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教育隨筆寫作的意義
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的教育隨筆寫作的意義，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育隨筆寫作的意義1
一、寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。
二、教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。
傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會主動去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西，用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業(yè)的進(jìn)步，對提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。
三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能，力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。
它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。
敘事意義讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。敘事特點(diǎn)教育敘事的特點(diǎn)主要有：
一、教學(xué)活動
1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；
2、敘事要以人物及其所感所想為主線；
3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；
4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；
5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；
6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。
二、敘事要素
�。�1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
�。�2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。
�。�3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
�。�4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。
三、研究作用
1，教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)�！苯逃龜⑹卵芯�2，教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式：反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的.意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力�！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！狈此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。
四、研究方法
教學(xué)設(shè)計(jì) →執(zhí)教→傾聽評論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告→（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）基本類型
一、從敘事的內(nèi)容來區(qū)分，主要包括：片段敘事即對個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教師對導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思生活敘事即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對教師教育生活的細(xì)微關(guān)涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫動的揭示。
二、從敘事的主題來區(qū)分，包括單主題敘事即就某一個(gè)主題展開個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對教師個(gè)人成長產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。多主題整體性敘事即就多個(gè)主題綜合起來，展開個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對教師個(gè)人成長產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。
從敘事的層次來區(qū)分，包括教育教學(xué)日志或日記，直接記錄日常真實(shí)教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反復(fù)梳理而進(jìn)行的教育敘事。
三、從敘事的主體而言，包括“他傳體”敘事即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；自傳體敘事即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個(gè)人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對個(gè)人教育的觀念性轉(zhuǎn)折。自轉(zhuǎn)體敘事的實(shí)質(zhì)是“從‘個(gè)人生活史’、從‘個(gè)人生命經(jīng)歷’中透視整個(gè)世界”，因此而“充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動，容易牽動人心”
教育隨筆寫作的意義2
家庭、幼兒園、社區(qū)是孩子發(fā)展的三大環(huán)境，教育隨筆：注重家長在主題活動中的作用。但長期以來在狹隘的教育思想觀念影響下，我們誤以為孩子的教育即幼兒園教育，忽視了家庭、社區(qū)兩大環(huán)境的存在，陷入了幼兒教育的誤區(qū)。幼兒園教育固然很重要，但家庭的環(huán)境、鄰里以及周圍社區(qū)環(huán)境也不可忽視�，F(xiàn)代教育的特性決定了圍墻擋不住社會對孩子的影響。只有與家庭、社區(qū)的協(xié)同發(fā)展，形成1＋1+1>3的合力，才能優(yōu)化教育效果。因此我們要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展孩子生活和學(xué)習(xí)的空間。
在二期課改中，我們以主題活動的形式開展著教學(xué)活動，而取得家長對工作的配合是主題順利開展的前提和基礎(chǔ)，幼教之友《教育隨筆：注重家長在主題活動中的作用》。
主題活動中有許多資料的收集離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動開展中重要的一環(huán)。在《美麗上�！坊顒又形覀冃枰堄變菏占虾５闹ㄖ员愀玫亻_展活動。但活動前我們也考慮到，這樣做家長會不會埋怨老師給他們帶來了麻煩，因此，我們在主題開展前與家長進(jìn)行了溝通，介紹了班級環(huán)境、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，以及這些材料、環(huán)境可以從哪幾方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。接著，我們提出了家長需要和我們配合的地方。經(jīng)過我們的.發(fā)動，家長們都積極關(guān)注起了我們的主題與開展情況。
通過這樣的活動，我深深感受到：活動前的準(zhǔn)備工作十分重要，特別是與家長的溝通更顯得至關(guān)重要，在與家長交談時(shí)，應(yīng)該讓家長明確我們這么做，請他們配合的目的在于什么，可以讓孩子得到哪些方面的發(fā)展，得到哪些能力的提高，這樣，家長才能更進(jìn)一步了解我們的主題開展情況，也會更樂意參與與配合。同時(shí)，也使我們受到了一定的啟發(fā)：如果發(fā)動家長參與與配合我們主題活動的開展，幼兒參與主題活動的積極性會更高，從而更能增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識，促使他們想辦法去收集主題活動的材料，完成老師交給的任務(wù)。這樣，就會使活動開展得更為順利與生動有趣。
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