【推薦】教育教學(xué)隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教育教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教育教學(xué)隨筆1

　　在《蝴蝶》活動(dòng)中，讓幼兒畫(huà)蝴蝶對(duì)稱(chēng)的翅膀時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸姚畫(huà)的蝴蝶“兩邊不對(duì)稱(chēng)”問(wèn)題。我便問(wèn)：“有什么好辦法在畫(huà)蝴蝶時(shí)使兩邊一樣？”引發(fā)孩子的思考。引出此活動(dòng)的難點(diǎn)：表現(xiàn)對(duì)稱(chēng)的方法。

　　師：老師有一個(gè)好辦法可以使畫(huà)的蝴蝶翅膀兩邊一樣，（出示范畫(huà)）你們想知道嗎？師：可以用對(duì)印的方法畫(huà)一個(gè)蝴蝶。我便演示繪畫(huà)過(guò)程。先將紙左右對(duì)折，打開(kāi)后在一邊用顏料畫(huà)出蝴蝶的一只翅膀，待顏料未干時(shí)將另一面壓到有顏色的一面上，再打開(kāi)另一面就印上了蝴蝶的翅膀，這樣蝴蝶就有了一對(duì)一樣大小的翅膀。當(dāng)我打開(kāi)對(duì)印的蝴蝶時(shí)全體孩子“哇——”的叫出了聲音。這樣的結(jié)果令他們很意外，這個(gè)對(duì)印方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很新奇。于是趁勢(shì)又問(wèn)：蝴蝶兩邊的花紋怎樣畫(huà)一樣的？誰(shuí)來(lái)幫我畫(huà)？來(lái)到前面用我剛才的方法給蝴蝶添上了花紋。請(qǐng)到了沙一鳴，他的成功贏得了全班的.掌聲。（師生共同完成“花蝴蝶”）。分析：在孩子畫(huà)蝴蝶過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，順?biāo)�推舟進(jìn)行了對(duì)印的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是以孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求為依據(jù)進(jìn)行的。

　　1、在動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用多種材料和表現(xiàn)手法大膽創(chuàng)新進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)，從動(dòng)手制作中了解形態(tài)對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)和色彩協(xié)調(diào)要素，激發(fā)孩子感受和表現(xiàn)蝴蝶的興趣。

　　2、在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、互評(píng)、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，使不同能力的孩子都有收獲，在評(píng)價(jià)中得到提高。

教育教學(xué)隨筆2

　　我班的王同學(xué)、張同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，貪玩懶惰，生性好動(dòng)，智力正常但學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課上小動(dòng)作個(gè)性多，聽(tīng)課注意力不集中，無(wú)法自制。課上性情反復(fù)無(wú)常，有時(shí)開(kāi)始做作業(yè)急于求成，巴不得一下子把一張學(xué)案一口氣做完，不講求作業(yè)質(zhì)量，有時(shí)作業(yè)又磨磨蹭蹭完不成，偶爾也喜歡動(dòng)口說(shuō)題回答問(wèn)題，而懶于動(dòng)筆做題，這樣很難構(gòu)成技能。因此所學(xué)知識(shí)難以連接，出現(xiàn)知識(shí)斷層，對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，后續(xù)的新知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

　　針對(duì)他們這種反復(fù)無(wú)常的性格，我主要做了以下幾方面的幫輔工作：

　　一、座位優(yōu)先。

　　為了能提高他們上課的注意力，減少上課做小動(dòng)作的次數(shù)，座位上始終安排在教師講桌的前兩排，以便能給予及時(shí)的提醒及提問(wèn)。

　　二、投其所好，適時(shí)激勵(lì)。

　　介于他們有時(shí)善于動(dòng)口回答問(wèn)題而懶于動(dòng)筆做題，課上盡多地把口算及提問(wèn)搶答的機(jī)會(huì)讓給他們，力爭(zhēng)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)回答問(wèn)題還要必須的計(jì)算過(guò)程才能回答，為了搶答他們就會(huì)迅速演題。為了培養(yǎng)他們手腦并用的潛力，我還特意把一些透過(guò)計(jì)算回答正確的問(wèn)題，給予更多的獎(jiǎng)分，同時(shí)也要全班同學(xué)為他們送上熱情的掌聲鼓勵(lì)，他們動(dòng)手算題的潛力也在不斷的提升。

　　三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正。

　　我曾不止一次地給全班同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)講起一位世界聞名的教育家說(shuō)過(guò)的話：“一個(gè)人的好習(xí)慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益，一個(gè)人的壞習(xí)慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎樣還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途�！�

　　我還專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生在板報(bào)上辦了如何盡早培養(yǎng)小學(xué)生的幾個(gè)好習(xí)慣的學(xué)習(xí)板塊，并讓幾個(gè)習(xí)慣差的學(xué)生摘抄下來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并行動(dòng)起來(lái)。另外透過(guò)讀報(bào)堂給他們講一些科學(xué)家、偉人因從小有好習(xí)慣而成就大事業(yè)的`故事，讓他們漸漸認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比學(xué)好知識(shí)本身更重要。在班級(jí)總結(jié)時(shí)，經(jīng)常對(duì)他們的習(xí)慣及時(shí)評(píng)價(jià)，盡可能多作正面評(píng)價(jià)，個(gè)性是好習(xí)慣要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們收集好習(xí)慣帶來(lái)的收獲和取得的成績(jī)，對(duì)于這方面的進(jìn)步，我實(shí)行不同色彩的星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，為了減少他們惰性的復(fù)發(fā)，我不定期隨時(shí)采用談話的方法對(duì)他們進(jìn)行思想溝通，精神上的鼓勵(lì)，使他們更好地進(jìn)行自我控制自我矯正。

　　總之，透過(guò)輔導(dǎo)他們上課基本上能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)質(zhì)量也比以前提高了，做題速度也快了，成績(jī)也在穩(wěn)步上升。

教育教學(xué)隨筆3

　　作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。

　　孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。

　　同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請(qǐng)小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如，本堂課中的.兒歌，在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過(guò)兒歌了解“What have you got？”and “What have I got ？”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。

　　要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。在短短的幾個(gè)月的教學(xué)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中獲益匪淺。

教育教學(xué)隨筆4

　　幼兒離開(kāi)父母生活在幼兒園里，教師隨時(shí)注意他們的外表、情緒的點(diǎn)滴變化，關(guān)心他們的生活需求，及時(shí)的給予引導(dǎo)和幫助他們至關(guān)重要。

　　有一次我看到班里的一個(gè)孩子沒(méi)有洗臉，如果強(qiáng)令他洗臉，就可能會(huì)導(dǎo)致他抵抗、哭叫，即使聽(tīng)從老師的話，心里也不情愿，極易刺傷孩子敏感的自尊心，我端了幾盆水，從抽屜里拿出一面小鏡子對(duì)孩子們說(shuō)：“小鏡子愿意和最干凈的孩子交朋友，我們都來(lái)洗一洗，看看誰(shuí)是小鏡子最干凈的朋友�！闭f(shuō)完，我第一個(gè)帶頭洗了起來(lái)，孩子們歡叫著奔向臉盆�？此�先是露出欣喜的`目光，然后紅著臉走向臉盆，當(dāng)知道確實(shí)沒(méi)有人看他的時(shí)候，小手才伸進(jìn)水里，放心的和別的孩子一樣開(kāi)心地洗起來(lái)。自然，小鏡子最喜歡的就是這個(gè)自尊心極強(qiáng)、怕羞的孩子了。

　　我為自己成功的做法高興，一定能教育好孩子的信心倍增，看到孩子露出的笑臉，我無(wú)比的欣慰。

教育教學(xué)隨筆5

　　或許沒(méi)有壓力就不會(huì)有動(dòng)力，這句話很有道理。

　　由于參加番禺區(qū)小學(xué)教學(xué)新秀比賽的原因，讓我對(duì)美術(shù)課又有了很多不同的認(rèn)識(shí)，本人自認(rèn)才疏學(xué)淺，對(duì)很多看法或許心里能明白，可是卻不能運(yùn)用很好的語(yǔ)言去表達(dá)心中的所想所感。

　　我這次上的內(nèi)容是五年級(jí)的《做個(gè)胸卡送老人》，而且這節(jié)課也是屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用方面的領(lǐng)域，而新課標(biāo)里“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。

　　通過(guò)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

　　第一，了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。

　　第三，了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的.愿望。

　　第四，養(yǎng)成事前預(yù)想和計(jì)劃的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。

　　在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力。因此，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，避免學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化傾向。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

　　在設(shè)置本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題，雖然沒(méi)有跌宕起伏的環(huán)節(jié)亮點(diǎn)，但是“實(shí)在”是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮美術(shù)課的功能性和主動(dòng)性是我們回歸課題最重要的過(guò)程�，F(xiàn)在很多老師為了設(shè)置所謂的亮點(diǎn)課題，而忘記了美術(shù)課的初衷，為亮點(diǎn)而亮點(diǎn)，花樣百出卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的課堂可操作性，讓學(xué)生在課堂里跟著老師的步子走，上完整節(jié)課都不知道老師想怎樣，雖然，環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生很感興趣，也很喜歡，可是想想，一節(jié)美術(shù)課，希望學(xué)生能在這節(jié)美術(shù)課里學(xué)到什么？還是打個(gè)疑問(wèn)。

　　理所當(dāng)然，我們的美術(shù)課題不僅僅是向?qū)W生傳授所謂的美術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)完整節(jié)課后，是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感受美，并且還能夠創(chuàng)作美，這才是我們美術(shù)課堂的核心所在。

　　美術(shù)課堂的實(shí)質(zhì)有效，不是我們的老師有多么美的課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，或者有多么的死氣沉沉，關(guān)鍵是能讓學(xué)生喜歡你的課堂并且能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和鍛煉他們美好的情操。當(dāng)然，老師設(shè)置的環(huán)節(jié)讓學(xué)生喜歡并且能夠很好的地為這節(jié)課服務(wù)當(dāng)然是最好的，但是這兩張的協(xié)調(diào)關(guān)系往往很難達(dá)到高度的統(tǒng)一，要么是有新鮮的環(huán)節(jié)亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，要么是按部就班的傳授，我的美術(shù)課題要做到這些還需要不段地去學(xué)習(xí)和完善，既能夠有亮點(diǎn)又能夠把美術(shù)課的課題實(shí)效性表現(xiàn)出來(lái)，那才是我們追求的目標(biāo)。

　　以上是我上完這節(jié)課后的一些感謝，雖然這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程很艱難，但是過(guò)后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績(jī)來(lái)得更重要一些。

教育教學(xué)隨筆6

　　1、真誠(chéng)的理解傾聽(tīng)孩子的哭訴，表示老師非常了解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會(huì)幫助他，從而建立對(duì)老師的依賴感。

　　2、積極的暗示用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂(lè)問(wèn)好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時(shí)候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。

　　3、哭鬧的安撫對(duì)于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì)平靜下來(lái)。

　　4、需求的滿足對(duì)于那些極度思戀親人無(wú)心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。

　　5、溫暖的觸摸老師和孩子說(shuō)話的時(shí)候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發(fā)等，通過(guò)肢體的接觸讓孩子感覺(jué)老師的善意，從而接受老師的關(guān)心。還有讓孩子帶一張照片，大家的.照片貼在一起，組成一個(gè)“全家�！�;允許孩子里帶一樣安慰物品來(lái)園，比如毛絨玩具等…方法太多了。

　　6、親切的態(tài)度教師主動(dòng)與幼兒打招呼，如果寶寶不愿意叫老師、打招呼，別強(qiáng)求，還要經(jīng)常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。

　　7、用心的關(guān)愛(ài)孩子吃飯時(shí)要多鼓勵(lì)，不會(huì)自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

　　8、熱心的幫忙幼兒口渴了及時(shí)給幼兒喝水;幼兒不小心尿褲子了，我們應(yīng)該說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來(lái)”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!

　　9、親切的迎接教師以和藹的態(tài)度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊張的情緒得到放松。

　　10、適時(shí)的夸獎(jiǎng)教師要有針對(duì)性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“聲音真響亮”，“自己走著進(jìn)來(lái)，真棒”等，這些都會(huì)讓幼兒感覺(jué)到老師親切、慈愛(ài)、喜歡他，不安全感就會(huì)消除許多，心情也會(huì)逐漸平靜下來(lái)。

　　11、及時(shí)的表?yè)P(yáng)幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如：對(duì)入園不哭不鬧的孩子說(shuō)：“真是好樣的，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小五星”;對(duì)自己吃飯、收拾玩具的孩子說(shuō)，“你真了不起，”并豎起大拇指……讓幼兒感覺(jué)到老師喜歡他，小朋友接納他。

　　12、緊湊的活動(dòng)給孩子安排緊湊的活動(dòng)，減少孩子想媽媽的時(shí)間，從而有更多時(shí)間玩游戲，享受到與同伴玩耍的樂(lè)趣，漸漸地喜歡與幼兒園小朋友游戲，更想上幼兒園。

　　13、有趣的游戲教師可以給他們講好聽(tīng)的故事，組織幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片，帶他們到戶外玩大型玩具，組織他們玩有趣的“開(kāi)火車(chē)”、“拍皮球”等游戲，這些都可以吸引和轉(zhuǎn)移他們的注意力，使他們沉浸在活動(dòng)中，忘掉心中不愉快的事情。

　　14、積極的游戲節(jié)后孩子入園，心里想的最多的還是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在組織教學(xué)時(shí)避免提到家里人，不要玩扮家家之類(lèi)的游戲，以免引發(fā)幼兒戀家的情緒。

　　15、情況的反饋在下午離園時(shí)，老師用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向家長(zhǎng)介紹幼兒一天在園的情況，需要家長(zhǎng)配合的及時(shí)介紹通知家長(zhǎng)。如：幼兒一天在園的生活、學(xué)習(xí)狀況;幼兒該天的作業(yè)，需要家長(zhǎng)配合的注意事項(xiàng)等等。

　　16、家園的合作節(jié)后，孩子上幼兒園，午睡是入園不適應(yīng)的難題之一。老師要多做家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)在家里調(diào)整孩子的生物鐘，盡可能的按時(shí)起床、睡覺(jué)，讓孩子在家里就適應(yīng)上幼兒園的作息時(shí)間。

教育教學(xué)隨筆7

　　我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績(jī)不容樂(lè)觀，針對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問(wèn)題，通過(guò)卷后評(píng)語(yǔ)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。

　　“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì)優(yōu)秀的，相信老師沒(méi)錯(cuò)的�！�；

　　X同學(xué)在一次檢測(cè)中也達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)，老師就寫(xiě)“你此次得了優(yōu)秀級(jí)，因?yàn)槟阏J(rèn)真看書(shū)了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對(duì)嗎？”；

　　“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對(duì)一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫(xiě)的；

　　X同學(xué)雖然處于及格級(jí)，但有進(jìn)步。于是，老師寫(xiě)了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì)更好的`，不信，試一試。”；

　　X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫(xiě)上“若把字再寫(xiě)端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會(huì)優(yōu)秀的�！�；

　　針對(duì)X、X同學(xué)兩同學(xué)沒(méi)有達(dá)到及格級(jí)，于是老師就在旁邊寫(xiě)了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書(shū)，用心看書(shū)，做到了考試時(shí)就不會(huì)緊張，不會(huì)有空白處。”

　　在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫(xiě)上一兩句有針對(duì)性的話語(yǔ)，語(yǔ)句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無(wú)一害的事。

教育教學(xué)隨筆8

　　今天上了二年級(jí)的課，之前師父也告訴過(guò)我低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的`交流

　　在今天的在教學(xué)中，大部分學(xué)生都很疲憊，似乎沒(méi)什么精神，因而我心里清楚的知道，今天的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所減少，所以剛開(kāi)始的時(shí)候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲，當(dāng)然這些游戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中不由自主的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)；當(dāng)然之后的課堂教學(xué)我主要以動(dòng)為主……

　　今天最大的感受是，教學(xué)不只是要被教案，還要備學(xué)生。

教育教學(xué)隨筆9

　　一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的初二第一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有得有失。初二年齡段學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲較強(qiáng)，特別是對(duì)新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的知識(shí)，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)樗麄儚恼n堂中感受到了乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性的知識(shí)灌輸，而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門(mén)，教學(xué)的對(duì)象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀念也層出不窮。本學(xué)期我們加強(qiáng)了對(duì)“學(xué)、探、議、練”教學(xué)實(shí)踐。

　　其實(shí)數(shù)學(xué)是開(kāi)啟科學(xué)知識(shí)的一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。

　　開(kāi)放教學(xué)觀念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的.優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。從考試試卷上看，能力題分量重，讓學(xué)生自主探究，老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，這樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，教師什么時(shí)候和學(xué)生處于同等地位，站在同一起跑線上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？第一方面，走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用。第三方面要注重知識(shí)的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，住忽視了知識(shí)的獲得過(guò)程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是模仿，或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對(duì)課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

教育教學(xué)隨筆10

　　圖書(shū)不哭

　　剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們?cè)趫D書(shū)架上放上許多圖書(shū)，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點(diǎn)心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書(shū)。

　　但是過(guò)了不久我發(fā)現(xiàn)，每次把書(shū)放回去時(shí)，很多孩子沒(méi)有正確的把書(shū)放到原先的地方，圖書(shū)角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書(shū)投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書(shū)架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書(shū)，總共放書(shū)48，這樣書(shū)架也看上去整潔多了。我又在書(shū)上和柜子上貼了標(biāo)簽，利于小朋友進(jìn)行擺放。

　　我發(fā)現(xiàn)從那次后，孩子們看完書(shū)都能放回書(shū)架了，心里一陣欣喜。但是過(guò)了不多久，我就發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)的`封面被撕壞了，本來(lái)我想趕快把它補(bǔ)補(bǔ)好，轉(zhuǎn)念一想，就應(yīng)借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進(jìn)行談話，我說(shuō)”你們看呀，老師手上的這本書(shū)在哭呢，為什么?”孩子們都說(shuō)書(shū)壞了，“是呀，書(shū)受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會(huì)，有個(gè)孩子就說(shuō)補(bǔ)一補(bǔ)呀，這時(shí)我就教育孩子們看書(shū)時(shí)要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕，不然書(shū)也會(huì)哭的，孩子們口里喊著“好!”接下來(lái)幾天我觀察著，發(fā)現(xiàn)圖書(shū)沒(méi)有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉(zhuǎn)了。這一次針對(duì)孩子們把書(shū)放回書(shū)架時(shí)沒(méi)有疊放整齊的狀況做了談話，并示范怎樣把書(shū)放回書(shū)架，每一層的書(shū)分四格，看完的書(shū)要把封面朝上分別放到四格中。透過(guò)擬人的形象和語(yǔ)言，期望孩子們能夠更好明白愛(ài)書(shū)的道理，讓我們班的書(shū)不要再“哭泣”了!

教育教學(xué)隨筆11

　　在日常生活中，我比較注重與孩子的交流，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜歡跟我講他們家的趣事，可總有那么幾個(gè)小朋友性格內(nèi)向、不善言談，遇到事情自己不會(huì)解決，也不會(huì)求助于別人，更不會(huì)告訴老師。

　　(一)哭

　　金凱比較調(diào)皮，上廁所時(shí)與冠群打架，金凱就把冠群的帽子扔了，冠群就哭起來(lái)，我問(wèn)原因他也不說(shuō)，只是哭，還是別的小朋友告訴我他的帽子沒(méi)了。針對(duì)冠群的表現(xiàn)，我對(duì)他講：“哭”什么問(wèn)題都解決不了，只有說(shuō)出來(lái)我們才能找到原因，解決問(wèn)題。我們應(yīng)該改掉只會(huì)哭不會(huì)說(shuō)的壞毛病，讓自己找到解決問(wèn)題的'正確方法。

　　(二)求助家長(zhǎng)

　　早上入園時(shí)，梓軒站在園門(mén)口，拉著爸爸的手說(shuō)什么也不放。我走過(guò)去問(wèn)怎么了，梓軒才對(duì)著爸爸撅著小嘴說(shuō)：“昨天我的手絹不見(jiàn)了�！薄白蛱焓纸伈灰�(jiàn)了，為什么不及早告訴老師呢，如果老師知道了，一定會(huì)先幫著找到小手絹的�！辫鬈幇职终f(shuō)。我也說(shuō)：“是呀，有事情先告訴老師，我一定會(huì)給小朋友解決的，我們現(xiàn)在就先去把小手絹找出來(lái)吧�！辫鬈庍@才放開(kāi)爸爸的手隨我來(lái)到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長(zhǎng)和老師就應(yīng)該共同教育孩子，在幼兒園里發(fā)生了什么事，一定要先告訴老師。

教育教學(xué)隨筆12

　　一只小狗偶然闖入一間房屋，屋內(nèi)墻壁四周鑲滿了鏡子，這只狗對(duì)著鏡子汪汪亂叫，鏡中的許多條狗也回報(bào)以狂吠；小狗開(kāi)始對(duì)著鏡中的影像攻擊，鏡中的狗也群起而攻之；小狗碰得頭破血流，最后氣絕身亡。第二只小狗也進(jìn)入這間屋子，它對(duì)著鏡子又是伸舌頭，又是搖腦袋，又是聳身作揖，又是親昵觸摸，鏡中的小狗也友善地同它戲耍。小狗快快樂(lè)樂(lè)地玩耍一陣，戀戀不舍地離開(kāi)了夢(mèng)幻小屋。

　　兩只小狗置身相同的情境，一只一命嗚呼，一只活蹦亂跳；同樣一間小屋，對(duì)第一只狗而言是墳場(chǎng)，對(duì)第二只狗卻是游樂(lè)場(chǎng)。原因何在？答曰：心態(tài)使然。第一只狗以敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待同類(lèi)，故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中，最后自絕狗世；第二只狗以友善的態(tài)度對(duì)待同類(lèi)，故而生活得自在、輕松、愜意，對(duì)生活充滿留戀。

　　我想到另外一個(gè)小故事：蘇軾和佛印在一起閑話，蘇軾對(duì)佛印說(shuō)：“我看你像一堆狗屎�！狈鹩�沒(méi)有以牙還牙，而是心平氣和地說(shuō)：“我看你像一尊金佛�！碧K軾挺得意，自以為占了便宜，口舌上打了勝仗，回去后興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來(lái)一盆冷水：“大哥，你上當(dāng)了。你看別人是一堆狗屎，說(shuō)明你心中盛放的是狗屎；佛印看你是一尊金佛，說(shuō)明人家心中有佛�！碧K軾恍然大悟，意識(shí)到自己境界太低，修養(yǎng)太疲。

　　心中有佛，便是人生的大光明、大境界。有了這種心態(tài)，才能善待同類(lèi)，廣解善緣；才能凈化心靈，根除邪念；才能寵辱偕忘，不以物喜；才能容納天地，像江河般執(zhí)著，像大山般堅(jiān)定。

　　教師最需要具備這種健全的心態(tài)。教師肩負(fù)著將學(xué)生渡向光明、幸福的`境界的重任，應(yīng)該真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的價(jià)值，都有追求真善美的原動(dòng)力，都有追求幸福生活的愿望。教師以愛(ài)為動(dòng)力，就能找到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)的鑰匙，就能化育桃李，成就英才。

　　有時(shí)，因?yàn)榻處熞�求過(guò)嚴(yán)，急于求成，引發(fā)學(xué)生反感，教師會(huì)變得急躁；有時(shí)，因?yàn)榻處焸湔n疏漏，講解有誤，引來(lái)學(xué)生非議，教師會(huì)變得惱怒；有時(shí)，因?yàn)椴幻鲗W(xué)情，設(shè)計(jì)不當(dāng)，引來(lái)學(xué)生冷遇，教師會(huì)變得沉悶；更多的時(shí)候，教師因?yàn)槿蝿?wù)重，壓力大，會(huì)產(chǎn)生攻擊情緒。教師本非神仙，產(chǎn)生這些消極情緒都很正常。但教師應(yīng)該善于調(diào)控這些消極情緒，不讓其蔓延。教師還應(yīng)自覺(jué)檢點(diǎn)教學(xué)中的失誤，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提升教育教學(xué)水平，使教育教學(xué)更有針對(duì)性，更具科學(xué)性，更富感染力和說(shuō)服力，惟其如此，才能消除師生隔閡，形成共生共鳴共榮的機(jī)制，使教學(xué)達(dá)到魚(yú)水相歡、水融的境界。

　　讓學(xué)生都成為快樂(lè)的小狗，讓教師都成為大度、博愛(ài)的佛。讓我們不斷優(yōu)化自己的心態(tài)，充分發(fā)揮心態(tài)的力量，把教書(shū)育人的工作做成快樂(lè)甜蜜的事業(yè)。

教育教學(xué)隨筆13

　　父母是孩于的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。在教育過(guò)程中若能取得家長(zhǎng)們積極配合，對(duì)學(xué)生的教育可起到事半功倍的作用，那么如何取得家長(zhǎng)的信任和支持呢？下面我就結(jié)合半年來(lái)的班主任工作實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

　　一、作為班主任應(yīng)有效地進(jìn)行家訪或電訪(電話訪問(wèn))。

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪是班主任工作的一部分，一般開(kāi)學(xué)初班主任就要開(kāi)展這—項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開(kāi)展得好與否，很大程度上影響家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長(zhǎng)共同商洽如何教育學(xué)生的一個(gè)好機(jī)會(huì)，更是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任。

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)初我對(duì)班內(nèi)40個(gè)同學(xué)進(jìn)行了家訪或電訪。在家訪或電訪過(guò)戲中，著重在學(xué)生面前樹(shù)立家長(zhǎng)的威信，力求在家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生“若沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，對(duì)子女的教育將會(huì)更困難”的感受。從而讓家長(zhǎng)有一種被重視的心理反應(yīng)，鍛長(zhǎng)自覺(jué)地配合班主任開(kāi)展工作。同時(shí)，在家長(zhǎng)面前對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在工作中，這40個(gè)同學(xué)若發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題，卻能很好地取得家長(zhǎng)的配合，對(duì)學(xué)生的教育效果也較明顯。而沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪或電訪的學(xué)生，若產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題，想取得家長(zhǎng)的配合，卻要另花一番功夫。

　　當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪亦應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。在這學(xué)期的家訪中，其中有十多個(gè)家長(zhǎng)在我一踏入其家門(mén)就問(wèn)我“是否其子女在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進(jìn)行家訪，要不就是等學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才匆匆忙忙向家長(zhǎng)“匯報(bào)”。這樣在家長(zhǎng)心目中形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——小孩犯了錯(cuò)誤時(shí)才來(lái)家訪。我認(rèn)為，家訪是班主任工作的一部分，應(yīng)該貫徹在每個(gè)學(xué)期的教育過(guò)程中。在家訪時(shí)宜采取閑聊的方式進(jìn)行，在日常交談中取得應(yīng)有的效果。不宜過(guò)于嚴(yán)肅，更不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。

　　2、班主任宜個(gè)人進(jìn)行家訪，不宜多人集體家訪。班主任在家訪時(shí)，目的就為了了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和取得家長(zhǎng)的支持，若班主任個(gè)人單獨(dú)去進(jìn)行家訪的話更能取得家長(zhǎng)的信任，若集體家訪會(huì)給家長(zhǎng)一定的心理壓力，并且會(huì)給家長(zhǎng)不良的感覺(jué)——這只不過(guò)是學(xué)校工作的一種形式。因此，得不到應(yīng)有的效果。通過(guò)班主任單獨(dú)的家訪，能夠與家長(zhǎng)建立私人感情，從而取得家長(zhǎng)的支持和理解。

　　3、家訪時(shí)宜樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信。

　　二、認(rèn)真籌備好家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的教育作用。

　　一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期將會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。好好利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，可以大面積地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

　　家長(zhǎng)會(huì)是一次集中學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行的一次會(huì)議，利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。當(dāng)然，若組織不好，會(huì)提供讓家長(zhǎng)們集體發(fā)牢騷的機(jī)會(huì)。所以，在組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任必須注意如下幾點(diǎn)：

　　1、作為班主任，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前一定要準(zhǔn)備好發(fā)言稿，最好將其當(dāng)作一節(jié)“公開(kāi)課”積極備課，嚴(yán)格確定主題內(nèi)容。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，選取了“家長(zhǎng)應(yīng)如何教育于女”的'主題，同家長(zhǎng)們共同探討了有關(guān)教育子女的方法、經(jīng)驗(yàn)，取得了非常大的效果。

　　2、班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行當(dāng)中，控制好整個(gè)會(huì)議進(jìn)程，不要讓家長(zhǎng)過(guò)多去發(fā)泄平時(shí)的不滿，從而造成負(fù)面的影響，而對(duì)班主任工作產(chǎn)生不良的效應(yīng)。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關(guān)的正面事例來(lái)引起家長(zhǎng)的思考、講座從而讓家長(zhǎng)達(dá)成必須想辦法教育子女的共識(shí)。在這學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我針對(duì)本班某些家長(zhǎng)如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長(zhǎng)們有圈套的收獲。

　　3、有必要的話，應(yīng)該讓學(xué)生與家長(zhǎng)同時(shí)出席家長(zhǎng)會(huì)。

　　對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事，必須通過(guò)家庭與學(xué)校相互協(xié)作才能取得好的效果。

　　當(dāng)然，除了上述的方法外，還有其他方式方法可以取得家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。

教育教學(xué)隨筆14

　　根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：

　　1。“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的'回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　2�！罢�體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

　　3�！叭の端伎夹詥�(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。

教育教學(xué)隨筆15

　　時(shí)至今日，我已伴隨著這個(gè)班的孩子達(dá)到五年的光景，教育教學(xué)反思隨筆一。從三年級(jí)開(kāi)始，我就對(duì)這個(gè)班的教育教學(xué)產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的焦慮情緒�，F(xiàn)在，他們是六年級(jí)的孩子了。從行為習(xí)慣各個(gè)方面都有所長(zhǎng)進(jìn)。只是，有些孩子的秉性真的是不太好，遏制自身的發(fā)展也太嚴(yán)重了。以前，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我不知道為什么“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的差距如此之大。直到今天在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了下面的文字，才有點(diǎn)撥開(kāi)迷霧的感覺(jué)。

　　《周哈里之窗》中是這樣說(shuō)的“從嬰兒開(kāi)始，我們通過(guò)行動(dòng)，以及行動(dòng)獲得的反映，來(lái)構(gòu)建我們的世界模型。在不知不覺(jué)中，我們的價(jià)值觀、做事模式形成了。但是，這種自發(fā)形成的模式非常的盲目，有可能僅僅是一次別人錯(cuò)誤的'反饋，而導(dǎo)致我們深刻的印象，并影響到相關(guān)的行為。比如，一個(gè)兒童在興致勃勃的幫助媽媽洗碗，如果一個(gè)心情不好的母親，也許會(huì)讓孩子得到這樣的的反饋：A、洗碗弄濕了手和衣服，要生病，教學(xué)反思《教育教學(xué)反思隨筆一》。B、洗碗弄臟了衣服，讓媽媽更加辛苦C、洗碗打破了碗，越幫越忙。如果母親情緒不好，反映激烈，就會(huì)在缺乏正確判斷力的兒童心理埋下“洗碗不對(duì)”的概念，并導(dǎo)致未來(lái)拒絕一切洗碗的工作。對(duì)每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，必然有一些這樣的錯(cuò)誤的反饋導(dǎo)致的錯(cuò)誤的價(jià)值觀存在。作為成人，有了相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰�，通過(guò)自我觀察，仔細(xì)思考，逐漸增加新的了解，改變那些過(guò)去通過(guò)錯(cuò)誤渠道獲得的錯(cuò)誤價(jià)值觀和做事模式，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和提高來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。”

　　看過(guò)這段文字后，我們就不難理解為什么我們的孩子會(huì)做出種種出乎我們意料的言行。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是父母，或多或少都有過(guò)錯(cuò)誤對(duì)待他們的情況。我們不是完人，更不是圣人。誰(shuí)也無(wú)法離開(kāi)情緒的困擾，如果這個(gè)時(shí)候，我們的孩子在不知道是非對(duì)錯(cuò)的情況下又遭遇了我們錯(cuò)誤的態(tài)度和教導(dǎo)。孩子們的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，繼而引發(fā)一系列的錯(cuò)誤言行，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出更正引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，直至孩子成年以后。所以，老師一定要謹(jǐn)言慎行，在不知道怎么說(shuō)的時(shí)候，最好不要說(shuō)。即便說(shuō)的時(shí)候，也一定避免情緒化。

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