小學(xué)教學(xué)隨筆【常用15篇】
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教學(xué)隨筆1
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我有幸聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這位數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入，陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開(kāi)始探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測(cè)量過(guò)的學(xué)生的.體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非�；钴S，教學(xué)效果也很好。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。
我有幸聽(tīng)課了的一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高，想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)教學(xué)隨筆2
繼續(xù)讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》（楊慶余主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社）的第五章第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生參與 ”。通過(guò)本次閱讀我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的學(xué)生參與和教師參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
學(xué)生參與是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一節(jié)課如果教師講的天花亂墜，而學(xué)生沒(méi)有參與，或只有部分學(xué)生參與，那這樣的課堂無(wú)疑是有問(wèn)題的。學(xué)生參與可以分為行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，研究發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響。學(xué)生的行為參與對(duì)一般的計(jì)算和解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題（應(yīng)用題）的成績(jī)影響較大，而對(duì)一些開(kāi)放性的或綜合性的問(wèn)題解決的成績(jī)沒(méi)有顯著影響；學(xué)生的認(rèn)知參與對(duì)一般的計(jì)算成績(jī)影響不大，但是，學(xué)生的認(rèn)知參與對(duì)具有開(kāi)放性或綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成績(jī)影響較大；學(xué)生的情感參與對(duì)一般的計(jì)算成績(jī)和解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的成績(jī)沒(méi)有顯著的影響，但對(duì)一些具有開(kāi)放性或綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的'成績(jī)影響較大。所以，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生單純的行為參與并不一定能促進(jìn)他們高層次數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，只有通過(guò)以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知策略為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的全面素養(yǎng)的提升。
教師參與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常重要的。1、在新課程背景下，教師的定位也發(fā)生了變化，教師在課堂中更多的是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；2、教師的知識(shí)對(duì)學(xué)生有重要影響，這里的知識(shí)包括自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、讀懂學(xué)生、教學(xué)組織策略、教師的實(shí)踐性知識(shí)等。
教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中行為、認(rèn)知、情感都參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生才能收獲更多。
小學(xué)教學(xué)隨筆3
在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會(huì)自學(xué)，看書(shū)的時(shí)候不知道看什么，看見(jiàn)有空的地方就往上寫(xiě)，不懂得觀察，不懂得提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。
在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書(shū)能力，先教孩子們?cè)鯓涌磿?shū)，看什么，從哪看，不懂的.地方就要提問(wèn)。鍛煉孩子提問(wèn)題的能力，只有會(huì)提問(wèn)題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達(dá)能力，有的孩子會(huì)計(jì)算，并且計(jì)算的非常的'準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說(shuō)的時(shí)候他就不知道怎樣表達(dá)，在以后的課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時(shí)候不知道該怎樣寫(xiě)，在做題的時(shí)候要提醒孩子認(rèn)真仔細(xì)。做完題后進(jìn)行檢查。
小學(xué)教學(xué)隨筆4
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，它是人類(lèi)在生活實(shí)踐中不斷探索總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、揭示的規(guī)律，是人類(lèi)幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶。我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，就是教他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。《新課標(biāo)》中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”這一基礎(chǔ)性學(xué)科在日常學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用意識(shí)。那么，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在何處？在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系？教師應(yīng)該怎樣處理教材，才可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才可以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？現(xiàn)將觀點(diǎn)闡述如下：
首先，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體現(xiàn)在那些方面？
新的數(shù)學(xué)教材與以往的教材有很大的區(qū)別，它不再以單一的學(xué)科知識(shí)為主，而是著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為藍(lán)本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著眼于小問(wèn)題，升華出科學(xué)性的知識(shí)和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂(lè)無(wú)窮。如小學(xué)低年級(jí)課改課程中，開(kāi)篇以符合孩子心理的智慧老人、機(jī)靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊(cè)教材，學(xué)生和活靈活現(xiàn)的主人公一起，暢游數(shù)學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)智慧的王國(guó)，寓教于樂(lè)。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》、《時(shí)分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂(lè)學(xué)樂(lè)用，直觀而又真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和用處。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，摒棄了枯燥的寫(xiě)寫(xiě)、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現(xiàn)，學(xué)生在情境中充滿(mǎn)激情的完成知識(shí)練習(xí)和個(gè)性形成，高質(zhì)、高效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。主要包括：
1.新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
枯燥而又干涸的語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)習(xí)變成生硬的知識(shí)灌輸過(guò)程。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現(xiàn)給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在教學(xué)《可愛(ài)的企鵝》一課時(shí)，可以以談話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一起到世界各地去探險(xiǎn)，春暖花開(kāi)的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會(huì)兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛(ài)的小企鵝（出示圖片：可愛(ài)的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小組互相說(shuō)說(shuō)，看哪一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多�！边@樣，孩子們的情緒很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中去。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在教學(xué)觀察物體時(shí)，利用多媒體課件可以直觀的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生通過(guò)看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。
3.教學(xué)例題簡(jiǎn)單易懂 創(chuàng)設(shè)生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數(shù)學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，要求在簡(jiǎn)單的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節(jié)三年級(jí)的《鐘表的認(rèn)識(shí)》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個(gè)孩子們熟知而又非常喜愛(ài)的卡通形象帶到課堂上來(lái)，生動(dòng)而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時(shí)間，讓孩子們主動(dòng)說(shuō)出主人公每個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)時(shí)間的知識(shí)有了深刻的了解。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)是積極的、熱烈的，充滿(mǎn)興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。
4.模擬生活 創(chuàng)設(shè)情境
既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活有應(yīng)用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)，那么，就真正實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。比如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，孩子們不僅可以真實(shí)的'感受到實(shí)踐的細(xì)節(jié)，合作的樂(lè)趣，而且還能夠?qū)W習(xí)到購(gòu)物時(shí)要守秩序，講文明，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，買(mǎi)自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣等生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地在課堂上學(xué)會(huì)生活。
5.動(dòng)手操作 創(chuàng)設(shè)情境
好動(dòng)是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和與人合作的意識(shí)。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。
6. 運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境
直觀具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調(diào)到學(xué)生積極性的，生動(dòng)的圖畫(huà)和具體的形象可以很讓學(xué)生快樂(lè)的陶醉在其中，不知不覺(jué)地把知識(shí)牢牢掌握。如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，可以準(zhǔn)備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動(dòng)多彩的形象圖片來(lái)吸引孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律�！皠�(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊(duì)伍走出來(lái)了。”教師分步出示圖片，讓學(xué)生觀察并試著自己貼出圖片，說(shuō)出理由。
創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的情境是熟悉的，常見(jiàn)的，同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的，富有趣味和挑戰(zhàn)性的。使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，真正做學(xué)習(xí)和生活的主人。在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)“身邊處處有數(shù)學(xué)”的體會(huì)。
二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是為了把書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)及規(guī)律產(chǎn)生的過(guò)程，長(zhǎng)一雙充滿(mǎn)智慧、善于捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的眼睛。所以，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。
1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 生活中處處有數(shù)學(xué)
讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可以幫其積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生徐錫數(shù)學(xué)的最佳途徑。低年級(jí)的學(xué)生數(shù)一數(shù)路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。知道中高年級(jí)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。感受生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣。
2.挖掘生活素材 豐富教學(xué)知識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，課本上所展示的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常單一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來(lái)作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識(shí)和生活經(jīng)歷更好的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生整體、客觀的感知數(shù)學(xué)，在生活中靈活的用數(shù)學(xué)，達(dá)到相輔相成的作用。如在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時(shí)的學(xué)習(xí)用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢(qián)，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢(qián)是多少，在課堂上把這些資料展示出來(lái)作為題目資源，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得非常親切、真實(shí)，培養(yǎng)其熱愛(ài)生活的精神，也能在課堂這個(gè)小小的空間里感受生活中的數(shù)學(xué)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。
3客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。比如在教學(xué)《出租車(chē)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題》時(shí)，教師沒(méi)有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車(chē)的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時(shí)間與價(jià)格之間的問(wèn)題，熟悉了解這些問(wèn)題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得課堂成為師生、生生之間生動(dòng)交流的平臺(tái)，種種生成性的問(wèn)題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數(shù)學(xué)，真誠(chéng)成為了生活和學(xué)習(xí)的主人。見(jiàn)解，使得課堂成為生動(dòng)交流的平臺(tái)，產(chǎn)生很多生成性的問(wèn)題。學(xué)生借此了解了生活中的數(shù)學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)教學(xué)隨筆5
從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為一、二年級(jí)的孩子小，對(duì)于預(yù)習(xí)就免了吧，其實(shí)對(duì)于一二年級(jí)的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
一、二年級(jí)可以提一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，比如一年級(jí)的孩子，需要教師把的內(nèi)容寫(xiě)清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認(rèn)識(shí)一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級(jí)學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》之前讓學(xué)生先看看書(shū)，然后收集一些對(duì)稱(chēng)的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但是可以把收集到的.圖形放在課堂上對(duì)比，加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)單習(xí)題作為作業(yè)，可和新課知識(shí)類(lèi)型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)解決。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就能認(rèn)真地去思考和理解新知識(shí)，并且也能真正的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。
預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說(shuō)一句預(yù)習(xí)新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì)流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。當(dāng)然如果在課堂中對(duì)于預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)或有更積極的評(píng)價(jià)制度，有效預(yù)習(xí)就會(huì)更錦上添花。
小學(xué)教學(xué)隨筆6
放學(xué)前，我將作業(yè)寫(xiě)在了黑板上：
1、有感情地朗讀27課3遍。
2、背誦課文第7自然段。第二天早晨走進(jìn)教室，學(xué)生的完成作業(yè)情況令我大失所望。全班三分之二的學(xué)生已經(jīng)來(lái)了，但像往常一樣，有些學(xué)生一邊讀書(shū)一邊不時(shí)地跟周?chē)瑢W(xué)說(shuō)上幾句。我無(wú)奈地?fù)u搖頭，知道呵斥也無(wú)濟(jì)于事：心不在焉的學(xué)生只會(huì)如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。真不明白，現(xiàn)在的學(xué)生怎么會(huì)不喜歡讀書(shū)！
忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生與我一起分享閱讀的愉快呢。于是，我讓學(xué)生停下來(lái)，對(duì)早讀的作業(yè)做了補(bǔ)充：
1、老師隨意抽查一位同學(xué)，如果這位同學(xué)能將課文讀得流暢且有感情，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)全班同學(xué)一個(gè)故事。
2、如果有一半以上的學(xué)生背過(guò)第7段，老師要獎(jiǎng)勵(lì)全班同學(xué)兩個(gè)故事。
話(huà)音剛落，學(xué)生興奮異常，迫不及待地開(kāi)始了朗讀。半小時(shí)后，我抽查了一位叫張夢(mèng)文的同學(xué)。她平日學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，朗讀也好。在同學(xué)們熱切的期盼中，她不負(fù)眾望，課文讀得聲情并茂。全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。同樣興奮的`我為學(xué)生繪聲繪色的朗讀了課外積累的內(nèi)容。教室里很靜，毫不夸張的說(shuō)，靜得真像書(shū)上說(shuō)的“連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)�！睓z查背誦了，全班10同學(xué)舉起了手，不到全班總?cè)藬?shù)的一半。“真遺憾，第二個(gè)故事聽(tīng)不成了。”“唉。
小學(xué)教學(xué)隨筆7
生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。
一、 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
有研究表明，生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這“溫床”是什么呢?是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，這環(huán)境包括兩個(gè)方面，
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫�，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車(chē)上原來(lái)有35人，有12人上車(chē)，有9人下車(chē)，現(xiàn)在汽車(chē)上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車(chē)的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車(chē)的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法�！�12-9=3人，35+3=38人�！彼�進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12- 9算上車(chē)比下車(chē)的多幾個(gè)人，那么車(chē)上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人�！碑�(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車(chē)的人數(shù)比下車(chē)的人數(shù)少的話(huà)該怎么辦呢?”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。(板書(shū)：上車(chē)9人，下車(chē)12人)這個(gè)題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44 人，44-12=32人。”沒(méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿(mǎn)意地追問(wèn)：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用 12-9=3人，算下車(chē)的比上車(chē)的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車(chē)上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車(chē)上原來(lái)有多少人呢?”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考�！啊�12人上車(chē)，9人下車(chē)后，汽車(chē)上剩下35人。車(chē)上原來(lái)有多少人?’大家能不能幫他解答。”通過(guò)學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒(méi)想到書(shū)上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。
二、 利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景。
課堂生成資源是否一定會(huì)成為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價(jià)值的研究主題，將問(wèn)題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前�！皟r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過(guò)研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的`教學(xué)思路，相反，如果沒(méi)有價(jià)值，或者與“目標(biāo)”無(wú)關(guān)，則不能加以利用，否則會(huì)適得其反。
筆者上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平面圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)�！扒蛞彩瞧矫鎴D形�！笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者。“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成�！澳亲屛覀円黄饋�(lái)討論一下吧�！睂W(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦�，通過(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、 直面問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)。
呈現(xiàn)了問(wèn)題情景，就要展開(kāi)探究活動(dòng)，有效地進(jìn)行探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過(guò)程，如猜測(cè)，憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，動(dòng)手實(shí)踐;驗(yàn)證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運(yùn)用，運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題。如：在上例中學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫(huà)了圓，他們要求“反對(duì)方”通過(guò)用眼睛看、用手摸來(lái)感覺(jué)、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個(gè)圓的辦法來(lái)維持自己的意見(jiàn)。通過(guò)操作、驗(yàn)證，他們終于得到一個(gè)共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形是不同的，因?yàn)殚L(zhǎng)方體是立體圖形，而長(zhǎng)方形則是平面圖形。
總之，開(kāi)發(fā)利用生成資源，凝聚問(wèn)題情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)教學(xué)隨筆8
現(xiàn)今，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課已成為發(fā)展趨勢(shì)。作為一個(gè)英語(yǔ)啟蒙階段的教育工作者，我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須面向全體學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個(gè)腳印，最終都有所學(xué)。
英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的，語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)，也才能讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的.語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始我就滲透語(yǔ)音教學(xué)，教給學(xué)生發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng)，持之以恒，以聽(tīng)說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯，不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，都離不開(kāi)詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽(tīng)寫(xiě)、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。教學(xué)中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”，并要他們幫助其他同學(xué)；對(duì)有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo)，組織他們一起學(xué)習(xí)；對(duì)自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)三年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿(mǎn)足于對(duì)單詞、句型和語(yǔ)法的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。
小學(xué)教學(xué)隨筆9
語(yǔ)文課上的問(wèn)題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書(shū)上的現(xiàn)成答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們進(jìn)取地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書(shū)本、唯教師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。
在一次詩(shī)詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚(yú)又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生開(kāi)始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’�！庇械恼f(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也�！边�有的說(shuō)：“這位老人看起來(lái)很清高�！痹�(shī)人那種不愿與世俗同流合污的'心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他在釣一個(gè)春天�！笔前�，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎詩(shī)人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)自我獨(dú)立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說(shuō)，這篇文章是安徒生靠想象來(lái)寫(xiě)的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問(wèn)題是：皇帝最終意識(shí)到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來(lái)治服騙子（這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠(chéng)實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì)有理解穴位按摩的感覺(jué)，特舒服。請(qǐng)立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過(guò)程中受盡折磨……還有同學(xué)說(shuō)，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門(mén)斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽(tīng)了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。
所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機(jī)會(huì)。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和本事的人才。
反思：如果教師在學(xué)生求異思維過(guò)程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見(jiàn)解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自我的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
小學(xué)教學(xué)隨筆10
在二年級(jí)上冊(cè)的第二單元是100以?xún)?nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯(cuò)西錯(cuò)。針對(duì)正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開(kāi)了自查：究竟問(wèn)題出在哪里?仔細(xì)研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別人確實(shí)是因?yàn)?0以?xún)?nèi)加減法不過(guò)關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣呢?
一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的`心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下藥�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿(mǎn)足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯(cuò)，并讓孩子講講如何出的錯(cuò)，找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算，它也有方法，養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)隨筆11
一、停電帶來(lái)的意外
鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課在學(xué)校舉行，可是學(xué)校的變壓器出了故障。于是通知教務(wù)處安排上優(yōu)質(zhì)課的教師早做準(zhǔn)備，估計(jì)明天早上才會(huì)修好。凡事都有意外，這符合墨菲定律。結(jié)果因?yàn)橛形床槊鞯墓收�，中午九點(diǎn)都沒(méi)有修好配電盤(pán)。前兩節(jié)課上課的教師一時(shí)間竟手足無(wú)措，沒(méi)有準(zhǔn)備小黑板，沒(méi)有在課本上做好批注，沒(méi)有串聯(lián)好教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡用語(yǔ)。課講得不好，就開(kāi)始抱怨學(xué)校的變壓器。
這是個(gè)意外，這個(gè)意外純粹是意外。意外到我都想不明白，為什么沒(méi)有電子白板就不會(huì)上課了！
二、課件依賴(lài)癥
多媒體的使用確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用，有圖片、有音頻、有視頻。彌補(bǔ)了文字和語(yǔ)言的直觀效果差的缺點(diǎn)。所以教育主管部門(mén)和學(xué)校都大力提倡教師使用，并且加大了培訓(xùn)的力度。要求教師不但會(huì)使用課件，還要會(huì)制作課件。硬性的要求是多媒體的使用率要達(dá)到百分之九十。
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的努力，教師們接受了多媒體，享受了多媒體的'便利。學(xué)生們也習(xí)慣了老師上課使用課件。課件承載的越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越細(xì)，終于到了整節(jié)課的內(nèi)容都在課件里。老師上課只要一張接著一張播放課件就可以輕松上完一節(jié)課。
越來(lái)越多的教師疏于在課本上批注，精于下載課件、修改課件、使用課件；疏于組織語(yǔ)言講課內(nèi)容，忙于在課件上添加圖片和問(wèn)題。
優(yōu)教通、班班通、網(wǎng)站里，到處都是課件，而且制作得越來(lái)越精美，信手拿來(lái)就可使用。于是很多人患上了課件依賴(lài)癥。
三、基本功的弱化
聽(tīng)了很多中青年教師的課，覺(jué)得總是缺少點(diǎn)什么。老師念課件，學(xué)生讀課件。老師們的課堂教學(xué)基本功哪里去了？
年輕教師能寫(xiě)一手漂亮粉筆字的已經(jīng)是鳳毛麟角；眼波流動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)的情況也不多；精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)基本不見(jiàn)了；優(yōu)美而且能恰如其分引入新課的導(dǎo)入變成了課件上的一張幻燈片；精彩的課堂總結(jié)哪里去了？巧引妙導(dǎo)變成了動(dòng)畫(huà)顯示答案；聲情并茂的誦讀變成了播放音頻；上下串聯(lián)，巧妙過(guò)渡的語(yǔ)言組織技能變成了干巴巴的“看白板”。
部分教師因?yàn)殚L(zhǎng)久依賴(lài)課件，教學(xué)基本功嚴(yán)重弱化。我突然害怕：會(huì)不會(huì)有一天課件取代了教師？
四、慢下來(lái)教學(xué)
所謂慢下來(lái)，不是指教學(xué)進(jìn)度慢下來(lái)，而是指課堂教學(xué)慢下來(lái)。從一張接著一張播放精美的幻燈片中慢下來(lái)，注重教學(xué)基本功。
1.要修煉自己的語(yǔ)言能力。能巧妙的導(dǎo)入課堂，不管是誦讀，還是講故事。是例題講解，還是復(fù)習(xí)舊知。教師的語(yǔ)言能力是基本功，不要把播放幻燈片和念幻燈片當(dāng)做唯一。
2.寫(xiě)一手漂亮的粉筆字。別怕慢，就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，老師漂亮的粉筆字絕對(duì)能起到引領(lǐng)作用。看看現(xiàn)在學(xué)生狂亂的書(shū)寫(xiě)，就知道老師對(duì)書(shū)寫(xiě)要求的引領(lǐng)和要求缺失了。
3.設(shè)計(jì)漂亮的板書(shū)。把板書(shū)一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，那是多么好的教學(xué)內(nèi)容組織呀！慢是慢了一點(diǎn)，可是板書(shū)當(dāng)中包含的美感和匠心設(shè)計(jì)，真的會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。
4，好好的練習(xí)點(diǎn)撥的技巧。別怕學(xué)生回答不出，就忙著用動(dòng)畫(huà)飛入展示答案。巧引妙導(dǎo)本身就是對(duì)思維的一種激發(fā)。
我們的課堂教學(xué)基本功不止這幾種，想當(dāng)初，一支粉筆，一張嘴，一本書(shū)，就能上一節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。慢可能是慢一點(diǎn)，可是總覺(jué)得自己用隸書(shū)寫(xiě)出來(lái)古文的題目真的不是浪費(fèi)時(shí)間呢！
千萬(wàn)別忘了，多媒體是教學(xué)輔助設(shè)備！
小學(xué)教學(xué)隨筆12
小學(xué)班主任家訪中的無(wú)奈
玉門(mén)市管莊學(xué)校李秀蘭
“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子�！皢�(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
一次，我去家訪，來(lái)到學(xué)生家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話(huà)？”又有一次，我家訪完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來(lái)了�！辈浑y看出，有些家長(zhǎng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，
總是以報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的.弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。
20xx.11.13
小學(xué)教學(xué)隨筆13
給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，觀察能力和想象能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高；這里郭老師把游戲領(lǐng)進(jìn)課堂讓游戲與教學(xué)同在，把“知識(shí)的課堂”變?yōu)椤吧畹恼n堂”。愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的最?lèi)?ài)。游戲教學(xué)以其內(nèi)在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)和調(diào)節(jié)兒童參與活動(dòng)的積極性，緩解純知識(shí)學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的緊張、焦慮，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅�，F(xiàn)代生活教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅有利于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)兒童的情感參與。
在《云房子》一課的教學(xué)中，老師順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)情景，將游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中，利用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種形象生動(dòng)的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。課前，老師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了小鳥(niǎo)頭飾；上課時(shí)，郭老師邊出示多媒體課件邊用輕柔的語(yǔ)氣描述雨過(guò)天晴后的美麗景色；隨之演示課件——在這美麗的藍(lán)天白云下，一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)也趕來(lái)湊熱鬧了。接著，郭老師笑盈盈地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)了。”邊說(shuō)邊為前排的幾位學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，后排學(xué)生隨即也各自戴上頭飾，笑嘻嘻地互相看著，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，孩子們走進(jìn)了一種生活的'情境、一種游戲的情境，仿佛自己已化成一只只活潑的小鳥(niǎo)。
隨后，郭老師又帶著“小鳥(niǎo)們”“造房子”，用學(xué)生的活動(dòng)來(lái)發(fā)展、推動(dòng)情境。在“造房子”這一過(guò)程中，學(xué)生們小組合作用棉花當(dāng)云朵像小鳥(niǎo)一樣造云房子，課堂氣氛真切而熱烈。后來(lái)的“讀房子”、“說(shuō)房子”，“小鳥(niǎo)們”“在云房子里開(kāi)心地歡唱、飛翔、做客、玩耍，則是用學(xué)生的體驗(yàn)和感悟來(lái)深化、升華情境。整堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是在情境中生成，而每個(gè)情境又都帶著學(xué)生真實(shí)的感受；學(xué)生的真實(shí)感受又強(qiáng)化了情境，使學(xué)生忘我地沉浸在其中，由境生情，感覺(jué)自己就是一只只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。也正因?yàn)橛辛诉@樣生活化的情境，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃厚，思維才會(huì)那么活躍，表演才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富，每個(gè)孩子都是那樣爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，游戲與學(xué)習(xí)達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，兒童的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣而進(jìn)行著。
教學(xué)源于生活，教學(xué)就是生活，將游戲引入課堂教學(xué)中，把生活、游戲、教學(xué)融為一體，讓游戲與教學(xué)同在，使課堂教學(xué)生活化，讓兒童在知識(shí)掌握、智慧發(fā)展、情感張揚(yáng)、個(gè)性發(fā)展上得到更充分的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到智情意行全面發(fā)展的目的，這就是現(xiàn)代生活教育給我的啟示，也是現(xiàn)代生活教育給我們教師的新的目標(biāo)和任務(wù)。但這個(gè)教學(xué)方法還不夠成熟，是否適合所有的課文，在今后的教學(xué)中，還要更深入地試用、研究，使它更深化。
以表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的語(yǔ)氣去對(duì)待學(xué)生，使他們樹(shù)立起信心。
小學(xué)教學(xué)隨筆14
“世界上沒(méi)有相同的腳印。”每個(gè)孩子都是一首歌，一副畫(huà)，他們有最動(dòng)聽(tīng)的音符，最美的焦點(diǎn)，我的學(xué)生在我的“五步快樂(lè)教學(xué)”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，在快樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
一、“五步快樂(lè)教學(xué)”催蕾生發(fā)。
在“復(fù)習(xí)檢測(cè)”中，我?guī)椭鷮W(xué)生將重點(diǎn)舊知連成線(xiàn)，結(jié)成塊，更扎實(shí)的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過(guò)小組內(nèi)合作、探究、對(duì)話(huà)、互動(dòng)、體驗(yàn)而獲取知識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂(lè)。在“達(dá)標(biāo)奪星”中，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對(duì)習(xí)題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會(huì)吸引孩子們不斷克服困難，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)，在“快樂(lè)展示”中，孩子們爭(zhēng)先恐后的將最棒的自己展示給同學(xué)，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗(yàn)成功的孩子心中得到最大的滿(mǎn)足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結(jié)”中，孩子們不是聽(tīng)眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認(rèn)真總結(jié)。成為一個(gè)個(gè)小小演講家，孩子們?cè)谡n堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)新氣象。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。可見(jiàn)作為師生共同活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 分組合作學(xué)習(xí)是其課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的指導(dǎo)下， 我不斷地探索適應(yīng)新課程理念的'課堂教學(xué)模式， 在新的教學(xué)模式中， 根據(jù)我班目前的生源狀況來(lái)看，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有文化基礎(chǔ)、理解能力、接受水平層次不齊，簡(jiǎn)單化的分組教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)組織帶來(lái)較多不利因素，教學(xué)效果較差。 但是 采用同質(zhì)分組，目標(biāo)層次太多，教師難以實(shí)施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內(nèi)差異大，每組都有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)或沒(méi)有能力學(xué)習(xí)，影響全組學(xué)習(xí)效果。少部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內(nèi)讓學(xué)生管理，更是不可能的事。所以我采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A 、B 、C 三個(gè)等級(jí)，A 、B 等級(jí)的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)交流、互助學(xué)習(xí)，按正常教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程，讓孩子們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、合理競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督，促使孩子們能獨(dú)立、高效完成課題任務(wù)，最后給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子們積極向上、勇于挑戰(zhàn)精神。C 組單獨(dú)分組針對(duì)特別是哪些接受能力、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“投其所好”，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合適的學(xué)習(xí)方法，保證其愿意學(xué)習(xí)，并“學(xué)有所得”。特別對(duì)C 組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，多花時(shí)間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多次學(xué)習(xí)、多次講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、可以全面進(jìn)步。另外，我對(duì)學(xué)生分組不是一成不變的，如果C 組同學(xué)進(jìn)步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時(shí)，如果A 、B 學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)退步明顯、學(xué)習(xí)不努力，將其及時(shí)分入C 組，我在教學(xué)中給予改組同學(xué)及時(shí)、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)及時(shí)歸納進(jìn)步、退步原因，突出教育重點(diǎn)學(xué)生，能夠使孩子們理解進(jìn)步或退步原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步。
三、讓“小組長(zhǎng)”成為沖破知識(shí)壁壘的尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實(shí)踐、改進(jìn)，在小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，小組長(zhǎng)可以是老師的好助手，在實(shí)行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個(gè)小組長(zhǎng)都是小老師，都能代替老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，將老師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作幫助學(xué)生，督促學(xué)生，還能將各個(gè)層次學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，互相學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用。
四、讓快樂(lè)成為學(xué)習(xí)的主旋律。
“全員參與”是快樂(lè)課堂的靈魂，“解決問(wèn)題”是快樂(lè)課堂的任務(wù)，“實(shí)現(xiàn)自我“是快樂(lè)課堂的目標(biāo)。在我校的快樂(lè)管理、快樂(lè)課堂、快樂(lè)生活、快樂(lè)讀書(shū)的大環(huán)境下，我校的每個(gè)老師都是笑容蕩漾，我每個(gè)孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥(niǎo)一樣，在初學(xué)飛翔的時(shí)候，就有陽(yáng)光和歡樂(lè)。
有了陽(yáng)光，花兒才會(huì)開(kāi)得更艷，我會(huì)用自己的愛(ài)心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們?cè)賹W(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敞開(kāi)胸懷，用愛(ài)去澆灌每一個(gè)孩子，讓他們?cè)倏鞓?lè)中成長(zhǎng)，快樂(lè)中展翅高翔。
小學(xué)教學(xué)隨筆15
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，對(duì)5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，所以我就把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對(duì)學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的'體現(xiàn)在練習(xí)題的'安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)練習(xí)題要寓知識(shí)于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識(shí)記，其記憶的效果往往比強(qiáng)記省勁。游戲如下：
1、對(duì)口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對(duì)練、師生對(duì)練。也可寫(xiě)出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對(duì)面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對(duì)面一人答。
2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫(xiě)好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說(shuō)出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準(zhǔn)備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫(xiě)出算式，分小組組接力寫(xiě)積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺(tái)。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。
5、拍手互動(dòng)游戲。
6、寫(xiě)算式。
學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎的數(shù)學(xué)活動(dòng)，上好開(kāi)篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節(jié)課中獲得的重要啟示。
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