它是一種常見的美?
總結(jié):在生活中有很多美是我們經(jīng)常忽略的,我們要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
思路總結(jié)
這堂課其實(shí)教學(xué)思路很清晰,就是圍繞單元要素和課后習(xí)題來落實(shí),不知道是不是教師心里總是暗示自己一堂課上不完課堂的內(nèi)容,所以一直很怕孩子回答不上自己想要的答案,不敢給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。這是最大的遺憾。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
板塊一 初讀課文,解決難詞難句
1.請(qǐng)生讀課文
。ò凑兆约旱南敕ㄗx,覺得可以停了,就坐下來)9、34、1、4、24、36
有的人停只是因?yàn)橐欢谓Y(jié)束,有的人讀的時(shí)候,是有意思相連,有思考的。
2.請(qǐng)生讀難詞:蓑毛、長(zhǎng)喙、鏡匣、鏗鏘(一個(gè)人選擇一個(gè)詞解釋)
32號(hào)先選長(zhǎng)喙(長(zhǎng)嘴巴),12號(hào)解釋蓑毛(像蓑衣草的毛,羽狀)結(jié)合鳥的
40號(hào)結(jié)合鏡匣的理解有鏡子的匣子,匣的樣子,就是個(gè)盒子
13號(hào)解釋鏗鏘,結(jié)合“歌,未免太鏗鏘了”,白鷺能不能算一首歌?學(xué)生說,不能。
。ńY(jié)合作業(yè)本的判斷題)跟詩(shī)區(qū)別。
想想鏗鏘是怎樣的?有節(jié)奏而響亮、嘹亮。
3.讀 “增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑!
。1)請(qǐng)兩生讀通句子, 35號(hào)后半句有點(diǎn)生,后面一個(gè)同學(xué)讀得很好。
。2)老師示范解釋前一部分, 45號(hào)舉手解釋后半部分,說素是顏色淡一點(diǎn),提醒“素、黛”是白與黑。全班齊讀這一句。
(3)這句話出自宋玉《登徒子好色賦》,他形容一個(gè)人:“東家之子,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短(高矮剛剛好);著粉則太白,施朱則太赤。”
這里賣了個(gè)關(guān)子,我寫:施朱——,請(qǐng)生猜后面寫什么,他們都說紅,告訴他們,朱門酒肉臭。朱就是紅,還有一個(gè)字“赤也是紅的意思。
宋玉在說這個(gè)人長(zhǎng)得剛剛好。把古人的話引用到文章中,這叫“化用”。(用時(shí)9分鐘)
4.讀“黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了!
。1) 請(qǐng)第三組同學(xué)讀。
。2) 難題來了,里面有個(gè)詞“恩惠”,是誰對(duì)誰的恩惠?26號(hào)說,是白鷺對(duì)鄉(xiāng)村里的人的恩賜。師:因?yàn)橛邪樤冢l(xiāng)村生活更美了,這是對(duì)鄉(xiāng)村的人的恩惠。
。3) “清澄的形象化”,是什么意思?再讀黃昏的空中偶見白鷺的低飛,是對(duì)清澄的形象化。12說是對(duì)干凈的表面的形容。
清澄,是純凈的,干凈的,你怎么說得清楚呢?我告訴你,白鷺就是這樣子的。這就是形象化。
現(xiàn)在,我說熱情,你能把它形象化嗎?學(xué)生說火,有個(gè)詞叫熱情似火,純潔的形象化呢?
蓮花、潔白的玉、清澈的水、雪、冰、還有人說鉆石的,我覺得不合適,是昂貴的形象化。我舉例白鴿。
。4) 再讀這句話,學(xué)生有了感情,但有些拖沓。(時(shí)間過了13分鐘)
板塊二 整體感知結(jié)構(gòu),抓中心句理解
5.你讀《白鷺》的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)了嗎?
回顧總分總、總分、分總。大家都能說是總分總。
總在哪里?34號(hào)讀了第一段。板書:精巧的詩(shī)
分在哪里?2到幾?我直接說2-8,有驚訝聲。
總在哪里?9到11.
結(jié)構(gòu)這樣理,圈出來,總起、總結(jié)是第一句和最后一句。
6.白鷺是一首精巧的詩(shī),為什么這么說?
我猜你們會(huì)寫,白鷺是一只可愛的動(dòng)物(笑聲一片)
8號(hào)說,白鷺很平常、很常見,但是它長(zhǎng)得很美麗又純潔(樣子很好看);
24號(hào),白鷺這種鳥看起來詩(shī)情畫意,飛起來很唯美,所以作者把它比作一首詩(shī)。(畫面感)
45號(hào),第二段說,色素的配合,身段的大小,一切都很適宜,詩(shī)就是這樣配合,非常精美的很好的。
。◣煟核慕嵌雀鷦e人不同,其他人說白鷺怎樣,他注意到詩(shī)歌的特點(diǎn),所以與白鷺有相似之處,這句話是比喻句,白鷺和詩(shī)有什么相似處?剛剛好適宜,顏色和身段很適宜,詩(shī)就是精練,不能多一字少一字,又很優(yōu)美,讓人很享受。)
7.兩個(gè)部分很重要:
第一部分,色素的配合,身段的大小,剛剛好;第二部分,跟周圍景物和諧搭配,細(xì)細(xì)看,為什么是詩(shī)的原因?聯(lián)系作業(yè)本題目。
板書:外形——顏色、身段
學(xué)生補(bǔ)充作者觀察很仔細(xì),能把腳看出來,增一點(diǎn)……
板塊三 細(xì)讀2-5自然段,研究如何寫外形
8,讀第二段,跟下面的段落有什么關(guān)系?
1號(hào)說這句話把下面的句子概括了。
下面細(xì)細(xì)寫到底怎么適宜,用了幾種方法?
學(xué)生說對(duì)比,跟誰做對(duì)比,圈出三種鳥類:白鶴、朱鷺、蒼鷺,看著讀第三段。
能理解了嗎?哪個(gè)最美?白鶴太大而嫌生硬,嫌的意思是嫌棄,不喜歡。
太不尋常,說明蒼鷺——見得少,白鷺見得多。
很多孩子認(rèn)為第五段是排比,但是也有老師說是夸張。
請(qǐng)男生讀2、3段,女生讀4、5段。
板塊四 細(xì)讀6-8自然段,研究如何寫白鷺與周圍景物搭配
9.結(jié)合作業(yè)本第三頁(yè),默讀6-8段,在作業(yè)本上,根據(jù)寫畫面名稱。
(1)教師提醒,主語相同,可以省略,這里都是寫白鷺,可以省去。
(2)師朗讀第6段,請(qǐng)問什么比較重要?釣魚,站著釣魚,區(qū)別清田釣魚、水田釣魚。
換成“低頭釣魚”,可以嗎?
有同學(xué)問,釣魚可以嗎?
提醒同學(xué)們,水是什么顏色,田是什么顏色,白鷺呢?水、田、白鷺組成非常美的`畫面。只有釣魚,就不美了。
。3)思考畫面名稱出來的過程,找最重要的動(dòng)作,概括畫面,要有意境。
請(qǐng)一組人匯報(bào)自己的概括:立小樹頂、表現(xiàn)嗜好、悠然站立、立于樹頂、立樹絕頂,在五個(gè)中,全班想想哪個(gè)最合適。
對(duì)應(yīng)動(dòng)作、環(huán)境,區(qū)分悠然的狀態(tài),還是環(huán)境。
讀讀哪個(gè)更順口:
立于樹頂、立樹絕頂,提醒注意“孤獨(dú)““悠然”
。4)請(qǐng)生思考“望哨”,站在高處看遠(yuǎn)處的情況。
同學(xué)說,悠然,哪個(gè)人悠然望哨呢?輕松的。(望哨是緊張、嚴(yán)肅的,有“悠然”說明輕松、悠閑,是矛盾的)
1號(hào)說有問句“真的是在望哨嗎?”,讀出來不是在望哨。
36說:“孤獨(dú)”兩個(gè)字可以看出,望哨往往是五六個(gè)人,而不是孤單的一個(gè)人。
那你覺得它在干什么?看風(fēng)景、休息,2號(hào)說,晴天出來曬曬太陽。
。5)第八段,你們?cè)趺锤爬ǎ?/p>
黃昏低飛,黃昏時(shí)候,天紅紅的,白鷺好看。
如果飛過的是烏鴉,是麻雀,這還是優(yōu)美的畫嗎?
說明顏色很重呀,身段很重要。
(6)三個(gè)畫面,你喜歡哪幅?請(qǐng)同學(xué)們舉手表決, 三幅差不多。時(shí)間關(guān)系,沒有追問為什么?
板塊五 借助關(guān)鍵句 討論作者寫作意圖(第二課時(shí))
10.文章一直在寫白鷺的各種美,外形美,與周圍的景物融合的美。可是有一句話卻不是寫他的美。
大家找到了第四段,我問能不能刪去這句,同桌討論。
有幾個(gè)學(xué)生說不能去掉,因?yàn)檫@是一句過渡句。我追問:哪里承上,哪里啟下?前面在寫它的常見嗎?后面在寫人們忘卻了它的美嗎?
大家發(fā)現(xiàn)不是,38號(hào)說:白鷺是很常見的,并不是很珍貴,但因?yàn)樗貏e美麗,要珍惜。
16號(hào)說:這也表達(dá)出作者追求平凡美、純潔美的思想觀念,他并不覺得什么東西是越稀少越好。如果你仔細(xì)觀察生活中的每一件事,每一個(gè)事物,你總能發(fā)現(xiàn)平常事物中也能發(fā)現(xiàn)無窮的奧妙。(一片掌聲)
我的總結(jié):在我們現(xiàn)在看來,白鷺稀少。但在郭沫若生活的時(shí)代,農(nóng)田很多,白鷺也很多。因?yàn)槌R,人們并不注意。郭沫若寫下來了,看物也?huì)有生活的。
我們大都是平凡人,但每天都有故事,讓你發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。不僅自己美好,還給周圍環(huán)境帶來美好。每個(gè)人都能給班級(jí)、家庭帶來美好。這就像白鷺一樣,雖然平常,但給人美的享受。
有人說,郭沫若表達(dá)了喜愛、贊美白鷺的感情,但他也希望人們?cè)谄匠J挛镏,看見美的東西。不要怕自己是平凡人,平凡人也有他的美!
教學(xué)雜記:
9月2日
因?yàn)檎Z文課在最后一節(jié),我在早自習(xí)就來到了教室里。請(qǐng)語文課代表上來帶讀,讀完兩遍課文,我開始帶著孩子們做作業(yè)本。
第一題要求寫完后,找找語文書上哪些字沒寫,下面一行寫一遍兩遍。第一二題都很順利,而后是選詞填空,請(qǐng)同學(xué)注意他們的相似和不同,從另外一個(gè)字上去思考,并多讀幾遍。
而后升旗儀式、大課間,中午有的孩子做完了第四五題,上交改了。抄寫詞語表詞語兩遍,有三個(gè)比較慢,也有書寫不正確、不端正的。
下午最后一節(jié)課,先聽寫詞語,再上課,基本結(jié)束了。課堂氣氛比較活躍,讀書讓我滿意,但有一部分學(xué)困生,舉手并不多,只能帶著他們悟。
從作業(yè)來看,五六個(gè)學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)重點(diǎn),特別是“望哨”這一題,或許還缺少生活經(jīng)驗(yàn),緊張與悠然的比較產(chǎn)生困難。表述也不清楚。
9月3日
用十分鐘討論第五板塊,說說寫作意圖,收尾,作業(yè)本完成。還強(qiáng)調(diào)了生字的讀音。背誦放到周末了。
認(rèn)真準(zhǔn)備后,游刃有余,且有驚喜。我們讀詞讀句讀段落,從一首詩(shī)、一切都適宜及三幅畫來展開教學(xué)。
讀課文的余韻一,是看見尋常的事物,你會(huì)不會(huì)停下來,細(xì)細(xì)觀察一番。學(xué)生課后跟我說,我們學(xué)校旁邊,就有白鷺,讀完這篇文章,他就去觀察了,媽媽還給他拿來了望遠(yuǎn)鏡。
我的聯(lián)想:其實(shí)在鄉(xiāng)村里,白鷺還是比較常見的。
它經(jīng)常飛翔在水面上,而且非常低,滑翔。有時(shí)又站在高高的樹頂,東看看西看看,我倒是覺得挺像望哨的。悠閑的感覺有,但是隨時(shí)警惕。
要是我寫,我會(huì)寫見到白鷺的驚喜,因?yàn)槌鞘欣锊欢嘁,他們也不孤單,?jīng)常三三兩兩去村子里串門。而后,細(xì)細(xì)寫白鷺站著像精巧的雕塑、飛行時(shí)像滑翔的白板。
當(dāng)然,在郭沫若眼中,白鷺是平常的、平凡的,但是它外形極美、與環(huán)境融為一體,像首散文詩(shī)。
而由動(dòng)物想到人,最是那平凡打動(dòng)人,過自己的生活,不與人爭(zhēng),自得其樂。同時(shí),他追求美,也與周圍環(huán)境相得益彰,創(chuàng)造新的美。
平凡的事物,也能展示它的美好,關(guān)鍵是你有會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,還有精巧的筆法,把感覺傳遞出來。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
開學(xué)的第二天,要進(jìn)入學(xué)習(xí)課程,確實(shí)是火箭狀態(tài)。但是我們通過昨天的開學(xué)第一課,學(xué)生們好像已經(jīng)提前進(jìn)入角色,不得不佩服孩子們的適應(yīng)能力。那我們今天就上一節(jié)優(yōu)美的散文吧!郭沫若的散文《白鷺》。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們今天我們認(rèn)識(shí)新朋友,那就是白鷺。這個(gè)常見而又不常見的鳥類,你有見過的嗎?
生1:我在我姥姥家的蘆葦湖中見過 生2:我在動(dòng)物園見過
生3:我在濕地見過等
師:嗯,非常好,看來同學(xué)們的經(jīng)歷還是很豐富的。那今天我們就一起看看郭沫若筆下的《白鷺》。
二、課文研讀
我們讀完課文知道在作者的心目中是什么?
生齊:白鷺是一首精巧的詩(shī)。 板書:精巧
師:對(duì)啊,白鷺是一首精巧的詩(shī),那課文中哪里寫出白鷺的精巧?大家默讀課文,畫出相關(guān)語句。
現(xiàn)在開始交流
生1:老師第5段,我們看到雪白的蓑毛,那全身流線型結(jié)構(gòu),鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。 老師我覺得白鷺的羽毛和身段很勻稱。
生2:對(duì),老師我認(rèn)為白鷺一切都是剛剛好。
師:對(duì)啊,你看咱們文中用到一個(gè)詞是什么?
生:“適宜”
師:很好,適宜是什么意思?
生:正好
生:剛剛好
師:對(duì)啊,就是所有的一切都剛剛好。作者對(duì)白鷺的評(píng)價(jià)非常高。還有哪里寫出白鷺像一首精巧的詩(shī)?
生:第二段寫白鶴、粉紅色的朱鷺和灰色的蒼鷺而沒有直接寫白鷺。能看出作者在有別的動(dòng)物與之作比較。
師:這樣寫的好處?
生:對(duì)比,能夠更加突出白鷺的精巧。
師:你的理解非常獨(dú)特。他的'色素、身段它的一切都是剛剛好。
你看看,白鷺像一首精巧的詩(shī)?那么詩(shī)怎樣才能讀起來更加有意思呢?
生:要朗朗上口
師:對(duì)啊,詩(shī)要有自己的韻味才能美好。
那文章中哪些地方能夠看出白鷺有韻味?請(qǐng)同學(xué)們默讀6-11自然段,結(jié)合課后的第二題,請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字。
開始交流
生1:第一幅圖我覺得可以叫白鷺釣魚圖
生2:清水釣魚圖
生3:水田釣魚圖
嗯,很好,同學(xué)們起的名字都很好。那征求大家意見,我們用“清水釣魚圖”
師:那這段文字哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子寫出韻味?
生:釣魚,我覺得人能夠釣魚,白鷺也釣魚,這里很有意思。
師:是啊,那我改成捕魚或者是抓魚,你覺得怎么?
生;不行,我覺得釣魚更有韻味
師:釣魚是一個(gè)什么狀態(tài)?就這樣放上線,就這樣靜靜的等待著,就這樣一幅和諧完美的畫面。
接著同學(xué)們從白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖中感受它的獨(dú)有的韻味。
師:在“望哨”這樣一個(gè)詞中,你能體會(huì)到什么?
生:也許白鷺在孤獨(dú)的回望
生:也許再看看遠(yuǎn)處的通行證
生:也許在想遠(yuǎn)處有沒有你吃的東西
生:也許在等待它的同伴
師:多美好畫面,讓我們美美的讀一讀吧!通過你們的讀,我感受到了白鷺的孤獨(dú)之美。
師:白鷺低飛,作者說是對(duì)自己的一種恩惠。恩惠是在作者在感恩,有這樣美好的事物在身邊。
作者在文章寫道,或許有人感到美中不足,白鷺不會(huì)唱歌,但是白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。在這里作者為什么贊美這樣一支常見的白鷺呢?
生:喜歡白鷺
生:白鷺很美好
師:是啊,白鷺的平凡和樸實(shí)讓我們能夠在體會(huì)到平淡中的美!
散文,對(duì)我來說很難講,怎樣讓學(xué)生體會(huì)更加深刻,這些需要你有感知美,體會(huì)美的能力。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師:上節(jié)課我們一邊讀一邊想欣賞了白鷺如詩(shī)般精巧的外形美,還記得嗎?
生背誦。
師:白鷺實(shí)在是一首精巧的詩(shī),他還是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
二、圖畫取名。
師:今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)他,作者在不同的時(shí)間觀察白鷺,在不同的地點(diǎn)追隨白鷺的身影,為我們描繪了三幅優(yōu)美的圖畫。請(qǐng)孩子們默讀6~8自然段為每幅圖畫取一個(gè)名字,標(biāo)注在自然段旁邊。
師:誰來為第1幅圖命名?
生:我取的名字是白鷺釣魚圖。
師:哇,你抓住了關(guān)鍵字為圖畫命名,請(qǐng)你寫在黑板上。我們繼續(xù)交流,女孩你為第1幅取的是什么名字?
生:水田釣魚圖
師:那么第2幅圖呢?那男孩你取的是什么?
生:我取的是絕頂望哨圖。
師:哇,我一聽就知道白鷺在做什么,把你想到的名字寫上來吧。生:第3幅圖,我取的是黃昏低飛圖。
師:又出示一個(gè)生活場(chǎng)景,你也可以把你想的名字寫上來,還有不同的想法嗎?
生:我的第2幅圖是枝頭望哨圖。
師:那以之態(tài)來為白鷺命名。
生:第一幅圖白鷺垂釣圖。
師:很有詩(shī)意。
生:第2幅圖枝頭閑立圖。
師:有點(diǎn)意思!
生:第一幅圖,水田垂釣圖。
師:孩子們?yōu)檫@三幅圖取了名字,我們就讀懂了這篇散文的嗎?沒有。那要怎么讀呢?
生:要體會(huì)文作者表達(dá)了什么思想感情,作者為什么要這樣寫,比如說第七自然段的最后一句,作者是用反問句結(jié)尾的,是設(shè)置懸念。
師:要去關(guān)注作者的情感。
生:還要抓住文中的關(guān)鍵詞,了解這樣寫有什么作用,師:通過關(guān)鍵詞去品讀。
生:在這篇課文中還要試著從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)。
師:也要去品讀一些關(guān)鍵詞句,是吧?孩子們說的方法都很好,我們知道文學(xué)化的表達(dá)往往是比較含蓄的,作者往往會(huì)借助一些具體事物來表其心,明其志,這是散文和詩(shī)歌中尤為突出,我們一起來回顧一下吧。
2、播放微課:
四下《繁星》(一五九)中的“風(fēng)雨”不僅指狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣,它還指生活中遇到的挫折與苦難。在這首詩(shī)中,《白樺》中的白樺也不只是樹了,他還代表具有傲寒挺立高貴品格的人。當(dāng)我們讀懂事物所蘊(yùn)含的意思,也讀懂了作者想抒發(fā)的感情,《繁星》(一五九)表達(dá)了作者對(duì)母親的依戀,白樺表達(dá)了作者對(duì)民族精神的贊頌
三、 品讀第6自然段
師:孩子們,其實(shí)這三幅圖里也包含著作者的不同的情感。如果我們關(guān)注了文段中的一些事物,去了解背后所表達(dá)的意思,那我們就能了解作者的情感,去讀懂白鷺這一首運(yùn)在骨子里的散文詩(shī)。就先讓我們走入第六自然段的這幅畫,請(qǐng)孩子們輕聲讀第六自然段,邊讀邊順著文字把畫面想完整開始。
師:來,孩子們,說一說你都看到了怎樣的畫面?男孩,請(qǐng)你。
生:我看到了白鷺站在岸邊,用他那鐵色的長(zhǎng)會(huì)喝這壺里的水,非常的自在閑游。
師:你想到了這段文字以外的畫面的內(nèi)容,帶著你的感受讀一讀。
生:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:你還看到了什么?
生:我看到了白鷺在水里田里釣魚,好似一位優(yōu)雅的公主。
師:我描繪了第1句的畫面,你來讀一讀吧。
生:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:聽著你的朗讀,我的腦海里面就出現(xiàn)了那一只優(yōu)雅的白鷺。還看到了什么?請(qǐng)你。
生:我看見有兩只白鷺在水田里嬉戲。
師:你的想象讓畫面更豐富了。孩子們順著文字往下想,白鷺在靜霞錢做什么?
生:我認(rèn)為白鷺在鏡匣里垂釣、覓食。
生:我認(rèn)為白鷺在鏡匣前梳妝打扮。
師:那你們看到怎樣也是一只怎樣的白鷺呀?
生:我看到了一只優(yōu)雅高貴的白鷺。
生:我看到了一只閑逸、自在的白鷺。
師:這樣讀著讀著孩子們心中的白鷺的形象就漸漸的清晰起來了,其實(shí)我們還可以關(guān)注文段中的這些事物:圈出文段中清水田、白鷺、釣魚。瞧,清水田以及我們可以看到的遠(yuǎn)處的蒼山,近處的蘆葦、粼粼的水波,這些都構(gòu)成了白鷺?biāo)畹膱?chǎng)景,這樣的場(chǎng)景給你什么樣的感受呀?
生:我感受感覺非常美。
生:我感覺非常安靜舒適。
師:其實(shí),白鷺生活在美好閑適之中,這也是作者對(duì)這種生活的向往,向往自己有著美好舒適的生活環(huán)境,此時(shí)白鷺在清水田中釣魚梳妝又是多么悠閑呀,是呀,這也是作者心里所向往的一種生活狀態(tài)。作者看到這樣的景,心中升起對(duì)悠閑愜意生活的向往之情,所以他才寫了這樣的文字,誰來讀一讀?
生:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:從你的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你也向往這種悠閑閑適的生活。
生:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:從你的朗讀中,我感覺到你讀懂了作者的心,你也向往著閑適的生活,一起來讀吧。
生齊讀:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
師:這樣悠閑自在的生活,誰又不向往呢?——填空讀。
師:讀到這樣的'畫面,領(lǐng)悟到作者這樣的情感,你對(duì)這幅畫的名字有新鮮的想法了嗎?不急,我們來看看這些畫家是怎樣為自己的畫作命名的。
出示:
師:你看名字里藏著意就能更體現(xiàn)作者的行了,那現(xiàn)在你想為6自然段的畫面取一個(gè)什么名字呢?
生:我為它取名為自在
師:對(duì)了,作者心中所向往的那種自在的生活。
生:我為第六自然段取名為悠閑 老師板書。
生:我為第三幅圖取名為恩惠。
師:我們現(xiàn)在還在討論第一幅圖畫的名字。孩子,請(qǐng)坐,請(qǐng)你
生:我對(duì)這幅圖取名為愜意。
師:你讀懂了作者的心中所想孩子們,就像剛剛那樣,我們一邊讀一邊想象畫面,讀出了白鷺在自己心中的形象,接著我們關(guān)注了文段中的一些事物,通過這些事物我們了解到白鷺的生長(zhǎng)環(huán)境和狀態(tài),最后我們?cè)俾?lián)系自己的生活,就了解了作者背后的情意,所以這里白鷺僅僅是白鷺嗎?它其實(shí)也代表作者的追求與向往。
四、自主學(xué)習(xí)七八自然
師:孩子們看到7、8自然段地點(diǎn)不同了,時(shí)間不同了,白鷺的生活的狀態(tài)也不同了,那么作者的情感也會(huì)發(fā)生變化,走進(jìn)第8自然段,請(qǐng)孩子們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀,按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),拿出導(dǎo)學(xué)單開始吧。
出示要求:
師:孩子們誰誰來帶我們走進(jìn)第7自然段這幅圖呢?先來為我們說說,你看到了怎樣的畫面?
生:我看到了,在懸崖峭壁上有一棵小樹,一只白鷺在上面悠閑地棲息著。師:孩子你關(guān)注到了嗎?他站在小樹的哪里呀?——絕頂。這時(shí)的白鷺是一種怎樣的狀態(tài)?
生:這時(shí)的白鷺是不安穩(wěn)的,他的生活狀態(tài)是悠然的。
師:從這幅畫面中你看到了他,不安穩(wěn)之中的悠然,接著分享。
生:白鷺站立的場(chǎng)景是小樹的絕頂,而它是閑立在小樹的絕頂上的,他非常的閑逸、清靜和悠然。
師:你認(rèn)為作者是要借助他表達(dá)什么呢?
生:我覺得作者借它表達(dá)對(duì)悠然清靜生活的向往之情。
師:你讀到了作者在這種動(dòng)蕩之中的悠然,這種向往的生活。還有同學(xué)想要交流嗎?
生:我讀的是第七自然段,我想象到的畫面是晴天的早晨,在小樹的高峰一只白鷺不安穩(wěn),卻看似很悠然地站在那里,望著遠(yuǎn)方。
師:這時(shí),他的不安穩(wěn)是什么樣子?
生:他的不安穩(wěn)是在小樹枝頭稍有一些晃動(dòng),但他拼命拍打翅膀保持平衡的樣子。
生:這時(shí)如果是別的鳥可能會(huì)怎樣?別的鳥可能會(huì)立刻張開翅膀飛走?
生:你看,她讀到了白鷺這種動(dòng)蕩之中的悠然,還和其他鳥兒對(duì)比一起讀,就讓這幅畫面更豐富了,孩子你讀一下這段話。
生:晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
師:你們還讀到了白鷺怎樣的環(huán)境狀態(tài),聯(lián)想到作者怎樣的情感?
生:我想象到了白鷺立于小樹的最頂端,小樹正在搖晃著,而白鷺正在努力地保持平穩(wěn),讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師:掌聲送給他。白鷺在這種動(dòng)蕩之中的悠然,這樣一種泰然處之的狀態(tài),又根據(jù)老師給你們補(bǔ)充的閱讀鏈接就聯(lián)想到了作者當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài),作者也希望在這動(dòng)蕩的環(huán)境中保持一種悠然,保持一種泰然處之的狀態(tài)。女孩,帶著你的理解再讀一讀這一段話。
生:我想象到了白鷺立于小樹的最頂端,小樹正在搖晃著,而白鷺正在努力地保持平穩(wěn),讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師:這是白鷺,也不僅僅只是那一只白鷺了,它代表的是作者自己。你體會(huì)到了這份情,誰再來讀一讀男孩兒,請(qǐng)你。
生:我想象到了白鷺立于小樹的最頂端,小樹正在搖晃著,而白鷺正在努力地保持平穩(wěn),讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師:你從這只悠然的白鷺就讀到了作者那種希望自己也泰然處之的內(nèi)心,是吧?很好,我們一起來讀一讀。
生齊讀:我想象到了白鷺立于小樹的最頂端,小樹正在搖晃著,而白鷺正在努力地保持平穩(wěn),讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師:清水田里這種自在悠閑的生活自然令人向往,在動(dòng)蕩中還能保持悠然,這是一種高貴的品質(zhì),想象這種情再來讀吧。
全班配樂讀:我想象到了白鷺立于小樹的最頂端,小樹正在搖晃著,而白鷺正在努力地保持平穩(wěn),讓我想到作者希望在風(fēng)雨之中屹立不倒。
師:這是一種多么淡定的狀態(tài)呀。——填空讀
師:就這樣我們一遍又一遍的讀,不僅看到了白鷺在枝頭的畫面,讀出了自己心中的白鷺,孩子們還關(guān)注到這個(gè)文段中其他事物,關(guān)注到了白鷺的生活環(huán)境和狀態(tài),再鏈接我們自己的生活,就讀懂了作者所要表達(dá)的情感,也慢慢讀懂了白鷺這一首韻在骨子里的——散文詩(shī)。那孩子現(xiàn)在你對(duì)這幅畫的名字有什么新的想法嗎?
生:我想取名為動(dòng)蕩之中的悠然。
生:我想取名為悠然。
生:我想取名為堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生:我想取名為屹立不倒。(師板書:悠然、堅(jiān)強(qiáng))
師:你看體會(huì)到了作者的情感,孩子們?nèi)〉拿忠哺幸馕读,誰來帶我們走進(jìn)第八自然段,這幅圖呢,你又看到了什么?想到了什么?
生:從第八自然段中,我看到了,我看,我仿佛看到在黃昏的村莊中,快要落山的太陽中飛翔著一只白鷺,我覺得非常的美麗。
師:這么美的畫面,你為大家讀一讀。
生:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:你讀到怎樣的白鷺,又讀到作者怎樣的情呢?
生:我讀到了高潔純潔的白鷺,我又體會(huì)到作者向往那種寧?kù)o自然純潔的生活。
師:來,帶著你的感受,再來讀一讀。
生:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:這樣美的畫面真好。還有孩子讀到了怎樣的畫面,怎樣的情?好,請(qǐng)你。
生:從第八自然段中,我仿佛看見了在黃昏的空中,白鷺在天空中翱翔,抹去了最后一絲夕陽,我讀出了白鷺是高貴優(yōu)雅的,我讀出作者的情是向往和平美好的生活。
師:你怎么讀出來的呀?
生:我是找它里面的具有代表性的詞語,然后“恩惠、清澄”這幾個(gè)具有代表性的詞語,它們就是嗯,比其他的詞語更代表了作者的感情。
師:孩子剛剛你關(guān)注到黃昏的空中,是一種怎樣的情境呀?
生:黃昏的空中是一種悠閑寧?kù)o自然的情景。(夜幕即將——)夜幕即將降臨了。
師:就像你說的,白鷺這一清亮的形象——
生:抹去了最后的夕陽。
師:大家把掌聲送給他,帶著你的感受讀一讀吧。
生:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:對(duì)了,黑夜即將來臨,這一抹亮色,為即將來臨的夜色注入了生命力,你讀到了作者的情。還有孩子分享嗎?
生:我看到了一只白鷺在黃昏的天空中飛翔,我讀到了一只自在的白鷺,聯(lián)想到作者對(duì)鄉(xiāng)居生活的向往。
師:作者希望大家都能擁有這樣美好的生活,帶著這樣的感覺,我們一起來讀一讀吧——
生齊讀:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:我們有時(shí)候要理解作者的情感,還要借助一些背景資料。(出示背景資料)這樣的黃昏,就像剛剛那個(gè)海南海說的夜幕即將降臨,他帶給我們現(xiàn)實(shí)生活中怎樣的環(huán)境呀?
生:代表現(xiàn)實(shí)生活中黑暗動(dòng)蕩的環(huán)境。
師:那一只白鷺又代表著什么?
生:它代表著光明和希望。
師:此時(shí)這只白鷺也不僅僅是一只白鷺,而是包含著作者對(duì)光明和希望的向往呀,讓我們帶著這樣的請(qǐng)?jiān)賮碜x一讀吧。
生齊讀:黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化,而且具有生命了。
師:讀著讀著文字就又一次進(jìn)入到我們心里。(填空讀)
師:這時(shí)你又對(duì)這幅畫有了新的想法,能取一個(gè)新的名字嗎?
生:黑暗中的希望。(板書:希望)
師:希望,多好的名字呀。
生:我想給這幅畫取名清澄(板書:清澄)
師:在混沌之中,要保持這樣的清澄是多么不易呀!
師:孩子們就這樣一遍又一遍的讀,我們不僅看見了白鷺與自然和諧相處的情景,也讀懂了作者心中的情感。
師:“一花一鳥總關(guān)情”,世間萬物總是能給我們帶來生活的啟迪,今天作者用詩(shī)一樣的語言,為我們描述了白鷺的精致外形美,又用詩(shī)一樣的意境讓我們感受到了他對(duì)他的生活態(tài)度,那么也希望孩子們以后的生活也像白鷺一樣悠然也如詩(shī)歌一般美好。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
板塊一:詩(shī)句導(dǎo)入
1.先來熱身一下,誰來說說有關(guān)描寫白鷺的詩(shī)句。
2.提高難度,根據(jù)模板說詩(shī)句。
3.白鷺在古代文人墨客筆下是如此的富有詩(shī)情畫意,今天我們就一起走進(jìn)詩(shī)人郭沫若先生筆下的白鷺。
板塊二:預(yù)習(xí)檢測(cè)
師:先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1.聽寫,訂正:白鶴、嫌棄、韻味
2.根據(jù)模板寫出課文中出現(xiàn)過的詞語。
3.從課文中找出意思相近的詞語。
4.語境中填寫文中詞語。
5.找出課文中最重要的兩句話。(板書:精巧 詩(shī) 韻味)
板塊三:梳理全文
1.第四題課前老師初步了解到有許多同學(xué)填了這些詞語,誰能來分析一下到底哪一個(gè)比較準(zhǔn)確。
在作者眼中,白鷺的(外形、外貌...... )是一首精巧的詩(shī),白鷺的(氣質(zhì)、品質(zhì)......)是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
2.結(jié)合剛才的理解把這兩句話連起來說一說。就是課文的主要內(nèi)容了。
板塊四:梳理全文
師:這節(jié)課我們先走進(jìn)白鷺的外形,作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩(shī)”?
學(xué)習(xí)活動(dòng)一:感受適宜
師:文中2—5自然段有個(gè)詞語與“精巧”是緊密相關(guān)的,把它圈出來?(適宜)
1.作者是從哪幾個(gè)方面來寫白鷺的“適宜”呢?
給我們的感覺白鷺是不( )不( )。不急,先自己讀一讀2—5自然段。理由是?
。1)不長(zhǎng)不短:增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短。
師:“不長(zhǎng)不短”寫白鷺的什么?
生:形態(tài)的特征。
生:白鷺的身段。
師:具體的部位是?
生:白鷺的長(zhǎng)喙、腳和流線型結(jié)構(gòu)。
師:讓人感覺一切都很——適宜。
。2)不黑不白。
。3)不大不。喊Q太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。
因此作者說——“色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。”
學(xué)習(xí)活動(dòng)二:理解寫法
師:現(xiàn)在提高要求,想一想作者寫白鷺的“適宜”用了哪些方法?仔細(xì)閱讀2—5自然段,圈出關(guān)鍵的詞。
。1)排比
(2)對(duì)比:不尋!R
師:作者作比較是想表達(dá)什么?
作者覺得白鷺更美,難怪作者說——色素的搭配,身段的大小,一切都很適宜。
(3)老師還要告訴大家一個(gè)秘密,郭沫若先生這段話是抄來的,早在先秦宋玉就用過這樣的方法,大家讀一讀,感受一下。
師:還是不太一樣,這就是作者的高人之處,這叫智慧地“抄”,同學(xué)們也要學(xué)著點(diǎn),沒準(zhǔn)以后你也能成為郭沫若。宋玉寫的是鄰家姑娘,郭沫若卻拿來寫白鷺,這叫什么方法?
生:擬人。本來是用來形容人的,現(xiàn)在用來形容動(dòng)物。
師:第五段還有一處,用了擬人,把它當(dāng)成另外一個(gè)人來寫。
生:蓑毛是像蓑衣一樣的毛。
師:“蓑衣”讓你想起了哪些詩(shī)句?披著蓑衣在江邊釣魚的我們叫——漁翁。
師:我們一起來讀一讀第五自然段,感受白鷺的美。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三:以讀促悟
1.作者用了排比、擬人、對(duì)比,最終的目的`是什么?
2.大家再去讀一讀第1—5自然段,哪一自然段作者把自己對(duì)白鷺的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。
3.誰來讀一讀第5自然段
師:這位同學(xué)讀得非常好,已經(jīng)注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。但是,同學(xué)們,有些文章于無標(biāo)點(diǎn)處也要停頓。誰能夠在無標(biāo)點(diǎn)處做停頓,誰就了不起。你們?cè)囋嚳,除了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外,哪里還需要停頓的。
師:聽出了停頓,你能聽出停頓的理由嗎?
生:觀察仔細(xì);作者對(duì)白鷺的喜愛就藏在了停頓里面。
生:”那“也要停頓。
4.師生合作讀。從這四個(gè)”那“你還聽出了什么?
生:這個(gè)”那“是一種感慨,感嘆白鷺真是非常精巧,非常完美。
師:你能換個(gè)詞嗎?
生:啊
師:我們換成”啊“再來讀一讀。
5.去掉這個(gè)“那”讀一讀,通不通,為什么要用上“那”?
6.現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的秘密是什么?
作者抓住關(guān)鍵字詞,巧妙的在細(xì)微之處傳遞情感。
朗讀:誰來讀一讀,帶領(lǐng)我們感受一下作者這份強(qiáng)烈的感情。
“那”字有停頓了,下面這幾句話也是有停頓的,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
7.指名讀1-5段,配樂讀。
8.再提高難度,鏤空讀。
小結(jié):今天我們從白鷺的外形感受到白鷺是一首精巧的詩(shī),又是那么得適宜。下節(jié)課我們走進(jìn)白鷺的精神世界去感受它為什么是一首韻在骨子里的散文詩(shī),而且從哪里可以看出它的”氣質(zhì)”?
板塊五:布置作業(yè)
1.背誦積累第五自然段。
2.查找作者寫白鷺的時(shí)代背景。
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
課前溝通:
你們看到我怎么想?這個(gè)老師年紀(jì)大了,教不好了,對(duì)不對(duì)?
一生:不是。(聲音很。
我們說話有兩種聲音,一種聲音叫自然聲,一種叫場(chǎng)合聲。(板書)上課說話聲音小不行。
我再問一遍,你是不是覺得這個(gè)老師年紀(jì)大了,教不好了?
一生:不是。(聲音變大)
師:今天學(xué)的這課叫《白鷺》,你們晨讀讀了幾遍?
生:五遍。
師:老師范讀了嗎?
生:范讀了。(聲音小)
師:我會(huì)施魔法。我說話不想讓王老師聽見,她就聽不見。王老師?你看,王老師沒聽見。(眾笑)我再問:王老師范讀得好嗎?
生:范讀得好。(聲音大)
師:小學(xué)語文,三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),一是朗讀,二是寫字,三是多讀課本以外的書。(板書)
師:王老師有沒有教寫字?
生:沒有。
師:拿出本子來。有幾個(gè)字我不會(huì)寫,你們要教教我。蓑毛的“蓑”怎么寫?(學(xué)生寫字)
師:中間有一個(gè)很扁的口,筆順要寫對(duì)。
師:喙,怎么寫?(板書演示)右上角部分第一筆和第二筆不要錯(cuò)了。
師:黑板的“黑”寫一下。
師:“匡”怎么寫?
師:老師的“老”怎么寫,我也不會(huì)寫。你們寫給我看。
師:你看,寫字就這個(gè)樣子。你們教我了,我也教你們了,扯平了。寫字要重視筆順,現(xiàn)在很多小學(xué)生包括老師都不講究筆順,這很不好。
師:現(xiàn)在該你們問我了。有沒有不懂的地方,哪些地方不懂,你問問我,懂的我就不說了,不懂的地方我再給你們講。
。ㄓ袑W(xué)生很快地舉手)
師:很多班級(jí)的小朋友有兩個(gè)毛病,一個(gè)是,舉手的永遠(yuǎn)舉手,雞毛蒜皮的問題也舉手,第二個(gè)是,不舉手的永遠(yuǎn)不舉手。不舉手是個(gè)大病,說明你不動(dòng)腦子,不動(dòng)口,這樣怎么能叫學(xué)習(xí)呢?舉手發(fā)問才是學(xué)習(xí)。請(qǐng)舉手的同學(xué)問。
生:我不懂的地方是:“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?——不,歌未免太鏗鏘了!
師:我們就先回答他的問題。先看這個(gè)句子,“或許有人會(huì)感到美中不足”,到底有沒有人感到呢?有人感覺到美中不足,沒有人感到美中不足,哪一種意思呢?
生:這是作者猜測(cè)。
師:對(duì)。猜測(cè),是作者心里自己想的;蛟S,可能!暗前槺旧聿痪褪且皇變(yōu)美的歌嗎?”白鷺是歌,是還是不是?
生:是。
師:這是個(gè)疑問句,還是反問句,設(shè)問句?
生:反問句
師:這句話我這樣讀,我加些東西。
師:有人吹毛求疵,說白鷺再美卻不會(huì)唱歌。但是,白鷺不就是一首歌嗎?白鷺本身不就是一首歌嗎?白鷺的色素、身段的適宜,水田的釣魚的白鷺,樹頂?shù)陌,黃昏低飛的'白鷺就是一首優(yōu)美的歌,它還用再唱嗎?
生:不用唱了。
師:如果白鷺唱,會(huì)唱什么歌呢?
生:鏗鏘有力的歌。
師:鏗鏘有力嗎?
生(思考了幾秒鐘):不鏗鏘有力。
師:對(duì)。不是鏗鏘有力的,而是低緩,低柔,溫柔的,輕柔的。也就是說,白鷺如果會(huì)唱歌,它唱的也應(yīng)該是既不會(huì)太高亢,也不會(huì)很低沉,這樣的歌就是很適宜的歌。
。◣煱鍟m宜)
師:課文有沒有這個(gè)詞?
生:有。
師:聽聽,回答問題聲音小的。
。ò鍟奥曇舸蟆保
師:書中有沒有“適宜”這個(gè)詞?
生:有。(聲音變大)
師:還有哪個(gè)句子不懂?
生:我不懂的句子是“看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然!
師:白鷺安穩(wěn)嗎?
生:不安穩(wěn)。
師:不安穩(wěn)怎么很悠然呢?到底安穩(wěn)還是不安穩(wěn)?
生:安穩(wěn)。
師: “悠然”是什么?
生:悠閑,輕松。
師:對(duì)。無論樹枝多么不安穩(wěn),它都很輕松,不緊張,很閑適。這就叫悠然。歷史上最悠然的是陶淵明,采菊東籬下,悠然見南山。不想著買房子,買車,考好成績(jī),這叫悠然。不像現(xiàn)在的語文課,不悠然,老想著考試考試考試,能得幾分,還能悠然?還能輕松嗎?還能放松地學(xué)語文嗎?不能放松,心里緊張,很難悠然。已經(jīng)不考慮語文本身了,考慮的是語文以外的事情。這就是現(xiàn)在很多語文課的毛病。
師:還有不懂的地方嗎?
生:有。
師:怎么不早說,(佯裝發(fā)怒)打你。ū娦Γ。
生:我不懂的地方是“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。
師:你們是幾年級(jí)的?
生:四年級(jí)。
師:這就對(duì)了。這是五上的課文。如果用現(xiàn)在的五年級(jí)上課,那他們都學(xué)過了,就是假課,表演課了。所以,我要給四年級(jí)的小孩子上這節(jié)課,上真實(shí)的課。
這句話不懂。開頭也是這句話。是不懂白鷺,是不懂詩(shī),還是不懂這個(gè)很奇怪的比喻?
生:語塞,思索。
師:這是個(gè)比喻,是暗喻!跋瘛笔裁词敲饔鳎笆恰笔裁词前涤。
一般的比喻是用形象的、具體的事物比喻抽象的難懂的事物,這句卻是反過來,很奇怪,很陌生。
詩(shī)是什么?很難說。我找一個(gè)老師查了一下,從一年級(jí)到四年級(jí),課本上共有古詩(shī)60(不包括日積月累),現(xiàn)代詩(shī)21首,童謠48首,總計(jì)133首。詩(shī)是什么呢?
板書
分行
押韻
“詩(shī)意”
前兩個(gè)特點(diǎn)容易懂。但分行的并不都是詩(shī),押韻也不一定是詩(shī)。例如彭老師說幾句押韻的話。
彭老師來學(xué)校,小朋友哈哈笑,手里拿著新書包,歡迎老師快來到。
是詩(shī)嗎?
生:不是。
師:對(duì)。它沒有詩(shī)意。
什么是詩(shī)意?可以簡(jiǎn)單地這么說:忽然被打動(dòng),并觸動(dòng),被感動(dòng),可能就是詩(shī)意。例子很多。比如,讀一本書,感覺到渾身發(fā)冷,什么火都不能讓你暖和,這就是強(qiáng)烈的詩(shī)意了。
好,白鷺的詩(shī)意在哪里呢?表現(xiàn)在了什么樣的詩(shī)意呢?
生:精巧。
師:(引導(dǎo)學(xué)生說出)精巧的反義詞就是粗笨、笨拙。
生:適宜。
師;怎樣表現(xiàn)“適宜”呢?
生讀:“白鷺太大而顯生硬……”
生讀:“那雪白的蓑毛……”
師:對(duì)的。適宜就是既不太大,也不太小,既不太白,也不“不白”,不過分,正合適,恰到好處。
師:你們能感受詩(shī)意?什么樣的詩(shī)意?
生:能,因?yàn)椤ㄕf不出來)
師:你看彭老師站在這兒是有詩(shī)意的。要是彭老師這么高(比講臺(tái)),有詩(shī)意嗎?長(zhǎng)到天花板上,晃來晃去的,有詩(shī)意嗎?
生(笑):沒有。
師:當(dāng)然,我再長(zhǎng)高一頭,和你們校長(zhǎng)一樣,也是有詩(shī)意的。這就是適宜,這就是白鷺的詩(shī)意。
師:第五段,這里有個(gè)詞語,“釣魚”。為什么不說捉魚?
生:白鷺像人一樣。
師:對(duì),白鷺在這里變成了什么?人。
師:下面第六段,剛才說了,再往下,這段也說了,就到了結(jié)尾了。齊讀最后一段。
。ㄉR讀)
師:現(xiàn)在讀完課文,白鷺是怎么樣的,你們清楚嗎?
生:清楚。
師(幽默地):清楚?我怎么不清楚?(眾笑)
師:白鷺有形狀的。但這篇文章只寫它的形狀嗎?
生:不是,寫它的神態(tài)。
師:對(duì)。這篇散文詩(shī)寫得不長(zhǎng)不短。白鷺是一首韻在骨子里的詩(shī)。這篇文章也是一首韻在骨子里的散文詩(shī),有詩(shī)韻!绊崱笔莻(gè)什么東西?這個(gè)韻不是押韻的意思。這個(gè)韻是指韻味,韻致,神韻。 不好懂。韻是弦外之音,余音裊裊的余音。韻是一種氣質(zhì)。
師:比如,你們說彭老師這個(gè)人氣質(zhì)好不好?
生:好。
師(連連搖頭):恭維我恭維我。彭老師頭發(fā)花白,矮小,衰老,老眼昏花,還戴個(gè)眼鏡,但你說彭老師有沒有神,這個(gè)神表現(xiàn)在哪里?神態(tài),什么是神態(tài)?假如一個(gè)人看起來有氣質(zhì),穿得很漂亮,但是一張口就罵人,還有沒有氣質(zhì)?一個(gè)人一天到晚光會(huì)說套路話,臟話,沒有用的話,沒水平的話,他有沒有氣質(zhì)?
生:沒有。
師:神寄托在外表上,但又不在外表上。韻在字里行間,但是又不在字里行間的。來,齊讀——
生(讀):白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
師:這句話怎么給它改改?
師:是韻在表面的嗎?
生:不是,是骨子里的。
下面讀。
生(齊讀)
師:自由地讀,不要齊讀。
(學(xué)生讀完。)
師:課文有的要兩三遍,有的要十遍八遍,有的甚至要幾十遍,要百遍。小孩的朗讀要講遍數(shù)。書讀百遍,其義自現(xiàn)嘛。(問一名學(xué)生)
師:你讀了幾遍?
生:(沉默)
師:不敢說了。讀本身就是個(gè)享受,就是目的,不是手段,不是考分?jǐn)?shù)的工具。朗讀就像吃飯,很好吃,很舒服。你沒有節(jié)奏,沒有重音,語速快,聲音小,那你就是吃飯吃得沒品出滋味。(眾笑)你看古代的讀書人,他們一篇文章讀很多遍,甚至抄很多遍。這樣才能熟悉文字,體會(huì)感情,理解思想,化為己用。不然,你讀得遍數(shù)少了,它是它,你是你,始終無法融合進(jìn)自己的骨肉。讀書的感情怎么來的,節(jié)奏來的,語速來的,重音來的。所以,讀書要講究節(jié)奏、語速、重音、停頓的。
師:下面說個(gè)最難的問題。昨夜郭沫若給我托了個(gè)夢(mèng)。說你明天教這篇課文,你教小朋友,你問問他們,我這篇文章是寫詩(shī)呢,還是寫白鷺呢?
生:寫白鷺。
師:有兩種情況。一種情況是,郭沫若突然看到一群白鷺,那么美的形象擊中了他,就像今天校外的收割后的麥田擊中了我,這個(gè)“擊中了我”就是詩(shī)意。我發(fā)現(xiàn)了詩(shī)意,我要把它寫下來。
第二種情況是,郭沫若整天想,什么才叫詩(shī)呢,什么樣的詩(shī)才是理想的詩(shī)呢?
有一天,他遇上一只白鷺,精巧無比,他突然意識(shí)到,這就是詩(shī),詩(shī)就應(yīng)該是這個(gè)樣子。于是,他回來就寫了這篇文章。你說這篇文章是哪種情況?別慌忙回答,這個(gè)問題不好答,生:第二種情況。
師:南宋大學(xué)問家朱熹的,他寫過一首詩(shī),你們背過嗎?
生(搖頭):沒背過。
師:四年級(jí),這個(gè)要背了。我念給你聽:
“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來!
你說,這詩(shī)是不是寫半畝方塘,是不是寫源頭活水?
生:是。
師:是什么是?我來問一下聽課的老師,誰知道,這詩(shī)的題目是什么?
一位聽課老師:觀書有感。
師:你聽見了嗎?它寫的并不是半畝方塘,源頭活水,而是——
生:讀書的感受。
師:對(duì),朱熹看書思索,忽然明白了一些道理,恍然大悟,豁然開朗,就寫一首詩(shī)表達(dá)自己對(duì)讀書的看法。那么你再想,郭沫若寫白鷺是在寫什么呢?是不是,可能不是寫白鷺的,而是在寫一首詩(shī)應(yīng)該是怎么樣的?
生:寫白鷺就是寫詩(shī)。
師:你們能學(xué)到這個(gè)地步我覺得就學(xué)得很好了。
有一個(gè)大學(xué)問叫梁漱溟,他評(píng)價(jià)朱熹的這首詩(shī),說“朱熹這首詩(shī)實(shí)在是寫自己做學(xué)問的功夫的”。
那么,《白鷺》這篇課文是寫什么功夫的?
生:寫作詩(shī)的功夫的。
生:寫作詩(shī)的技巧的。
師:到底是不是呢?這只是彭老師的思考。也許很難明白,不明白也不要緊。好,我們的作業(yè)是,明天會(huì)背。
生:(倒抽一口涼氣)
師:怎么?困難?那就一個(gè)小時(shí)以后背,十分鐘以后會(huì)背。(眾笑)現(xiàn)在還剩一分鐘,齊讀開頭第一段和后面三段。
師:或許有人會(huì)覺得彭老師的課美中不足,因?yàn)樗粫?huì)PPT,但是——(對(duì)學(xué)生)你模仿課文中的句子說——
生:彭老師本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?
師:什么亂七八糟的!
生:彭老師本身不就是一張張PPT嗎?
師:謝謝你,小朋友。這節(jié)課就上到這里,下課。
生:老師辛苦了,老師再見!
《白鷺》課堂教學(xué)實(shí)錄 12
第一課時(shí)
同學(xué)們好,白鷺是一種非常純潔,高雅的鳥兒,可是我們卻不常見,請(qǐng)看大屏幕,讓我們走進(jìn)動(dòng)物名片,瞧他們來啦!
一、出示動(dòng)物名片,播放視頻。
1.看著這些美麗的天使,讓你想到了什么?(兩個(gè)黃鸝…… 西塞山前白鷺飛……)
2.詩(shī)人筆下翻飛的白鷺驚艷了我們的世界,白鷺到底是一種什么樣的鳥兒?今天讓我們跟隨郭沫若先生的散文細(xì)細(xì)地品味,感知白鷺的美吧。
二、初讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)本課生字的字音。不熟悉的詞語和句子要多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀通順,開始吧!
2.出示本課生字,你們能讀準(zhǔn)這些字詞的讀音嗎?誰來試一試
3.本課的生字詞比較生澀,讓我們來重點(diǎn)認(rèn)讀一部分。
三、整體感知
學(xué)完生字,讓我們?cè)僖淮位貧w課文。自由讀課文邊讀邊思考:在作者眼里,白鷺留下了怎樣的印象?
1.作者總起全文,以精巧的詩(shī)來比喻白鷺的美。
2.作者首尾呼應(yīng)又一次用比喻抒發(fā)了作者對(duì)白鷺如詩(shī)一般美的贊嘆。
3.那我們能從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)呢?
從2~5自然段感受到白鷺的外形美。
從6~8自然段,感受到白鷺在田間釣魚,枝頭獨(dú)立,黃昏中低飛時(shí)的美。
4.總結(jié)板書:水中釣魚是在覓食,枝頭獨(dú)立是在休息,空中低飛是在飛行,這呀就寫的是白鷺在不同場(chǎng)景下的美。這樣我們就能梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)了,誰來說一說。
四、 品讀課文
作者開篇就點(diǎn)到白鷺是一首精巧的詩(shī),精巧是什么意思?對(duì),就是精致小巧的意思,接下來讓我們細(xì)品課文第2~5自然段,所以說你從哪些地方感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī)。
1.我覺得第二自然段寫出了白鷺的整體特點(diǎn)。適宜是什么意思? 哪些語句體現(xiàn)了白鷺身段的大小、色素的配合都很適宜呢?找出相關(guān)語句,并說說體會(huì)。
2.第二句是對(duì)比,突出白鷺身段的大小很適宜。
3.色素的配合很適宜。和諧自然,平添了白鷺的美!
4.“增之一分嫌長(zhǎng)…… ”由這段話我想到的詞語是什么?(恰到好處、恰如其分 無可挑剔......)讓我們通過朗讀來感受這樣的恰到好處?
這個(gè)句式我們不常見,是因?yàn)樽髡咭昧斯盼摹?登徒子好色賦》的寫法,“東家之子,增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短。著粉則太白,施朱則太赤。”這句話描寫的是楚國(guó)的一位美麗的女子,作者用這樣的句式把美麗女子的美寫到了極致,那郭沫若先生用這樣的句式把白鷺的美寫到了極致,你會(huì)不會(huì)用這樣的句式寫句子呢?(媽媽的體重恰到好處……媽媽織的這件毛衣很合身。)
5.這一段的文字特別的有特點(diǎn),讓我們?cè)賮碚w感受一下。齊讀,說一說你從朗讀中感受到了什么呢?作者是怎樣讓我們感受到他強(qiáng)烈的情感的?對(duì),排比句就是通過相同的句式,來讓作者表達(dá)的情感更加的強(qiáng)烈。
6.讓我們跟著音樂有感情地朗讀1~5自然段,進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情(一人一段)
7.這么美的白鷺不能只留在課本中,請(qǐng)將它裝進(jìn)我們的記憶吧。◣熒鷮(duì)讀)
五、課堂總結(jié)
這節(jié)課,我們跟隨郭沫若先生的.散文感受到了白鷺是一首精巧的詩(shī),作者通過白鷺色素的配合、身段的大小,一切都很適宜,讓我們感受到了白鷺無與倫比的外形美,下節(jié)課,我們將繼續(xù)走近白鷺,了解他散文詩(shī)一般的韻味。
第二課時(shí)
同學(xué)們好,上一節(jié)課我們跟著郭沫若先生的散文走近了白鷺,了解了白鷺那無與倫比的外形美,那雪白的蓑毛……郭沫若先生認(rèn)為不僅白鷺是一首精巧的詩(shī),而且是一首韻在骨子里的散文詩(shī),韻在骨子里這個(gè)詞組你是怎么理解的呢?對(duì),就是天然而成,天生就帶著韻味的獨(dú)特的那種美。
一、播放視頻,回顧全文。
那就讓我們跟著課文視頻,去感受白鷺那韻在骨子里的美。
你發(fā)現(xiàn)白鷺韻在骨子里的那種美了嗎?你從哪兒發(fā)現(xiàn)的?
。ㄎ野l(fā)現(xiàn)白鷺不僅外形美,而且有白鷺的地方都很美,不論白鷺在做什么都美的像畫一樣。我發(fā)現(xiàn)白鷺做什么事情不急不躁,悠然自得的姿態(tài)令人沉醉。)
你們說的太棒了,郭沫若也把相同的體驗(yàn)用文字表達(dá)了出來。
二、細(xì)品課文
請(qǐng)同學(xué)們,自由朗讀第6-8自然段,邊讀邊想象畫面,白鷺的生活畫面給你留下了什么深刻的印象,邊讀邊留意自己的感受!
1.品讀第六段。
。ㄎ矣X得釣魚一詞用的好,作者使用了擬人的修辭手法,把白鷺當(dāng)成朋友一般來描寫。)
你真是個(gè)善于觀察的好孩子,在作者眼里白鷺不是一只鳥,而是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁,它站在水田里,不急不躁,悠然的釣著魚,這是都么愜意的生活場(chǎng)景呀(這一段不僅有擬人句,還有比喻句,作者把清水田比喻成了一幅嵌在玻璃框里的畫,讓我感受到了白鷺在清水田里釣魚的畫面美。)
你也是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子,我們看,每一塊清水田就是一幅嵌在玻璃框里的畫,瞧,白鷺悠然的站在碧綠的水田中,那雪白的蓑毛,那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,那朦朧的倒影,那愜意的姿態(tài),就像一幅畫一樣,無論哪一塊清水田都因?yàn)榘樀拇嬖诿赖淖屓顺磷,所以郭沫若先生說,白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。讓我們通過朗讀,再次感受白鷺的美吧。
這么優(yōu)美的畫面,我們能給他起個(gè)名字嗎?請(qǐng)把你起好的名字標(biāo)注在語文書上。分析——朗讀——起名(水田釣魚、水田垂釣……)
2.品讀第七段。
(我印象深刻的是第七自然段,我感受到了白鷺喜歡孤獨(dú)的站在小樹的絕頂這中與眾不同的生活習(xí)性。)
絕頂是什么意思?白鷺怎樣站在小樹的絕頂?嗜好是什么意思?白鷺的嗜好是什么?你覺得這里使用了什么修辭手法?你理解的真到位,作者通過擬人和對(duì)比的手法,凸顯了白鷺的與眾不同,優(yōu)雅脫俗之美?墒前樏刻於颊驹诟吒叩闹︻^干什么?人們說他是在望哨,可他真的是在望哨嗎?(我覺得不是……)如果這是一位白鷺?gòu)寢,他站在小樹的絕頂上,他會(huì)在做什么呢?他也許在眺望遠(yuǎn)方,盼望著外出的兒女早日歸來,他或許在思念久別的朋友,如果這是一位白鷺少年,他站在高高的絕頂上,他會(huì)在想些什么呢?也許在思考他的人生,也許在尋找一位美麗的姑娘,這是一位白鷺寶寶,他也許在等待什么?外出覓食的父母,每每有白鷺孤獨(dú)的悠然的站在小樹的絕頂,那都是一個(gè)美麗的故事,讓我們?cè)俅蝸砝首x這個(gè)自然段,品味不一樣的故事。
我們能給這幅畫面起個(gè)什么名字呢?真棒,請(qǐng)把你們自己想好的名字批注在語文書上。(清晨望哨、清晨獨(dú)立、指頭獨(dú)立、絕頂獨(dú)立)
分析——朗讀——起名
3.品讀第八段。
清澄是指畫面的純潔美麗。
黃昏柔和的晚照下,青山綠水之間,一兩只白鷺悠然飛過,時(shí)而掠過頭頂,時(shí)而劃過水面,那靈動(dòng)的身影令人倍感心曠神怡,生活在這樣的環(huán)境中,每天每時(shí)每刻都是一種享受。因此說,這是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。這是鄉(xiāng)居生活的一種恩惠,我們有嗎?我們城市里的孩子很難遇到,那就讓我們?cè)賮砻烂赖淖x一讀,把這這種情景裝進(jìn)我們的記憶里。我們也給這幅畫面起個(gè)名字吧。
分析——朗讀——起名
無論是水田釣魚的愜意,清晨望哨的悠然,還是黃昏低飛的靈動(dòng),白鷺無時(shí)無刻都將自己的每一展現(xiàn)在我們面前,同學(xué)們,讓我們和著音樂,用優(yōu)美舒緩的語調(diào),再一次朗讀這一部分。讀出心中美的感受。(生讀第6、8段 ,老師讀第7段)
4.接下來讓我們一邊看著下面的畫面,一邊背誦,試著將白鷺不同場(chǎng)景的美,深深的刻在我們的腦海中,開始練習(xí)一下,有哪位同學(xué)愿意挑戰(zhàn)一下。
品讀著文字,欣賞著圖畫,我們慢慢的感覺到那一只只白鷺已經(jīng)走進(jìn)了我們的心里,我們也由衷的想要發(fā)出對(duì)白鷺的贊美,誰愿意……(生說贊美)(美麗的天使 可愛的精靈)
說的真好,讓我們一起走進(jìn)文章的最后三個(gè)自然段,聆聽一下郭沫若先生的贊美。
三、品悟感情
朗讀課文最后三個(gè)自然段說說在別人和作者眼中白鷺有什么不同?
美中不足的意思是雖然很美,但是還有缺陷,白鷺的缺陷是什么?可作者卻認(rèn)為,白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌,這段話運(yùn)用了什么的手法和什么的句式,贊美了白鷺如歌般的優(yōu)美。鏗鏘是什么意思?作者又否定了自己的觀點(diǎn),白鷺在水田釣魚是那么的愜意,枝頭獨(dú)立又是那么的悠然,空中低分是那么的靈動(dòng),鏗鏘的歌還不足以表明白鷺的美,作者認(rèn)為白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。作者真摯的表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。
四、總結(jié)學(xué)法
同學(xué)們,郭沫若先生筆下的白鷺跟我們以往的寫作一樣,也僅僅是寫了白鷺的外形和它的生活習(xí)性,可在作者的筆下,為什么就成了一幅幅優(yōu)美的畫面呢?
因?yàn)樽髡卟捎昧巳谇橛谖锏膶懛ǎ瑢⒆约旱那楦腥谌氲綄?duì)白鷺的描寫之中,又加上比喻,對(duì)比,排比等修辭手法,讓白鷺的美如畫面般一幅幅展現(xiàn)在我們面前,你覺得這樣都寫法怎么樣?你想要學(xué)會(huì)嗎?那大顯身手的機(jī)會(huì)來了,課后請(qǐng)我們?cè)谧鳂I(yè)套餐里任選一項(xiàng),完成仿寫練習(xí)。
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