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小學(xué)四年級科學(xué)校本課程的實(shí)施綱要
指導(dǎo)思想：
校本教研是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式；校本教研，是學(xué)校發(fā)展的需要，是實(shí)施課程改革的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的重?fù)?dān)，作為小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度參與校本教研，突出校本教研的及時性，切實(shí)提高科學(xué)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 校本 教研 及時
所謂校本教研，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究�！犊茖W(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。陶行知先生早在70多年前就說過：“科學(xué)要從小教起，我們造就一個科學(xué)民族，必要在民族的嫩芽——兒童上去加工夫培植�！彼�指出：“要想創(chuàng)造科學(xué)的中國，必須培養(yǎng)科學(xué)人才的幼苗，才能達(dá)到目的�！币虼�，要培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，才能造就科學(xué)的民族，才能創(chuàng)造科學(xué)的中國。而要培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，就必須先要培養(yǎng)一批具有科學(xué)素養(yǎng)的教師，尤其是兒童時期的科學(xué)啟蒙教師——小學(xué)科學(xué)教師。否則，實(shí)現(xiàn)美好愿望的措施還沒有真正落實(shí)。從以上這樣可以看出國家和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)把小學(xué)科學(xué)教學(xué)的地位確定在相當(dāng)高的位置，對小學(xué)科學(xué)的教師提出了前所未有的期望。但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)，尤其是農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，一是受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對小學(xué)科學(xué)的重視程度不夠，不能很好地意識到科學(xué)課對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用；二是受人員編制的影響，科學(xué)課大多是總務(wù)人員或校長等兼職，年輕教師占的
比重較少，很少有精力去研究課堂教學(xué)；大部分學(xué)校沒有專職的科學(xué)老師，由語文老師或數(shù)學(xué)老師兼課，他們的課務(wù)較重，也很少有時間來研究課堂教學(xué)，師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，更換頻繁，年年培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)人員，但到下一學(xué)期可能又教其它科目了，每一年對科學(xué)學(xué)科來說，都是新教師，難以把握學(xué)科教學(xué)理念。在這樣的客觀和主觀條件下，目前的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的校本教研幾乎是一片空白，教研組也沒有一個獨(dú)立組，大多是有一個綜合組，一次教研會青椒、蘿卜一塊上，一個科學(xué)老師上教研課后，他們開始七嘴八舌各抒己見，這樣熱熱鬧鬧一會兒就算“校本教研”了，實(shí)在沒有失效。我們都知道校本教研是落實(shí)課改、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展與均衡發(fā)展的重要舉措。是以教師為研究主體，以學(xué)校為研究中心，以課堂為研究室，以課例為研究載體的一種教學(xué)研究實(shí)踐活動。其實(shí)施特點(diǎn)是“實(shí)踐反思、伙伴合作，專業(yè)引領(lǐng)”，其實(shí)施的操作應(yīng)是以問題為引導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線，以課例為載體，以反思為前提，以互動為手段，以研究為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標(biāo)。面對這樣的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，我個人認(rèn)為小學(xué)科學(xué)校本教研可以在“及時教研”這四個字上作突破口，提高校本教研的質(zhì)量。
一．教研執(zhí)教者采用臨時抽簽確定，突出教研的及時性；
現(xiàn)在的教研會不管是哪一級的教研會，在進(jìn)行之前，都是經(jīng)過了精心的彩排，有些還要走南闖北練習(xí)十多遍才怯怯上場，所謂的教研課實(shí)際就是執(zhí)教者在舞臺上表演一遍，我個人認(rèn)為這樣的校本教研存在者很大的虛偽性，有作秀的味道。因?yàn)樵谶@整個校本教研過程中，雖然有磨課的過程，有集體備課的痕跡，但課堂主要調(diào)控著還是教研員。在試教時還是看教研員的臉色，試教要五次、六次，甚至更多，可能就是因?yàn)槟闵系倪@些試教課沒有讓教研員滿意，沒有符合他的意念，這樣的校本教研我認(rèn)為不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這些校本教研解決的是一些個體的問題，而沒有立足于某一所的學(xué)校實(shí)際，去解決的是該所學(xué)校比較具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題。我們知道科學(xué)課本身就強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，這樣的作秀教研會給學(xué)生留下什么，會給科學(xué)老師留下什么？我個人認(rèn)為校本教研的教研執(zhí)教者可以采用臨時抽簽確定，突出教研的及時性，這樣能讓每一位參與校本教研的教師都有收獲。比方說在五月份要舉行“立足學(xué)生發(fā)展，提高探究實(shí)效”為主題的教研會，教研組可以在三月份就拋出這個主題，通過教研組相互討論提升對這個主題的理解，然后平時在這個主題背景下開展相互磨課、集體備課，探討如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這個主題，在教研會的前再通過臨時抽簽來確定教研的執(zhí)教者，這樣就讓每一位參與校本教研的老師既有平時的實(shí)踐也有上臺的壓力，肯定比彩排作秀表演來說，教師的受益大。當(dāng)然要使校本教研取得實(shí)效，確定好教學(xué)研究的主題也非常重要。我們認(rèn)為，教研的主題可以先通過調(diào)查、訪談等形式，了解教師在教學(xué)活動中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)等具有普遍性的問題；再組織教師在合作互助中發(fā)表自己的見解，在大家集思廣益地基礎(chǔ)上，請來專家圍繞主題做報(bào)告，或是與專家互動交流，或是專家現(xiàn)場答疑解惑，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。
二．校本教研采用網(wǎng)絡(luò)評課，體現(xiàn)教師參與的及時性；
現(xiàn)在的校本教研尤其是綜合科的校本教研，在聽了教研課后，組織者會發(fā)下一張聽后反思表，你按照表中的欄目填好交了，教研會也就圓滿結(jié)束了，也有的會組織課后反思、課后交流。我認(rèn)為這樣的課后評課太滯后了，有些聽課老師也只是隨便寫寫交交任務(wù)而已，達(dá)不到提高教師專業(yè)成長的目的。現(xiàn)代的信息技術(shù)這么發(fā)達(dá)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助校本教研活動：要想使參加校本教研的老師在評議中言之有物，則必須對教材文本爛熟于胸。否則，評課、議課時就會主次不分、盲目無序。為此，我們將公開課的教案提前一段時間在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布，教師在教研組的組織下認(rèn)真學(xué)習(xí)，展開討論。并明確提出，每一個教研組至少一人在評議課時，談看課后的感想與體會，多者不限。評課教師最好能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一談如果是自己上這節(jié)課會如何設(shè)計(jì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)與授課教師異同點(diǎn)在那兒，有什么優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過這樣，聽課的教師都能認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄，為在評課階段的踴躍發(fā)言奠定了基礎(chǔ)；在召開校本教研時采用即時評課QQ，它通過聽課教師邊上網(wǎng)，邊上QQ群（也可以是其它一個集體聊天室）的平臺，進(jìn)行即時評課，我們稱之為“原生態(tài)”評論，這種評論是對課堂之中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或現(xiàn)狀作出的一種直接反應(yīng)。這種評論及時真實(shí)地反應(yīng)了課堂的現(xiàn)狀，也反應(yīng)了評價(jià)教師的即時生成觀點(diǎn)。由于他的廣泛性，交流性強(qiáng)，反應(yīng)及時，能夠起到傳統(tǒng)教研難以起到的特殊作用。平時在校本教研中我們也可以采用主題教研BBS論壇。即教師在平時教學(xué)中碰到一些問題、難題或困惑時，可以以一個主題貼發(fā)出來請教大家，它以打破時間、空間的限制，讓教研組內(nèi)、校內(nèi)的教師們隨時發(fā)表個人見解。
三．校本教研實(shí)施說、授、評、研于一體，體現(xiàn)教研與課題研究的及時性；
課題研究是全方位提高教師素質(zhì)的有效途徑，能夠增強(qiáng)教師與外界的溝通與交流能力；加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合；能為課堂教學(xué)提供鮮活的素材，提高教學(xué)效果；能使教師找準(zhǔn)自己的科研定位，提高科研能力；但現(xiàn)在大多教師的尤其是綜合科的課題研究是為了研究而在研究、為了職稱評定的需要或個人名利而在研究，這樣的研究談何指導(dǎo)課堂教學(xué)，談何促進(jìn)專業(yè)成長。我校的校本教研做法是融說、授、評、研于一體，體現(xiàn)教研與課題研究的及時性。比如一個教研組承擔(dān)了《小學(xué)生科學(xué)課探究活動的有效組織的實(shí)踐研究》的課題的研究，該教研組這一階段的教研主題就是“探究活動的有效組織”，在每次教研課上課時要做到說課、授課、評課和研究四者結(jié)合，不光在平時的校本教研中要突出這個主題，也是為課題的結(jié)題積累材料，更主要的是結(jié)題后更要以課題的研究成果指導(dǎo)平時教學(xué)，真正實(shí)施教研和課題研究相結(jié)合，體現(xiàn)教研與課題研究的及時性。我們知道課題研究對提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力有很大的作用。進(jìn)行課題研究時，教師帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)開展實(shí)踐。課題研究還可以帶動參與課題研究的其他人員，圍繞同一問題展開研討，課題組成員之間既成為真正的研究者，又成為友好的協(xié)作者，從而可以最大限度地集群體的智慧。實(shí)施課題研究的關(guān)鍵是參與教師要根據(jù)自己的實(shí)際提出課題，然后由感興趣的教師自由組成課題組。一般情況，參加同一個課題研究的教師有的來自不同學(xué)校，有的是同一所學(xué)校。在課題研究期間，要求科學(xué)教師把課題作為校本教研的一項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)工作中展開行動研究，及時收集和處理有關(guān)信息。這樣的課題研究和課堂教學(xué)相結(jié)合的校本教研，效果也比較好。
校本教研關(guān)注的不只是對教師基本功的培訓(xùn)，對知識點(diǎn)的落實(shí)，而且更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注教師如何在整合課程資源的同時引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，關(guān)注教師對自己教學(xué)行為的反思，所以我們在校本教研中要注重實(shí)效，注意校本教研的及時性，切實(shí)為教師的專業(yè)成長塔橋鋪路，從而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的服務(wù)。
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