幼兒的潛能及其開發(fā)范文

　　一、幼兒潛能的定義及其開發(fā)的重要意義

　　隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展以及對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不斷深入，要求人們不斷摒棄那些不合時(shí)宜的教育方式，積極探索符合自身發(fā)展規(guī)律的新的教育方式。以往的“填鴨”式教育、千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)化、批量化”教育等教育形式的弊端早已暴露無(wú)疑。在提倡素質(zhì)教育的今天，各種新的教育理念、教育方式紛紛涌現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的潛能開發(fā)即是其中非常重要的一個(gè)方面。

　　所謂“幼兒潛能”是指幼兒可以發(fā)揮但尚未發(fā)揮出來(lái)的潛在能力，是針對(duì)幼兒發(fā)展的特定的關(guān)鍵時(shí)期而言的。

　　科學(xué)研究表明，動(dòng)物在其出生的最初階段如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)某項(xiàng)功能的機(jī)會(huì)，那么其以后就不能或難以再有獲得這種能力的可能了。有人作過(guò)這樣的試驗(yàn)：把剛出生的小貓眼睛蒙上，一直到它長(zhǎng)大再把眼睛的眼罩拿掉，這時(shí)雖然小貓眼睛看起來(lái)與正常沒(méi)有什么兩樣，可實(shí)際上它是看不見(jiàn)東西的，而且永遠(yuǎn)也無(wú)法恢復(fù)其正常視力。人類也是一樣，上個(gè)世紀(jì)“狼孩”的出現(xiàn)就是一個(gè)明顯的例證。雖然由狼哺育長(zhǎng)大的孩子重新回到人的社會(huì)，但由于錯(cuò)過(guò)了最佳教育時(shí)機(jī)，人們即使花費(fèi)巨大的努力想讓他適應(yīng)社會(huì)，結(jié)果卻收效甚微。這些例子可以表明腦的發(fā)育是有其特征的。其中的階段性，特別是早期發(fā)育的階段性是非常明顯的。如果不在相應(yīng)的發(fā)展階段提供相應(yīng)的外界刺激，那么腦的這一部分能力就明顯受到限制，甚至完全喪失其能力。動(dòng)物的個(gè)體從其出生起，其腦內(nèi)的相關(guān)功能區(qū)域就開始迅速發(fā)展。它們的物質(zhì)載體就是所謂的神經(jīng)元。神經(jīng)元的數(shù)量在出生時(shí)已基本固定，但它們之間的聯(lián)系卻是要依賴外部環(huán)境的刺激才會(huì)產(chǎn)生的。如果腦的神經(jīng)元在由其組成的相關(guān)功能區(qū)的發(fā)育過(guò)程中缺乏外界相對(duì)應(yīng)的刺激信號(hào)，則相關(guān)功能區(qū)的構(gòu)筑與聯(lián)系就會(huì)受到很大影響甚至于功能全無(wú)。對(duì)人類而言，在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒必須受到有效的外部環(huán)境的刺激。在不同的關(guān)鍵期要針對(duì)這一關(guān)鍵期大腦功能的發(fā)育特點(diǎn)輸入特定類型的外界信息。比如為了最大限度地發(fā)揮幼兒的語(yǔ)言能力，就要在特定的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期讓他們自己吃飯，自己穿衣，多跑，多動(dòng)等�？傊�，我們要盡可能針對(duì)各個(gè)不同的大腦功能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期給以盡可能多的有效刺激。如果我們錯(cuò)過(guò)了這些不同功能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們就可能給 孩子一生的發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的巨大損失。小而言之，是對(duì)孩子個(gè)人的不負(fù)責(zé)任，大而言之，它關(guān)系到整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族的發(fā)展。所以說(shuō)幼兒潛能的開發(fā)不是一個(gè)可有可無(wú)、可早可晚的問(wèn)題，而是必須盡力工作，是應(yīng)予高度重視的問(wèn)題。

　　明白了幼兒潛能及其開發(fā)的重要意義，我們就要研究幼兒潛能的一些自身的特性及其規(guī)律。

　　二、幼兒潛能的普遍性及特殊性

　　每個(gè)人都與生俱來(lái)地具有各種潛能。這就是潛能的普遍性。這是生命長(zhǎng)期進(jìn)化的，即便是先天愚型也不例外。生命之所以能夠不斷繁衍存續(xù)，就是因?yàn)樗�具有不斷適應(yīng)環(huán)境、不斷自我改善的這種潛能。人類是自然界最高級(jí)的生命形式，幼兒的潛能也是非常驚人的。根據(jù)科學(xué)家的推測(cè)，一個(gè)人的大腦可以裝得下全世界所有的圖書還有多余的空間。而真正被有效開發(fā)利用的還不及1%。當(dāng)然，這并不是說(shuō)每個(gè)人都能學(xué)完世上所有的知識(shí)，這也是不可能的。它只是說(shuō)明了人的認(rèn)識(shí)能力的無(wú)限性。我們所要做的，就是要盡最大可能去開發(fā)它們。潛能的普遍性決定了每個(gè)人都有無(wú)限的潛能可以發(fā)掘。我們要把它當(dāng)作寶藏一樣地去開發(fā)。即便是智力平常甚至是智障的人，仍然可能擁有我們所不認(rèn)識(shí)的巨大潛能。潛能是一種能力，是一種素質(zhì)，它與智力是兩碼事�，F(xiàn)在很多人都知道的智障人“舟舟”，他的智力水平只是一個(gè)孩子，但他對(duì)音樂(lè)的敏銳卻是我們常人所不能企及的。這得益于他父親給他音樂(lè)潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了一個(gè)適宜的環(huán)境。這也說(shuō)明，潛能普遍存在于每個(gè)人身上。每個(gè)人的潛能又是不完全相同的。有的人這方面的潛能可能大一些，有的人那方面的潛能可能大一些。這也是由生命的多樣性決定的。這就是潛能的特殊性。有的小孩說(shuō)話比較晚，但動(dòng)手能力特別強(qiáng)；有的小孩對(duì)語(yǔ)言的理解能力不強(qiáng)，但對(duì)色彩卻有非常的辨別能力；有的小孩對(duì)音樂(lè)有特別敏感的領(lǐng)受力等。幼兒潛能的特殊性決定了我們必須善于觀察，善于發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子的不同的潛能而去有針對(duì)性地加以發(fā)掘，通過(guò)與幼兒的游戲以及共同生活中的觀察，籍此作為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)隱藏在每個(gè)人身上的潛能加以進(jìn)一步開發(fā)。只有這樣，我們才能夠最大限度地發(fā)掘每個(gè)孩子的潛能。

　　三、幼兒潛能的開發(fā)

　　幼兒潛能的開發(fā)，不少人都作過(guò)很多有益的嘗試。近代教育家陳鶴琴的17條教學(xué)原則在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。針對(duì)于幼兒潛能的開發(fā)而言，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾條原則：

　　1，游戲的原則。幼兒最容易接受的形式就是做游戲。游戲也因而成為幼兒園的最基本的活動(dòng)形式。通過(guò)采用生動(dòng)活潑的游戲方式進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、集中幼兒的注意力，而且可以促進(jìn)幼兒的大腦和多種感官的積極活動(dòng)，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，鍛煉幼兒的各方面的能力，盡力使他們的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。這樣來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的是最為科學(xué)和最為有效的。如通過(guò)做幫小動(dòng)物找自己的家、聽指令取物、傳聲筒等游戲都可以寓教于游戲，寓教于樂(lè)，孩子們最容易接受，聽得進(jìn)，記得牢，學(xué)得快，教學(xué)效果最明顯。

　　2，主體性原則。幼兒是開發(fā)潛能的主體。只有當(dāng)他們作為活動(dòng)主體充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用的時(shí)候，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能夠最好地發(fā)揮出來(lái)。如果在所有的活動(dòng)當(dāng)中都由教師一人作主，幼兒只是被動(dòng)接受，其結(jié)果是雖然表面上達(dá)到了老師的要求，但幼兒的潛能的發(fā)揮卻受到了極大的限制。其負(fù)面作用可想而知。

　　3，可操作化原則。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于操作，幼兒通過(guò)親自動(dòng)手逐步認(rèn)識(shí)主體和客體之間的相互關(guān)系。在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)親自操作來(lái)感知多種外部世界的屬性，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如將不同的顏色混合在一起的效果；在同樣大小的幾個(gè)玻璃杯中放進(jìn)多少不等的水，然后用小棒敲打玻璃杯，感受因水量不等玻璃杯發(fā)出的音調(diào)不一的聲音，從而引導(dǎo)他們探討其中的奧妙。

　　4，啟發(fā)原則。幼兒的好奇心是天生的，他們對(duì)任何事物都充滿好奇。教師在與幼兒的活動(dòng)中要善于利用孩子的這種天性加以引導(dǎo)。在給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境的同時(shí)，多用疑問(wèn)句。如在所講的故事中設(shè)置一兩個(gè)懸念，多問(wèn)為什么會(huì)是這樣�。坑姓l(shuí)知道��？這是怎么一回事呢？這可是一個(gè)非常有意思的故事啊!在活動(dòng)的過(guò)程中盡可能化平淡為神奇，制造一些神秘的氛圍，引出問(wèn)題，加以啟發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)他們的內(nèi)在的潛能。

　　5，建立潛能開發(fā)個(gè)案。在與幼兒的共同生活中，要堅(jiān)持潛能的普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓。注意個(gè)體差異，各項(xiàng)活動(dòng)安排都要在面向主體的同時(shí)兼顧個(gè)別。有了潛能開發(fā)個(gè)案，我們就可根據(jù)個(gè)案因人而異地、有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的求知欲，開發(fā)他們的潛能。如有的孩子不會(huì)提問(wèn)，首先，教師在與孩子說(shuō)話的過(guò)程中經(jīng)常采用提問(wèn)的方式讓這些孩子在思考回答問(wèn)題的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)愛(ài)思考愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。其次，經(jīng)常讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸各種新鮮事物和環(huán)境，激發(fā)興趣，引發(fā)疑問(wèn)。當(dāng)孩子樂(lè)意提問(wèn)后，老師要注意保護(hù)他們的積極性，耐心熱情地解答，以后逐步引導(dǎo)孩子自己去探求問(wèn)題的解答。再如有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，我們就要從他感興趣的及他所喜歡的游戲中入手，讓他觀察他所喜愛(ài)的對(duì)象。比如對(duì)象是石頭，我們可以引導(dǎo)他說(shuō)出石頭的顏色、形狀、大小、數(shù)量等，逐步將孩子的興趣從熟悉的對(duì)象遷移到其他對(duì)象上，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)欲望。

　　6，建立常規(guī)性活動(dòng)制度。兒童潛能的開發(fā)，不是僅僅靠一、兩次專門的教育活動(dòng)就能夠完成的。因此必須建立常規(guī)性的活動(dòng)制度，把開發(fā)幼兒潛能的意識(shí)滲透到每一個(gè)日常生活細(xì)節(jié)中，隨時(shí)把握教育契機(jī)，進(jìn)行有效的隨機(jī)教育。經(jīng)常性地開展小問(wèn)號(hào)、小博士、奇思妙想、異想天開等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造發(fā)明所帶來(lái)的無(wú)比的快樂(lè)，使得幼兒的潛能開發(fā)與他們的生活交融在一起，教師在此過(guò)程中達(dá)到自己的教育目的。

　　隨著素質(zhì)教育的主導(dǎo)地位的不斷提高和鞏固，幼兒潛能的開發(fā)研究正呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)。以上粗略探討了幼兒潛能開發(fā)的幾個(gè)方面的問(wèn)題，謹(jǐn)此作為一些個(gè)人認(rèn)識(shí)。相信隨著時(shí)間的推移，幼兒潛能的開發(fā)會(huì)越來(lái)越為人們所重視和認(rèn)同。

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