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怎么透視學(xué)生行為中的心理因素
班主任要有一雙“火眼金睛”，能透過學(xué)生外顯的行為看到行為背后的心理因素，然后對癥下藥。下面，就學(xué)生中常見的一些不良行為及其心理因素和防治辦法做一個簡單的論述。
舉止過于親近
有些學(xué)生膽子比較大，與老師交往時顯得大方自然、不拘謹(jǐn)。這本是好事，可也有一部分這樣的學(xué)生，總是喜歡在課堂上或在同學(xué)很多的情況下表現(xiàn)出與老師很隨便、很親近的行為，如剛剛布置完作業(yè)，他又站起來問一遍：老師，作業(yè)是什么，要不要空格等；老師換了一件新衣服，他會大聲說真漂亮啊（即使自己并不真的認(rèn)為漂亮）；老師要批改作業(yè)時，殷勤地遞上自己的紅筆，搶先為老師開門，或在老師面前故意做出立正、敬禮等動作。這些行為因其主觀惡性不明顯，老師往往采取容忍、不予理睬的態(tài)度�？扇绻辉偃萑滔氯�，這些行為往往會變本加厲地發(fā)展為在老師面前大大咧咧，如隨意開老師的玩笑；拍打老師的后背；直呼其名甚至搞惡作劇，給班級管理帶來更大困難。究其心理因素?zé)o非是他們想在其他同學(xué)面前顯得與老師關(guān)系非同一般，老師很給他們面子，因而也會對他們格外關(guān)照，以提高自己在所處群體中的地位。
這一類學(xué)生男生多于女生且年齡偏大，成績居中下游，性格多開朗外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對集體活動很熱心。對這類行為，如果老師當(dāng)面予以責(zé)罵嘲諷或厲聲呵斥，會讓這些學(xué)生覺得大丟臉面，有傷自尊。因此為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，他們會嫉恨老師，與老師進(jìn)行冷戰(zhàn)；上課不回答問題，群體起哄讓老師難堪；背后說老師壞話；見到老師不打招呼；冷眼相對甚至故意制造事端與老師對抗且態(tài)度堅決。對這類學(xué)生，其行為發(fā)生時老師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，滿足其心理上的欲求，但可在私下里找他談話，明確告訴他，把老師當(dāng)朋友，老師很高興，但在集體中要注意場合及交往的方式，對一些不禮貌的言行更要及時提出讓他改正。這樣做，既照顧了他的面子，又使他知道了老師的態(tài)度，以后他也就不會輕易自討沒趣了。
“合理”搗亂
有些學(xué)生利用討論的機(jī)會說閑話；寫作業(yè)時故意使用別人的鋼筆、橡皮，并且乘機(jī)把筆盒弄得很響；打掃衛(wèi)生時用拖把打著玩；在老師轉(zhuǎn)身往黑板上寫字時，乘機(jī)說話或相互打鬧，等教師一轉(zhuǎn)身，他又在認(rèn)真讀書了；回答老師的問題時，故意把英國的大笨鐘說成是當(dāng)?shù)氐难笥蟠髲B，把法國的埃菲爾鐵塔認(rèn)成是中國聯(lián)通，引得同學(xué)們哄堂大笑。
這類學(xué)生是把自己的不良行為置于“合理化”的外衣之下，是為了減小被懲罰的可能性。這類學(xué)生往往活躍、好動，但膽子較小。因其行為具有“合理”的因素，加上一經(jīng)老師示意馬上停止，往往容易被教師忽略，也正是因?yàn)檫@些原因，使得班級中的這些行為一而再再而三地發(fā)生，事實(shí)上，這些行為無論是對其本人還是對他人害處都很大。就行為人而言，他經(jīng)常處于一種做樣子的緊張狀態(tài)之中，不可能靜下心來專心地完成任何一件工作。就他人而言，這些行為直接影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常的教學(xué)秩序，使課堂失去應(yīng)有的嚴(yán)肅性。所以，老師對此應(yīng)進(jìn)行批評，幫助他認(rèn)識自己的行為給自己、老師及班級帶來的危害，要求他聽課、寫作業(yè)都應(yīng)認(rèn)真、專心、高效率、踏踏實(shí)實(shí)完成手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)。
群體起哄
平時，班上只要稍微有一點(diǎn)兒不同尋常的事情發(fā)生，學(xué)生們就會表現(xiàn)得很驚奇、很激動，往往用群體起哄的方式表達(dá)出來，如齊聲“噢——噢——”或有節(jié)奏地跺腳或打口哨等，有的學(xué)生跟著喊了半天，問他為啥喊，他茫然不知。
究其心理因素，一方面是學(xué)生單調(diào)學(xué)習(xí)生活中寂寞心理的反映：另一方面是鉆“法不責(zé)眾”的空子，是一種投機(jī)行為。面對這樣的行為，如果班主任不點(diǎn)名，泛泛地進(jìn)行批評，那學(xué)生們都會認(rèn)為批評的不是自己，根本制止不了這種行為。比較有效的辦法是一查到底，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育。實(shí)在找不到帶頭起哄的人，那么瞅準(zhǔn)了抓住一兩個人，這種不良行為會收斂很多。
被社交忽視
一個班級里總有一些學(xué)生，他們大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，沒有城里學(xué)生那樣伶牙俐齒，且大多沒有什么天賦，即使有，后天也沒有條件積極培養(yǎng)。因此很少有自我展示的機(jī)會，對集體活動也不太熱心。生活中的他們很乖很老實(shí)，從來不會招惹是非，性格自卑內(nèi)向，往往被老師同學(xué)所忽視。這類學(xué)生不要看他們外表平靜，似乎對一切事情都無所謂，顯出一副與世無爭的樣子，其實(shí)他們內(nèi)心里一樣有著對成功的渴望，想成為被人羨慕的對象。內(nèi)心里經(jīng)受著更加強(qiáng)烈的沖突與掙扎：想一鳴驚人，沒有那個本事；想與老師對著干，沒有那膽量；想讓同學(xué)們刮目相看，沒有那天賦。于是往往采取一些消極抵抗的方式：雖然不敢出頭露面，但內(nèi)心里希望班級越亂越好，所以不放過任何一個可以搗亂起哄的機(jī)會；如果班主任追究某一件事情，即使他是目擊者，他也不會主動提供情況，堅持說自己不知道；看見班主任氣得臉色鐵青，他雖然坐在那里一動不動，其實(shí)心里早樂開了花。也有甚者，在內(nèi)心激烈的沖突與掙扎下找不到出口，就轉(zhuǎn)入一種極端——懷著一種類似仇恨的心理破罐子破摔：公開挑戰(zhàn)老師權(quán)威，與老師對抗；私下里拉幫結(jié)派聚眾鬧事，破壞學(xué)校、班級的設(shè)施和公共財產(chǎn)等，有時干出的事讓人瞠目結(jié)舌。對于這類學(xué)生，班主任應(yīng)該：
1、尊重他們，給予關(guān)心。在日常生活中要對他們一視同仁，不能區(qū)別對待，更不能歧視、侮辱，即使犯了錯誤也要就事論事，不要與貧困掛上鉤。這些學(xué)生多為寄宿生，自己料理生活已屬不易，班主任要多關(guān)心他們，多詢問生活情況以及學(xué)習(xí)情況，適時提供建議，如告誡他們晚上不要隨意外出等。雖然短短幾句話，但學(xué)生能體會到班主任的關(guān)心和愛心。先讓他們“親其師”然后才能“信其道”，拉近他們與班主任之間的心理距離，那么他們的違規(guī)行為會減少許多。
2、理解他們，指給希望。多找他們談心并告訴他們，貧窮不是他們的過錯，雖然先天條件有別，但在學(xué)習(xí)上，在考大學(xué)的競爭中人人平等，要相信知識能改變?nèi)说拿\(yùn)。把這一類學(xué)生聚在一起，給他們講一個雖然家境貧寒，但學(xué)習(xí)刻苦，最終考上了大學(xué)并事業(yè)有成的例子給他們聽，為他們樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。
3、肯定他們，提供平臺。在平常的學(xué)習(xí)生活中，抓住他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)和鼓勵。另外，他們吃苦耐勞的品質(zhì)以及淳樸善良的秉性等都是表揚(yáng)的好素材。在班級活動中，多讓他們參加集體活動，為他們提供自我展示的平臺，滿足其心理需要，以增強(qiáng)他們的自信心，在班級管理中，面對學(xué)生的一些不良行為，如果就行為論行為，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，不主動尋找這些行為背后的心理因素，不僅無助于問題的解決，往往還會使簡單的問題變得復(fù)雜，不利于班級秩序的穩(wěn)定，也不利于創(chuàng)建和諧的班集體。
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