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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-09-25 07:53:58 隨筆 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15篇

  無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫(xiě)。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆,歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1

  真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō):“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的',吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)!睂(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱(chēng)贊地說(shuō)道:“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過(guò)大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口!睂(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開(kāi)討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識(shí)斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2

  以語(yǔ)文的主要反思在于"悟"。

  你悟的越深 也就反思的越深。

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了。可喜的是,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么!

  給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的'積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,又稱(chēng)工具學(xué)科。然而,許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高,每次上課,精神不振,注意力不集中,致使語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之寒心,教師為之傷神

  如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。

  一、讀思結(jié)合,提高感悟能力

  語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的同時(shí),不斷豐富學(xué)生的思想情感,陶冶學(xué)生的道德情操,提高學(xué)生的審美情趣,拓展學(xué)生的思維深度。

  1.語(yǔ)文教學(xué),讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容!扒椤笔钦Z(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō):“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味,那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào),怎么能接近作者的旨趣呢?”語(yǔ)言文字的“情味”,不是貼在作品表面的標(biāo)簽,而是蘊(yùn)含在作品之中的。展示課上,教師要從“情”入手,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情,水乳交融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中,讓學(xué)生忘情其中。

  2.語(yǔ)文教學(xué),讀要會(huì)“思”!昂脤W(xué)深思,心知其意!薄皩W(xué)而不思則罔!边@都是強(qiáng)調(diào)思的重要性!八肌笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思,善思,深思,才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜,真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  二、培養(yǎng)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí)。

  興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,特別是小學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文是喜歡,還是厭倦,直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生,用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外,更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生,利用直觀教具,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求,使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  在課堂教學(xué)中,教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì),敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛,使教學(xué)達(dá)到最佳效果,學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴,激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情,這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  一次我在上課時(shí),提了個(gè)問(wèn)題,班上僅有幾只手舉了起來(lái),課堂上靜悄悄的,我以為也許問(wèn)題太難了,于是就降低了難度,但學(xué)生還是不大愿意舉手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后,我聽(tīng)了說(shuō):“雖然你說(shuō)得不是很全面,但我非常感謝你的勇氣!”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話,卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)生們又活躍起來(lái)?梢(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生一定勇氣,可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的,他們能夠全身心的投入到課堂中,不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助,同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

  “良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章,文章開(kāi)頭寫(xiě)好了,就能吸引讀者,讓人趣興味起,有經(jīng)驗(yàn)的.老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此,我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。

  如我在上《草船借箭》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語(yǔ)言特色,人物說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有什么神態(tài)描寫(xiě),提問(wèn)“找一找有沒(méi)有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫(xiě)的?”

  學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑,學(xué)生提出問(wèn)題:1、諸葛亮為什么笑?2、諸葛亮笑什么?為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來(lái)?而后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀、研討課文!耙皇て鹎永恕,學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),然后,師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討,一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開(kāi)了,學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

  三、處處留心皆文章,讓學(xué)生在生活中得到啟迪

  要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多練、多寫(xiě)的良好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,積累習(xí)作素材;學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文,讓他們能根據(jù)表達(dá)需要,使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到語(yǔ)句通順行款正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔,逐步達(dá)到輕松表達(dá),快樂(lè)作文。此外,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。這樣,不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話,而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息,孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花,就會(huì)有快樂(lè)的童年,有多姿多彩的世界,寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉,豐富多彩了這是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4

  縱觀國(guó)家民族發(fā)展的歷史,誰(shuí)創(chuàng)新,誰(shuí)就進(jìn)步,就發(fā)展,誰(shuí)不創(chuàng)新誰(shuí)就倒退,就落后,最終不打自夸,可見(jiàn)創(chuàng)新教育非常重要,所以在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),發(fā)現(xiàn),挖掘?qū)W生潛能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,根椐本人數(shù)十年的教育經(jīng)驗(yàn),數(shù)十年的工作心得,我認(rèn)為這是對(duì)神圣教育事業(yè)的負(fù)責(zé),對(duì)個(gè)人教育工作的負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生一生的負(fù)責(zé),我曾經(jīng)就有過(guò)一次深刻的親身經(jīng)歷,感受到了實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的改變。讓我看到一個(gè)學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛(ài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。

  我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,記得,一次在接手另一個(gè)同事的班級(jí)時(shí),同事在對(duì)班上學(xué)生作介紹時(shí),特別提出了一位男同學(xué)的名字對(duì)我說(shuō):“這位同學(xué)情況特殊,很調(diào)皮,學(xué)習(xí)成績(jī)不好,上課愛(ài)講話,還影響別人學(xué)習(xí),我曾嘗試過(guò)找家長(zhǎng)、罰作業(yè),晚上家訪等方法督促他,期望能提高他的學(xué)習(xí)成績(jī),但都無(wú)效果,希望你接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候,能有更好的良策”,得到這個(gè)消息后,我就特別關(guān)注這個(gè)學(xué)生,經(jīng)仔細(xì)了解,得知該學(xué)生父母在外打工,現(xiàn)在本人由外公照顧,個(gè)性倔強(qiáng),但心腸很熱,有較強(qiáng)的影響力,喜歡得到別人的關(guān)注,針對(duì)這個(gè)情況,我特意為他設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)方案,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的原則對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。首先,我讓他擔(dān)任班級(jí)小組長(zhǎng)一職,激起他的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能,并針對(duì)該學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心,我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑,在課堂上巧設(shè)疑,于無(wú)疑處設(shè)疑,喚起他的好奇心,增加學(xué)習(xí)趣味性,撞擊學(xué)生思維的火花,在每次課堂上,我都有意識(shí)提出疑問(wèn)讓他回答,讓他在課本里自行找答案,并激發(fā)他的想像力,同時(shí)讓班上所有學(xué)生討論,徹底改變?cè)瓉?lái)硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,成為與學(xué)生共同討論,相互交流的新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握全文知識(shí)要點(diǎn),共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

  偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是問(wèn)”,一池死水,風(fēng)平浪靜,投去一石,碧波漣漪,可謂一石可擊千層浪,在實(shí)行創(chuàng)新教育模式后,課堂內(nèi)就不像以前那樣呆板,純粹的老師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng),甚至有時(shí)可能看到學(xué)生在睡覺(jué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)像,而現(xiàn)在課堂氣氛熱烈,學(xué)習(xí)氛圍濃重。學(xué)生都愿意學(xué)習(xí),都愿意共同探討趣味十足的課本知識(shí),記得在上《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí),課文中有段文字是這樣描述的,“她又擦了一根;鸩袢计饋(lái)了,發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明,她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤(pán)子和碗,肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”于是我就向?qū)W生提問(wèn)“為什么她一點(diǎn)燃火柴能看到這種景象呢?”同學(xué)甲說(shuō):“是她太餓了,產(chǎn)生了幻想”,同學(xué)乙卻說(shuō):“因?yàn)槟翘焓鞘フQ節(jié),而她卻又冷又餓,又不能回家,所以產(chǎn)生了幻想”,當(dāng)時(shí),該學(xué)生也參與到同學(xué)中一起討論這個(gè)問(wèn)題,神情專(zhuān)注、態(tài)度認(rèn)真,整個(gè)課堂氣氛非常理想。

  因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)模式激起了他的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了他學(xué)生意識(shí),變硬性強(qiáng)迫接受為自己主動(dòng)學(xué)習(xí),到了期未考試,該同學(xué)的成績(jī)從最后幾位一下升到了前幾位,并在后來(lái)的小學(xué)升初中的考試中,跟許多同學(xué)一樣獲得了優(yōu)秀的成績(jī),據(jù)學(xué)生本人介紹:目前已在重點(diǎn)高中就讀,這就印證了楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō):成功的秘訣在于興趣。可見(jiàn)興趣才是創(chuàng)造的原動(dòng)力,是成功的'先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造型成果無(wú)一不是在對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以,教師在教學(xué)中先得注意激發(fā)學(xué)生興趣,用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。因此,在現(xiàn)實(shí)情況中,一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生,在傳統(tǒng)教育中也許是個(gè)后進(jìn)者,但在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中可能就可以改變成優(yōu)秀的學(xué)生。

  在小學(xué)語(yǔ)文教育崗位上磨礪了十來(lái)年了,深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)和深刻意義:是小學(xué)生個(gè)體自小展現(xiàn)和表達(dá)自我的必要途徑,又是青少年思品教育的基石,而且是一切人文學(xué)科的基礎(chǔ).如何使語(yǔ)文教學(xué)的作用和效果發(fā)揮的最大,并且達(dá)到事半功倍的功效是探討教學(xué)方法改革創(chuàng)新的終極目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展急切呼喚教育的方式。本人通過(guò)調(diào)查總結(jié),認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新可從以下幾點(diǎn)入手:

  嘗試探究式教學(xué),摒棄"填鴨式"教學(xué)。 我們都知道語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢語(yǔ)的學(xué)科,我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國(guó),積淀深厚的傳統(tǒng)歷史文化都凝聚在語(yǔ)文中,因此學(xué)好語(yǔ)文并非朝夕之事,更不是僅僅通過(guò)四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué),只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,而沒(méi)有熟練使用母語(yǔ)的積極性,也因此會(huì)有那么多的小學(xué)生討厭寫(xiě)作文。

  培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力以及尋找新知識(shí)的求知欲,是探究式教學(xué)的目的。比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程,初步掌握自學(xué)的探究能力(如廣泛閱讀);培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度,同時(shí)就激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也就形成了良性循環(huán)。

  把握文化精髓,讓學(xué)生誦讀"古書(shū)"。熟讀唐詩(shī)三百首,未能作詞也能吟?梢(jiàn)誦讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要意義。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于一課一練幾個(gè)生詞,應(yīng)該放廣視野,注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感和靈感.不需要他們?nèi)坷斫,只要做到流利背誦,就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴積淀和利器.雖然不是立竿見(jiàn)影,但潛移默化中大有好處。

  建議廣泛閱讀,而非選讀"作文精編" 。小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的優(yōu)劣,主要體現(xiàn)在閱讀理解和作文上。而非局限于兒童讀物。拓寬知識(shí)和視野,早一點(diǎn)了解社會(huì)和生活,培養(yǎng)小主人精神,同時(shí)也達(dá)到思品教育的效果.閱讀刊物可以是全國(guó)及當(dāng)?shù)匦侣剤?bào)刊,優(yōu)秀讀物等等.比如寒暑兩個(gè)假期,學(xué)生如果有效利用的話,在語(yǔ)文能力上會(huì)有很大的提高,包括知識(shí)寬度,理解能力,寫(xiě)作能力等等。

  在語(yǔ)文課寫(xiě)字教學(xué)中,除指導(dǎo)寫(xiě)字外,我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此,我利用寫(xiě)字比較好的同學(xué)為有利資源,樹(shù)立他們?yōu)榘駱,讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣,學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn),又找到了差距。

  班級(jí)中,有一位叫蘇然的的同學(xué),他的字寫(xiě)得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣,這樣,在寫(xiě)字課上我把他的作業(yè)拿給大家看,讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,了解他寫(xiě)字的方法以及寫(xiě)字的水平,讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比,讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫(xiě)字的辛苦情況給大家介紹一些,最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力,最終能夠取得好成績(jī)。而后,引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),激勵(lì)同學(xué)們努力去做,每天都把自己的字和的比一比,看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下,我們班許多同學(xué)的寫(xiě)字水平得到了提高。

  另外,還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣,讓孩子們有所比較,看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上,不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣,還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是:書(shū)寫(xiě)整潔,結(jié)構(gòu)勻稱(chēng),基本筆畫(huà)寫(xiě)得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是:字體方正,落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫(huà)優(yōu)美。在課余間,我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn),并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5

  每次批閱學(xué)生的作文是我最頭疼的事,那五花八門(mén)的幼稚作文讓我哭笑不得。有天看了張老師寫(xiě)的《批閱作文的那一晚》,才驚覺(jué)一直是自己對(duì)學(xué)生的作文要求過(guò)于苛刻了。

  相比較與張老師批改作文的極致耐心,我批改作文時(shí)就顯得有些大而化之了。我想如果那個(gè)學(xué)生的作文由我來(lái)批改,估計(jì)評(píng)語(yǔ)就會(huì)是 “中心要明確”、“層次要清楚”、“語(yǔ)句要通順”之類(lèi)的,這個(gè)學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)會(huì)明白我的意思嗎?下次會(huì)改進(jìn)嗎?顯然答案是否定的。我的批語(yǔ)只告訴了他“你的作文中心不明確,語(yǔ)句不通順”那究竟他需要如何修改才夠得上中心明確、語(yǔ)句通順呢?他又是一頭霧水。這樣一來(lái)平時(shí)責(zé)怪學(xué)生作文批閱完不懂得修改,其實(shí)到該指責(zé)我自己批語(yǔ)寫(xiě)的不具體形象。

  意識(shí)到這點(diǎn),我又開(kāi)始反思為什么每次批閱作文時(shí)與其他老師相比我總是那么苛刻呢?同樣的文章看在我眼里總能挑出這樣那樣的毛病,甚至有時(shí)候會(huì)覺(jué)得他們寫(xiě)的作文一點(diǎn)都不合理,F(xiàn)在想來(lái)是我未站在和他們一樣的立場(chǎng)去看待問(wèn)題。比如有次作文是關(guān)于不怕困難的,有些學(xué)生寫(xiě)著下雨了沒(méi)帶傘,回不了家最后通過(guò)自己的努力安全回家了。這樣的作文我一看就覺(jué)得離題了,這何來(lái)困難啊?一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師卻對(duì)我說(shuō),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這確實(shí)是困難呀,他們這個(gè)年紀(jì)不可能經(jīng)歷些大的挫折,淋雨、考試失敗,與朋友吵架這些在他們的世界里都已經(jīng)是很大的困難了呀。所以以往自己對(duì)學(xué)生作文過(guò)于苛刻的原因就在于此,未站在他們的立場(chǎng)上看待問(wèn)題。

  看了張老師寫(xiě)的作文批語(yǔ),讓我明白要想學(xué)生真正明白你想說(shuō)的是什么,我們?cè)谧魑呐牡臅r(shí)候用語(yǔ)要盡可能地形象、具體和有趣味。用一種兒童腔調(diào)對(duì)學(xué)生講話,使學(xué)生對(duì)我們的批評(píng)看得清、弄得懂、想得通、有興趣。比如對(duì)一些主題抓得較牢、條理清楚的作文,我們就對(duì)學(xué)生這樣說(shuō):“你把×××這件事講清楚了,老師也覺(jué)得好笑!,”“哦,你的.星期天生活過(guò)得真有意義!狈粗,對(duì)事情表達(dá)不清楚的作文,我們便對(duì)學(xué)生說(shuō):“你在星期天最高興的事是什么?再給老師講講好嗎?”,“回家后再去觀察一下你養(yǎng)的那只可愛(ài)的小烏龜,然后把你感到最可笑、最有趣的寫(xiě)出來(lái),讓老師也高興高興!倍M可能避免用一些抽象、籠統(tǒng)公式化,甚至深?yuàn)W難懂的評(píng)語(yǔ)。如“中心明確、層次清楚”、“主題突出、立意明確”、“條理清晰、有條不紊”、“內(nèi)容平淡、枯燥乏味”等詞句。

  我想在今后批閱學(xué)生作文時(shí),我一定要時(shí)常想起這些丟開(kāi)一副“教師”的面孔,貼近他們的想法,這樣他們寫(xiě)得有興趣我也會(huì)批得有滋有味。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6

  怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?

  一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的`學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更

  二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

  學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

  三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)!

  此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

  今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆7

  班里有一個(gè)學(xué)生,個(gè)子很高,方臉大耳,頗有將軍之相貌。然讀書(shū)較差,經(jīng)常遭受學(xué)生的嘲笑,他本人也接受這樣的現(xiàn)實(shí),把自己定位于一名差生。

  有一次,班里進(jìn)行學(xué)習(xí)物品拍賣(mài)會(huì),該生賣(mài)出了自己的一套新書(shū),價(jià)格很便宜。我心里暗暗想:這個(gè)傻孩子,到底家里錢(qián)多,這么一套新書(shū),竟然只賣(mài)了這么幾元錢(qián)。但是作為主持人,我也不好說(shuō)他什么。

  但是,更傻的時(shí)候來(lái)了。

  班里的一位姑娘式的男孩子站起來(lái)拍賣(mài)他的魔方,他說(shuō):我拍賣(mài)的魔方已經(jīng)跟我一起度過(guò)了7年,我對(duì)他很有感情,很舍不得賣(mài)。我決定最低價(jià)7元賣(mài)了它,如果你要買(mǎi)的'話,請(qǐng)舉手。不過(guò)我補(bǔ)充一點(diǎn),我的魔方已經(jīng)破了一塊。

  “ 很誠(chéng)實(shí)的孩子。”我心里暗暗想,“但是誰(shuí)會(huì)花7元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)破的魔方呢?你對(duì)魔方有感情,不代表別人也有感情的呀!”

  正如我所料,班里所有的孩子都沒(méi)有舉手表示要拍這個(gè)魔方。他很難受,眉頭開(kāi)始皺起來(lái)了——哭,曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶,但是因?yàn)槟挲g大了點(diǎn)的緣故,他雖然很難受,但是還是沒(méi)有哭出來(lái)。

  這時(shí)候,那個(gè)我認(rèn)為“傻”得可愛(ài)的學(xué)生站了起來(lái),說(shuō):“7塊錢(qián)就給我吧!”他說(shuō)得是斬釘截鐵,沒(méi)有絲毫的猶豫。

  當(dāng)時(shí)大家都愣怔了一會(huì)兒,過(guò)不了一會(huì)兒,大家都會(huì)心得笑了。這笑里面有一個(gè)潛臺(tái)詞:原來(lái)是他呀,他傻,所以可以理解!——這樣的理解,也包括我這位老師。

  到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié):采訪學(xué)生。

  自然我第一個(gè)采訪的就是這位“傻學(xué)生”。我問(wèn):你為什么要用7元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)破魔方,要知道7元錢(qián)可以買(mǎi)一個(gè)新的魔方了?

  他的回答是這樣的:我知道。但是我還是要買(mǎi),因?yàn)?**(賣(mài)魔方同學(xué)的名字)是一個(gè)愛(ài)哭的人,再加上他的膽量很小,從來(lái)也不敢自己上臺(tái)說(shuō)話,今天好不容易上臺(tái)了,如果沒(méi)有人買(mǎi),他會(huì)哭的!再說(shuō),我剛賣(mài)了書(shū),我有錢(qián),我也不缺錢(qián)。

  聽(tīng)了他的話,一陣羞愧涌上我的心靈:這是一個(gè)多么善良的孩子呀!當(dāng)我們用最世俗的眼光衡量一個(gè)人的成敗得失的時(shí)候,我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡(jiǎn)單的理由在我們看來(lái),是多么震撼人心的一種感動(dòng)呀!

  現(xiàn)實(shí)生活中,這樣的感動(dòng)越來(lái)越少,這樣的“傻”越來(lái)越少,那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢?

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆8

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動(dòng)的`進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

  對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要,閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期,小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣,將會(huì)對(duì)其終身有益。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,多給學(xué)生想象的空間,要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆9

  “師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命,我們既要教書(shū),更要育人。我們面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真活潑的孩子,他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。作為教師,不僅具備豐富的知識(shí),還要有很高的業(yè)務(wù)水平,很強(qiáng)的應(yīng)變能力。反思近年來(lái)的小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)工作,有苦、有甜,在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中,我有付出,有思考,也有了不少的收獲。

  一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前

  提和條件。雖然五、六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,但年齡還比較小,穩(wěn)定性較差,注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象,必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能既輕松又愉快地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。

  二、在課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)教育新理念,提高課堂教學(xué)效率。

  課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節(jié)課,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式,引導(dǎo)主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

  二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,采用記分制,給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)。每月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子,這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,每天早讀找一位學(xué)生領(lǐng)讀,既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`努力,本班學(xué)生上課熱情高漲,自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。通過(guò)多種方法,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘,借助故事,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,本班學(xué)生的詞匯量大大增加,想象能力也有了比較明顯的提高。

  三,充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。

  遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠(yuǎn)程教育條件下,學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦,這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺(jué)性,培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。

  四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間肯定存在著差異,為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,我"抓兩頭,扶中間",注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng),同時(shí),在班中成立"互助"小組,利用結(jié)對(duì)子形式,以?xún)?yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生,課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立后進(jìn)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生,教學(xué)需要的是完整的人的教育,不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還是讓學(xué)生擁有一種精神,一種立場(chǎng),一種態(tài)度,一種不懈的追求,好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆10

  第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長(zhǎng),不容易讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

  我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們:“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)!薄澳愕穆曇舯纫郧案窳耍茏x好問(wèn)句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書(shū)熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。

  在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜歡誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子,我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心,再指導(dǎo)觀察插圖,練習(xí)說(shuō)話,注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的'媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。

  以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足,讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,和老師一起與文本對(duì)話,這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。

  再想一想,覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀,學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū),互相正音,但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外,得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

  的確,一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對(duì)于閱讀教學(xué),就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,有充裕的時(shí)間盡情朗讀,不為別的,只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題,能感悟的內(nèi)容,也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí),在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)該是很輕松愉快的事情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆11

  時(shí)間如行云流水,我擔(dān)任一年級(jí)的班主任以及本班的語(yǔ)文教學(xué)工作也半個(gè)學(xué)期了,這半個(gè)學(xué)期在工作中,我不斷的反思學(xué)習(xí),努力使自己不會(huì)愧對(duì)“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號(hào),F(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下:本學(xué)期,我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求,認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),狠抓教學(xué)常規(guī),努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  1、運(yùn)用新課標(biāo)理念:

  在教學(xué)中,認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》理念,根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)真制定“語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”,做到教學(xué)有目標(biāo),有方法,有反思。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué),我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性,對(duì)于外界事物,側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此,在教學(xué)中,我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生能迅速接受知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友,當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒,讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷,知道老師就是他們賴(lài)以信任的朋友。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

  一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng),有人說(shuō)他們是“一張白紙”,看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師,又擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師,

  我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里,我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí),采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

  一、課前準(zhǔn)備,要求學(xué)生上課前,要把上課的書(shū)、本、文具準(zhǔn)備好,不要上課了再手忙腳亂的掏書(shū)包。課前,還要把鉛筆削好,把鉛筆屑扔到垃圾桶里,養(yǎng)成有備無(wú)患,講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

  二、上課起立時(shí),要整齊站好,一切服從指揮,落座時(shí),要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去,不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

  三、做到“三個(gè)一”,胸離座一拳,眼離書(shū)一尺,筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的.讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣。

  四、回答問(wèn)題時(shí),要大膽發(fā)言。聲音要洪亮,要用普通話,要“因?yàn)椤⑺浴卑褑?wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí),要注意聽(tīng),當(dāng)別人回答完畢時(shí),可以補(bǔ)充自己的觀點(diǎn),不能打斷別人的發(fā)言,更不能三心二意,好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。

  五、老師講課時(shí),注意聽(tīng)講,記住老師講的知識(shí)和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法,要能提出自己的不同見(jiàn)解,但要舉手,獲得老師的同意后,才能發(fā)言。

  六、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真規(guī)范,不敷衍老師。

  七、課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。

  八、每學(xué)完一課,要做好復(fù)習(xí),有疑必問(wèn),要達(dá)到全知全解,不能留下不懂得問(wèn)題。

  上面的要求看起來(lái),對(duì)學(xué)生有點(diǎn)苛刻,過(guò)于嚴(yán)肅,但我認(rèn)為這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生,做他們的朋友,讓學(xué)生知道老師嚴(yán)格要求他們是對(duì)他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親,易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí),玩就玩?zhèn)痛快!”。

  3、認(rèn)真?zhèn)湔n:

  這前半學(xué)期學(xué)校讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類(lèi)圖解對(duì)活動(dòng)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)反思。

  4、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué):

  一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級(jí)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字。在學(xué)拼音時(shí)運(yùn)用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音,如:l像什么?n想什么?在識(shí)字時(shí),運(yùn)用古代的造字法幫助學(xué)生識(shí)字。提前教會(huì)學(xué)生查字典,運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。學(xué)完拼音后,讓學(xué)生用寫(xiě)日記的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作,想什么寫(xiě)什么?拼音、漢字都可以。一學(xué)期末,大部分學(xué)生能寫(xiě)出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!

  5、存在的問(wèn)題與不足:

  作為一位新教師,我存在的不足有很多很多,經(jīng)驗(yàn)不足,努力不夠,教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測(cè)到古詩(shī)背誦再到考試,我發(fā)現(xiàn)班上幾名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌

  握得不夠扎實(shí),這還需要在后半學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(zhǎng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(zhǎng)的溝通還不夠,這將是我要認(rèn)真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素質(zhì),積極向身邊的老師學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆12

  《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨,飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情,精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀,使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境里,折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚,語(yǔ)句清新,辭藻華美,重墨濃情,易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程!毙W(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生自主頓悟,并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法,比如發(fā)揮想象、理解的方法等,在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng),在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示,3自然段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法;學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示,讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙,教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄,峰頂銀光閃閃”,教師提問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)?”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候,教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系?后半句和上文什么地方有關(guān)系?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方法,自主學(xué)習(xí)的.效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。另外,因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,如交流3、4自然段的感受時(shí),學(xué)生說(shuō)到哪一處,教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說(shuō)為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。

  第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文,感悟九寨溝的美麗。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,這也是我們“以讀代講”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色,從教學(xué)過(guò)程中可以看出,我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式,通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè)讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中,學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)一說(shuō),動(dòng)一動(dòng),然后在音樂(lè)聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段,整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類(lèi)似。只是教師退居幕后,讓學(xué)生讀、說(shuō),感受小動(dòng)物的可愛(ài)。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗,被九寨溝那充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情,從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中,對(duì)課文的感受深了,對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

  這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時(shí)間,但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄,朗讀的時(shí)間雖然不少,但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒(méi)有得到體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆13

  讀師范時(shí),老師就告訴我們語(yǔ)文有人文性和工具性?xún)蓚(gè)特點(diǎn)。可由于那會(huì)兒并未真正地接觸學(xué)生,對(duì)其中蘊(yùn)涵的深意還無(wú)法好好地領(lǐng)悟。后來(lái)新教師培訓(xùn)時(shí),周一貫老先生提到了這樣一個(gè)例子:一位教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束,大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子把“一戶人家”寫(xiě)成了“一尸人家”,把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。此時(shí),老師并沒(méi)有批評(píng)那個(gè)孩子,而是笑著對(duì)大家說(shuō):“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好,有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫(xiě)錯(cuò)了,可有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字,它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’,頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶’了,而叫做‘尸’,‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣,一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎?不就成了‘死尸’了?(孩子們開(kāi)心地笑了。)再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn),就不是‘鳥(niǎo)’,而變成了‘烏’,是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛,鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了,不是就烏黑一片,什么也看不到了?(孩子們笑得更歡。)小朋友,你們看我們的漢字多么有趣。 蹦菚r(shí),才真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)是可愛(ài)的,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也應(yīng)該是兒童化的。尤其作為一名低段的語(yǔ) 文 老師,面對(duì)著一篇篇有趣的課文,更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂,使語(yǔ)文教學(xué)富有誘惑力,讓孩子把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受 。學(xué)習(xí)童話故事時(shí),可以遵循孩子活潑好動(dòng),樂(lè)于自我表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓孩子們帶上頭飾,通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演,更真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),可以借助兒童最感興趣的'美術(shù)和音樂(lè),讓他們?cè)诼?tīng)聽(tīng)唱唱、讀讀畫(huà)畫(huà)中,發(fā)展思維,更輕松地學(xué)習(xí)。

  除此之外,教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中,我們面對(duì)的是活生生的人,不是一臺(tái)臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。既然是有思想,會(huì)活動(dòng)的人,學(xué)生不可能一刀切,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是那些后進(jìn)生,教師要站在他的立場(chǎng)思考問(wèn)題,并尋找一切可能的機(jī)會(huì),幫助、關(guān)心這些孩子。無(wú)論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂(lè)時(shí),都注意從感情、態(tài)度和語(yǔ)言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓這些孩子有成功的體驗(yàn),樹(shù)立起自信心,有時(shí)僅僅是用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì),都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時(shí),教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課外讀物,時(shí)常與孩子們交流閱讀體會(huì),拉近與學(xué)生的距離,讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。

  總之,只要我們?cè)敢庾呓鼉和哌M(jìn)孩子的世界,語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)充滿“童趣”的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆14

  (一)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí), 訓(xùn)練能力的功能,更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。

  那么,語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢?

  一、檢測(cè):摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。

  要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無(wú)效信息的重復(fù)傳授、無(wú)效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練,就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn),或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查,根據(jù)反饋來(lái)的信息 ,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后,結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,編制了一份檢測(cè)試卷,在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠:對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的,但對(duì)韻母的順序,或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢,都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后,這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法,有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢,于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過(guò)去講授過(guò)的內(nèi)容,但由于訓(xùn)練內(nèi) 容是新的,學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

  二、貫通:建立系統(tǒng)的知能體系。

  語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過(guò)程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué),學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的,沒(méi)能形成大 綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo),對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練,讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系,訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練,第五冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練:有看圖寫(xiě)話,有狀物,有敘事,有記人,還有練寫(xiě)通知。每次作前指導(dǎo),教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí),做些必要的引導(dǎo),滿足于把作文寫(xiě)出來(lái)就行了,而在復(fù)習(xí)課上,有人誤認(rèn)為作文沒(méi)有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí),復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的,教師應(yīng)居高臨下,對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié),讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn),重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫(xiě)作中的“觀察——說(shuō)話—— 寫(xiě)話”的規(guī)律,結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際解析各類(lèi)作文的標(biāo)題、開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的寫(xiě)作知識(shí)和要求。這樣,經(jīng)過(guò) 融會(huì)貫通的復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

  三、補(bǔ)缺:彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。

  由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的,在平時(shí)教學(xué)中,有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏,因?yàn)橐s教學(xué) 進(jìn)度,有些也沒(méi)有或來(lái)不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充,以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

  四、比較:促使認(rèn)識(shí)的深化。

  在“溫故”中“知新”,并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的,有些要通過(guò)比較來(lái)辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少,而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的差異,從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。

  五、強(qiáng)化:提高訓(xùn)練的深度。

  訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等,是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢?對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí),除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外,教者還必須深入講析分段的一般方法:諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著,讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法劃分的,還要求學(xué)生說(shuō)出各段落之間的關(guān)系,每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然,還能知其所以然,同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

  六、拓寬:多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。

  復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí),這是不言而喻的。但是,因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則,所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù),而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí) 間的限制,不能隨意拓寬,而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué),多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,已具備了拓寬的`條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容,平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分,復(fù)習(xí)課 上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ),謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ),,以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí),則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例,用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識(shí)之后,才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí),得出來(lái)的答案不是懵出來(lái)的。事實(shí)上,學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

  七、升華:提高原有教學(xué)層次。

  平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容,有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí),學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí),教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力,但是因?yàn)檫沒(méi)有升華到理性的高度,學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練,幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法,像初讀了解文章的概貌,再讀理解文章的結(jié)構(gòu),歸納文章的主要內(nèi)容,精讀體會(huì)思想感情,重讀思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過(guò)去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

  八、分層:取得各自的理想效果。

  學(xué)生的情況比較復(fù)雜,由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同,受其智力和非智力因素的影響,他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同,對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此,復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求,分別對(duì)待,才能取得相應(yīng)的效果。

  九、遷移:推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

  遷移,是以對(duì)過(guò)去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移,向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示,使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體,其主要目的在于通過(guò)課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法,然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來(lái),指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上,學(xué)生完成這種遷移之后,不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí),而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ,看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說(shuō)話寫(xiě)話、看圖作文遷移,用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫(xiě)作方法去指導(dǎo)看圖、說(shuō)話、寫(xiě)話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí),而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度,而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

  小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

  復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。在期末的復(fù)習(xí)里,我注意做好下面兩方面:

  一、巧用復(fù)習(xí)方法

  在復(fù)習(xí)中,除了對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段:教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好!薄澳愎烙(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么問(wèn)題,你能出個(gè)題目考考他嗎?……

  第二階段:學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”,由學(xué)生自薦上場(chǎng),根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競(jìng)答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問(wèn),除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要作出客觀的評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正;對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題,要引導(dǎo)討論,明辨是非;對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。

  第三階段,師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn),交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

  這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生既是演員,又是觀眾,同時(shí)還是“老師”,是評(píng)議員,學(xué)生間人人平等,個(gè)個(gè)參與,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師始終以鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě),調(diào)動(dòng)多種感官,手腦并用,既鞏固了知識(shí),又提高了能力。

  1、復(fù)習(xí)生字時(shí),我讓他們編字謎,學(xué)生很是喜歡,興趣很高,如“舅”:老鼠舅舅是男的;“資”:發(fā)給貝貝一次工資;“啪”;一掌拍在嘴上……

  2、為了不讓學(xué)生對(duì)炒了又炒的生字厭煩,我一進(jìn)教室就向?qū)W生求助了:孩子們,這張生字表怎么看我都覺(jué)得有缺陷,那些編者叔叔們都是按一課一課來(lái)編寫(xiě)的,現(xiàn)在整本書(shū)的生字我們都學(xué)會(huì)了,生字一課課復(fù)習(xí)起來(lái)不太有條理,你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師,將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀?(學(xué)生睜大好奇的眼睛,興致勃勃的,或許他們?cè)趺炊紱](méi)想到自己還可以重編生字表)然后我們?cè)u(píng)選出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作進(jìn)行復(fù)習(xí)(情緒更高了,還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師,同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí))比如可以按什么形式來(lái)歸類(lèi)設(shè)計(jì)呀?(學(xué)生講了很多類(lèi)別:字形相似的,可以加強(qiáng)區(qū)別;字音相似的,可以加深比較;同偏旁的歸成一類(lèi)……)于是,設(shè)計(jì)在專(zhuān)心致志中拉開(kāi)了序幕……

  二、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

  每到期末,枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

  復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái),切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái);再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣,使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容,復(fù)習(xí)就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式,有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí),如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí),如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。

  2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

  復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě),而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪些字比較難記,難寫(xiě),應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě),也可以出一份自測(cè)題!睆(fù)習(xí)閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎樣回答,然后在小組內(nèi)容交流!泵繌(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“,總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后,讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題,在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí),學(xué)生自身受益,全班其他同學(xué)生受益,教師也了解到更多的學(xué)情信息,使指導(dǎo)更具針對(duì)性,更有實(shí)效。

  3、知識(shí)之間的互融性

  在復(fù)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體,把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素,是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“,以閱讀為核心,融”雙基“于一體,這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

  總之,要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,就應(yīng)該整體把握教材,采取合適的復(fù)習(xí)形式,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆15

  這一堂課,是孩子和我最喜歡上的“口語(yǔ)交際”,我信心百倍的走進(jìn)教室,這次交際的內(nèi)容,很貼近孩子們的生活,對(duì)生活中幫助過(guò)自己的人表示感謝,對(duì)需要安慰的人進(jìn)行安慰,這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的快樂(lè),同時(shí)鍛煉口語(yǔ)交際能力和人際交際能力。我想,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中,得到過(guò)多少人的幫助啊,一定會(huì)有話說(shuō),倒是現(xiàn)在的嬌寶寶們,會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎?他們會(huì)安慰別人嗎?我心中很忐忑······

  “同學(xué)們,在你的生活中,曾得到多哪些人的幫助?”一雙雙小手忽的一下就舉了起來(lái)!“我得到過(guò)黃舒平的幫助。”“我得到過(guò)肖沁怡的幫助!薄拔覀兌嫉玫竭^(guò)楊老師的幫助”·······“是的,同學(xué)們,我們?cè)玫竭^(guò)很多人的幫助,那么他是在什么情況下幫助你的,當(dāng)時(shí)您的心情如何?”我見(jiàn)孩子們說(shuō)的太簡(jiǎn)單,繼續(xù)啟發(fā)到。這一次,我讓他們多考慮了幾分鐘,一會(huì)兒,李宗航舉起了手,我對(duì)他輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭,示意他發(fā)言,他眼睛亮晶晶的,望著我,說(shuō):“我要感謝楊老師,是您教給我知識(shí),還教給我做人的道理,我的心里一直很感謝您,楊老師,謝謝您!”說(shuō)完并向我深深地鞠了一躬。我感動(dòng)!接著,剛轉(zhuǎn)來(lái)的張姝潔說(shuō):“我最感謝黃舒平同學(xué),因?yàn)槲覄倓倎?lái)到這個(gè)班集體,對(duì)每個(gè)同學(xué)都很陌生,于是很孤獨(dú)很寂寞,是她來(lái)到我的身邊,真誠(chéng)的對(duì)我說(shuō)‘歡迎你來(lái)到四(1)班,讓我們做朋友吧!’現(xiàn)在我們是最好的朋友!黃舒平,在這里我要對(duì)你說(shuō)聲謝謝,是你在我最需要朋友的時(shí)候給了我珍貴的友誼!”黃舒平小臉通紅,激動(dòng)地說(shuō):“不用謝,這是我應(yīng)該做的!”接著同學(xué)們都說(shuō)起了哪位老師對(duì)自己的幫助,哪位同學(xué)對(duì)自己的.幫助。我在這一陣高潮過(guò)后,輕聲說(shuō):“孩子們,其實(shí),老師和同學(xué)都只是在某些時(shí)候給了你幫助,請(qǐng)你們想一想,除了老師和同學(xué)們,還有誰(shuí)最最關(guān)心你們?關(guān)心你們的身體,關(guān)心你們的學(xué)習(xí),是誰(shuí)在下雪天會(huì)想到你是否會(huì)冷?是誰(shuí)在你失敗時(shí)給你鼓勵(lì)?是誰(shuí)在你生病時(shí)徹夜守護(hù)在你的身旁?誰(shuí)最關(guān)愛(ài)我們,為我們付出最多,我們就該感謝誰(shuí),對(duì)嗎?”聽(tīng)了我一席話,同學(xué)們都默默無(wú)語(yǔ),我知道這是一片可貴的沉默。“我希望,你們能把對(duì)他們的感謝在今天的課堂上說(shuō)出來(lái),好嗎?”接著,我就安排孩子們四人小組交流,把自己最真實(shí)的感受,心靈深處最真摯的情感表達(dá)出來(lái),小組推選一個(gè)人向大家展示,看誰(shuí)說(shuō)的感謝的話語(yǔ)最真誠(chéng),最動(dòng)人!我在其間巡視,聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)要感謝自己的爸爸、媽媽?zhuān)腥艘兄x自己的爺爺、奶奶,(尤其是幾個(gè)留守兒童),有人要感謝自己的姨媽?zhuān)▼寢屧谕夤ぷ,隨姨媽。ぁぁぁぁぁず⒆觽冎懒烁兄x自己的親人,不再認(rèn)為他們無(wú)微不至的照顧是理所當(dāng)然,我欣慰!

  忽然,我發(fā)現(xiàn)黃兆煜眼瞼里滿是淚水,她在拼命地抑制自己,不讓淚水流下來(lái),和她同小組的同學(xué)也眼圈紅紅的。我快步走過(guò)去,輕聲詢(xún)問(wèn)她:“你怎么了?”她搖搖頭說(shuō)沒(méi)什么,旁邊的同學(xué)說(shuō):“她說(shuō)的感謝她爸爸的話,把我們都感動(dòng)了!”哦,原來(lái)是這樣啊!全班交流的時(shí)候,他們這小組果然是她被推選上了!只見(jiàn)她慢慢走上講臺(tái),站定,還沒(méi)開(kāi)始說(shuō),兩眼就蓄滿淚水,還有點(diǎn)躁動(dòng)的教室,瞬間安靜下來(lái)。 “不要緊,慢慢講,把想對(duì)爸爸說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái),好嗎?”我鼓勵(lì)她!班!”她乖巧的應(yīng)到!拔易罡兄x的人是我的爸爸,我從小就在爸爸深切的關(guān)愛(ài)和溫暖的懷抱中長(zhǎng)大,爸爸不讓我吃一點(diǎn)苦,不讓我受一點(diǎn)委屈······”她停了一下,繼續(xù)說(shuō)到:“爸爸,身體本身就不好,可是最近他的身體,嗚嗚······”我知道她的情況,父母在她一年級(jí)的時(shí)候就離異了,她一直跟爸爸一起生活,她爸爸身體不是很好,得了比較嚴(yán)重的肝病,可是對(duì)她確實(shí)盡心盡力,無(wú)微不至的關(guān)懷。她又抽噎起來(lái),“別哭,把話說(shuō)完,好嗎?”我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音在顫抖,“他最近病情又加重了,前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔(dān)心我的學(xué)習(xí),可是這一學(xué)期,我的學(xué)習(xí)又下降的這么厲害······嗚嗚······爸爸,我對(duì)不起你!嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水,送她上位,才發(fā)現(xiàn)自己已淚流滿面,大多數(shù)孩子也已經(jīng)淚水漣漣,教室里唏噓一片!

  按計(jì)劃,我下一步教學(xué)的內(nèi)容是:在生活中,你遇到過(guò)需要安慰的人嗎?你會(huì)怎么安慰她?我忽然意識(shí)到這正是我要進(jìn)行下一步教學(xué)的最好素材和契機(jī)!我對(duì)孩子們說(shuō):“同學(xué)們,黃兆煜同學(xué)的爸爸,現(xiàn)在正遭受到了不幸,請(qǐng)大家來(lái)安慰安慰她,讓她鼓起克服困難的勇氣,好嗎?”“好!”同學(xué)們異口同聲答道。幾分鐘過(guò)后,小作家向詩(shī)怡說(shuō):“黃兆煜,你不要哭了,人生那會(huì)一帆風(fēng)順,都會(huì)遇到困難和挫折,你要堅(jiān)強(qiáng)!”小詩(shī)人李詩(shī)睿說(shuō):“黃兆煜,你要知道,你爸爸最擔(dān)心的是你的學(xué)習(xí),你只要好好學(xué)習(xí),考出滿意的成績(jī)就是你爸爸治病的良藥,你爸爸的病一定會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的!”小淘氣金利輝說(shuō):“我相信你的爸爸雖然遠(yuǎn)在武漢,但是心一定和你緊緊地連在一起,只有你快樂(lè),你爸爸才會(huì)快樂(lè),所以你一定要堅(jiān)強(qiáng),不要再哭了,好嗎?”小組長(zhǎng)黃舒平說(shuō):“黃兆煜,人生不如意十之八九,你一定要正確面對(duì)困難,相信你爸爸一定會(huì)早日康復(fù)的,你要有信心!”聽(tīng)著孩子們一句句暖人心的話語(yǔ),我忐忑的心早已放下,誰(shuí)說(shuō)他們都是嬌寶寶,只會(huì)等別人愛(ài),不會(huì)愛(ài)別人?看著不斷舉起的小手,我知道孩子們都想對(duì)黃兆煜說(shuō)上幾句暖人心的話安慰她,表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)之情。我于是決定讓孩子們把你想對(duì)她說(shuō)的好寫(xiě)在紙上,送給黃兆煜。那一次我發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)得極其認(rèn)真,有的還在安慰她的話旁邊畫(huà)上了美麗的圖畫(huà),有的把紙折成了千紙鶴的形狀,祝她爸爸早日康復(fù)!有的把祝福的話語(yǔ)寫(xiě)在卡片上,滿篇都是愛(ài)心······

  我感動(dòng)著孩子們的感動(dòng),孩子們的情感,態(tài)度,價(jià)值觀在這一刻得到了充分的體現(xiàn)!原來(lái),教育的契機(jī),教學(xué)的契機(jī),就在這感動(dòng)的一瞬間!

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