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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-09-10 05:07:01 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集錦15篇

  在學(xué)習(xí)和工作中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經(jīng)常寫隨筆?隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法,及時(shí)捕捉,隨手記錄下來。想要更多的了解隨筆嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集錦15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  我們班趙熾賢小朋友性格內(nèi)向,平時(shí)不太愛說話,有時(shí)老師想和他說說話,叫他叫前面來,他都會(huì)磨磨蹭蹭、嘴巴一包一包的,好像老師批評(píng)他似的,有時(shí)還會(huì)放聲大哭。入冬以來,還經(jīng)常尿濕褲子,關(guān)鍵是他要小便居然也不吭聲,都中班了還這樣,我很頭疼。

  一次數(shù)學(xué)課上,小朋友在玩點(diǎn)數(shù)游戲時(shí),我出示了五只小白兔,讓小朋友數(shù)一數(shù)有幾只,很多小朋友都舉起了手,我發(fā)現(xiàn)趙熾賢的手也舉了起來,雖然舉得不是很高。我連忙讓他來回答,“5個(gè)”“趙熾賢,你太棒了,小朋友給他鼓鼓掌”。小朋友的掌聲響起,只見趙熾賢害羞的趴在了桌子上,下午接園時(shí),我發(fā)現(xiàn)他還偷偷告訴爺爺,老師表揚(yáng)了他,那種發(fā)自內(nèi)心的笑容直到現(xiàn)在還記憶猶新。從那以后,趙熾賢有了一點(diǎn)變化:上課發(fā)言時(shí),舉手的'次數(shù)多了;有事情也會(huì)找我了,雖然只是站在我身邊,不說話;活動(dòng)結(jié)束后,和小朋友玩的不亦樂乎;看著他的一點(diǎn)點(diǎn)變化,我感覺鼓勵(lì)表揚(yáng)比批評(píng)有用的多,而且適合每一個(gè)人。

  有一篇文章上說:最好的老師都是騙子。在教育孩子的時(shí)候,我們最好睜一只眼,閉一只眼,用睜著的眼睛看孩子的優(yōu)點(diǎn),長處和潛力,對(duì)孩子的缺點(diǎn),不足和問題,我們?nèi)绻荛]起眼睛,那些缺點(diǎn)、不足和問題都不存在了。其實(shí)在平時(shí),對(duì)待每一個(gè)孩子,我們都應(yīng)該正確的引導(dǎo),適時(shí)的鼓勵(lì),用愛來喚醒他們身上的亮點(diǎn),相信孩子們一定會(huì)帶給我們意想不到的收獲!也許老師只是無意的三個(gè)字:你真棒,或者是一個(gè)的笑容,再如果是輕輕地摸摸頭,對(duì)于孩子來說都是莫大的鼓勵(lì)。我們何必要吝嗇表揚(yáng)呢?

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  一、捆綁式比賽

  我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題課上的積極性沒有新課的積極性高,一到處理習(xí)題時(shí),總有一小部分同學(xué)顯得懶惰,甚至是報(bào)著混的目的應(yīng)付老師。有的學(xué)生只注意老師或其他同學(xué)的“研究成果”,把結(jié)果一抄,萬事大吉。老師檢查,也看不出什么漏洞,老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好采用捆綁式比賽方式:按照每個(gè)自然組進(jìn)行比賽,如果哪個(gè)組有一位同學(xué)犯懶不寫字,就會(huì)影響到一個(gè)組的成績(jī),根據(jù)整節(jié)課的總體表現(xiàn),會(huì)給優(yōu)勝小組在班級(jí)的評(píng)比欄中蓋上一朵小紅花。結(jié)果,為了組內(nèi)的榮譽(yù),每個(gè)孩子都會(huì)很努力,如果誰偷懶,肯定會(huì)有周圍的同學(xué)埋怨他或是催促,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

  二、設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)

  為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不知想過多少點(diǎn)子,用過多少招法了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生過一段時(shí)間就淡漠了,只好出新點(diǎn)子......

  今天是習(xí)題課,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生懶懶的打開練習(xí)本,一副無精打采的樣子。我想:不出新點(diǎn)子不行啊,于是在頭腦中快速搜索著辦法......接著我宣布:同學(xué)們,我們?cè)谧鲱}之前先聽老師宣布一條比賽規(guī)定:我發(fā)現(xiàn)在課堂上有的同學(xué)積極思考,大膽回答問題,但也有個(gè)別同學(xué)思維懶惰,坐享其成。為此,從今天起我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)。那就是哪個(gè)同學(xué)思路獨(dú)特,我們獎(jiǎng)勵(lì)“創(chuàng)新獎(jiǎng)”,哪個(gè)同學(xué)思維最快,最先說出解題思路,我們獎(jiǎng)勵(lì)“速度獎(jiǎng)”(臨時(shí)瞎編的`名詞),哪個(gè)同學(xué)有進(jìn)步,出乎老師的預(yù)料,我們獎(jiǎng)勵(lì)“進(jìn)步獎(jiǎng)”(給后進(jìn)生設(shè)立的)。每節(jié)課數(shù)量不限,希望大家努力爭(zhēng)取,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)!下面請(qǐng)大家準(zhǔn)備好自己練習(xí)本的最后一頁,得獎(jiǎng)的同學(xué)把本子拿來后,老師寫上獲獎(jiǎng)名稱,并加蓋班級(jí)的紅花印章。回家后家長簽字。結(jié)果,同學(xué)們各個(gè)找出自己的練習(xí)本,擺放到桌子上......

  今天的課上得異常熱烈,一節(jié)課頒發(fā)了4、5個(gè)獎(jiǎng),真夠我這個(gè)頒獎(jiǎng)?wù)呙醯牧!下課了,一位平時(shí)不太注意聽課的學(xué)生端著自己的本子給我看:張老師,您看!我一節(jié)課得了2個(gè)獎(jiǎng)?wù),一個(gè)速度獎(jiǎng),一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)!我說,那你可真厲害,一定別忘了讓家長簽字呀,學(xué)生說:不會(huì)的!說著,笑瞇瞇的走了......

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  昨天臨下班,收到孩子們學(xué)校老師的信息,發(fā)布了孩子們第40次獨(dú)立作業(yè)的成績(jī),小雙成績(jī)尚可,大雙考得不太理想,班級(jí)90分以上的有26人,大雙在90分以下,這個(gè)成績(jī)肯定在班級(jí)是中小游了,我看到成績(jī)的第一感覺:大雙這次又是粗心大意了!

  下班回家,吃過晚飯,步行到孩子們的學(xué)校準(zhǔn)備接孩子們回家,路上遇到孩子她媽,老遠(yuǎn)就發(fā)現(xiàn)她陰沉著臉。

  走近時(shí),她問:“你知道孩子們的成績(jī)呀?”

  答:“知道了,有啥情況?”

  她說:“大雙被我狠狠的罵了一通!”

  我回答:“你罵她干嗎?你了解了情況啦?”

  她回答:“我不管,她考不好就要罵,我要她考到前幾名!”

  我沒有答理她,接孩子們?nèi)チ恕?/p>

  在回家的路上,我問:“小雙,你錯(cuò)的哪種類型?”小雙說:“一條選擇題!分析不到位!”

  又問:“大雙,你這次是什么情況?”

  大雙說:“有兩條粗心大意了,有一條沒有理解!”

  回到家后,我把孩子們的'試卷拿出來一分析,小雙的題目確實(shí)是分析不到位,少了一種情況,她沒有考慮到“0也是偶數(shù)”。

  大雙的題目有選擇題與填空題各一條粗心大意,到家后她自己訂正出來了,有一條計(jì)算題,她的理解能力有問題:利潤的概念不清楚,對(duì)題目分析的不完整,但是她列出的式子并不錯(cuò),還是計(jì)算錯(cuò)了。

  我認(rèn)真的給她進(jìn)行了講解,分析了成本、利潤與銷售額的概念,大雙滿意地回到房間繼續(xù)做作業(yè),孩子她媽仍然陰沉著臉在給孩子們做錯(cuò)題集。

  孩子盡力就行了,要想辦法改變孩子粗心大意的缺點(diǎn),打罵解決不了任何問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師經(jīng)常要針對(duì)一個(gè)個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,齊答是教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師提出的問題集體做出回答的一種方式,在教學(xué)中經(jīng)常被應(yīng)用。

  齊答讓我想起了“濫竽充數(shù)”的故事。也讓我想起來剛工作時(shí)的情景。剛從學(xué)生變成教師,那時(shí)滿腔熱情,上課學(xué)生齊答,課堂氣氛異;钴S,我天天樂滋滋的。想現(xiàn)在孩子真聰明,當(dāng)教師多輕松,快樂。后來,時(shí)間久了,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在我?guī)ьI(lǐng)下,知識(shí)、能力等都沒長進(jìn)。我才知道齊答問題時(shí)許多學(xué)生隨聲附和。我給學(xué)生“創(chuàng)造”太多當(dāng)“東郭先生”的機(jī)會(huì)。

  一,齊答不利于培養(yǎng)潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題,使大部分學(xué)生不能條理清晰地深入思考,他們還沒思考好,結(jié)果就被一些優(yōu)秀生說出來了。久而久之,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學(xué)生即便有了新想法,無機(jī)會(huì)表達(dá)而被眾聲掩蓋,不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展,教師也很難把握住學(xué)生掌握知識(shí)情況的脈搏。

  二,不利于學(xué)生完整性語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。齊答、搶答時(shí),學(xué)生倉促思考、追求速度,用最少的文字來表述答案。有時(shí),這種表達(dá)是以犧牲其具體、形象、準(zhǔn)確和完善美為代價(jià)的。而這恰恰對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)形成致命的破壞。

  三,不利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全體學(xué)生思考速度快慢不一,但在老師的追問和自身攀比心理作用下,學(xué)生就要搶答,學(xué)生為“強(qiáng)”而“答”,不是為“答”而“強(qiáng)”。速度會(huì)成為他們心中最重要的因素。這時(shí),學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭(zhēng)不到回答的機(jī)會(huì),他們就會(huì)逐漸失去興趣與信心。長此以往,課堂就成了滋養(yǎng)懶惰的溫床。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,個(gè)人素質(zhì)無從提高,成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

  四,不利于老師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課堂反饋信息,從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。學(xué)生齊答、搶答,表面現(xiàn)象往往會(huì)讓老師只看到課堂最理想的一面,從而過高估計(jì)自己的教學(xué)效果,認(rèn)為教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到,但實(shí)際情況可能是:參與者少,旁觀者多,學(xué)懂的少,糊涂的多。就像我當(dāng)時(shí)一樣,還認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)多適合學(xué)生。

  但齊答反饋面廣,在教學(xué)中也有自己獨(dú)特的作用。

 。1)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,年齡小、適應(yīng)性差,師生的情感還未得到充分溝通,齊答可以消除答問的緊張、畏懼感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極思考問題,為逐步過渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊,如果要他們面對(duì)全體同學(xué)獨(dú)立回答問題,從心理上會(huì)產(chǎn)生緊張、畏懼感。教師提問采用齊答的方式,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心,消除畏懼情緒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 。2)齊答是一種集體行為,每個(gè)學(xué)生都置身于“大流”之中,他們大都力求表現(xiàn)自己不甘落后、自尊、自強(qiáng)的'心理愿望。從眾心理,是指?jìng)(gè)人的認(rèn)識(shí)或行為在集體的壓力下,不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理傾向。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛和教育情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴,使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們就容易接受問題,思考問題和回答問題。由于齊答是集體行為,有互促作用和很強(qiáng)的感染力,加之齊答的問題一般較易,所以就便于使學(xué)生獲得成功。而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

 。3)齊答可以是全班、小組或幾個(gè)人的集體行為,這就給學(xué)生之間提供了一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。如果教師再輔以適當(dāng)?shù)募?lì),他們就更能強(qiáng)化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無能,不能因?yàn)槲乙蝗私o集體丟臉”的心理。這樣,他們就會(huì)自覺地去思考問題,回答問題。

  齊答面廣,但學(xué)生情況不一,在齊答時(shí)教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間并且注意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài),控制和把握好齊答的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  《圓的認(rèn)識(shí)》它既是一節(jié)起始課,同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

  在本節(jié)課教學(xué)之前,先讓學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù):一是觀察生活中的圓,二是剪圓形紙片。這就首先使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象,為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)打破了以往在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的局限性,使整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。

  本節(jié)課的成功之處:

  1、課前尋找準(zhǔn)備,課后解釋生活,使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系,將整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣。

  在本節(jié)課教學(xué)之前,先讓學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù):一是觀察生活中的圓,二是剪圓形紙片。這就首先使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象,為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)打破了以往在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的局限性,使整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)成一氣、

  2、教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究做為主線。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的基礎(chǔ)上,我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究,努力突出學(xué)生的主體地位,而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在對(duì)于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

  3、著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與語言表達(dá)能力。

  在探究“圓的各部分名稱及特征”時(shí),用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識(shí)。

  4、通過布置課后實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生鞏固本節(jié)課知識(shí)也提高學(xué)生解決問題能力和體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  5.通過這次教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己有很多啟示:課堂教學(xué)反饋的目的是教師對(duì)教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效,從而調(diào)整教學(xué)策略,或維持、或精簡(jiǎn)、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

  從這次教學(xué)活動(dòng)中,我明顯感到對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設(shè)想沒有完全展現(xiàn)而留下了遺憾。

  數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的,它源于實(shí)踐,高于實(shí)踐,又用于實(shí)踐。離開了生活,數(shù)學(xué)就成了無源之水。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, 教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的熟悉的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯恼_方法,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  生活中有數(shù)學(xué),存在著數(shù)學(xué)思想,把生活和數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系起來,關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),既可積累數(shù)學(xué)知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué),本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谘芯恐胁粩嗨伎,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。

  導(dǎo)入課題

  師:今天老師特意制作了一張個(gè)人信息資料,為了加深大家對(duì)我的了解,請(qǐng)看大屏幕(實(shí)物投影事先做好的表格)

  陳老師個(gè)人資料

  性別: 女 身高: 1.63米 體重: 49.5千克 興趣愛好:上網(wǎng)、聽歌、打羽毛球(每次至少0.5小時(shí))

  師:看清楚了嗎?在這些表示我身高、體重、時(shí)間的數(shù)有什么共同的特點(diǎn)?

  生1:都有小數(shù)點(diǎn)

  生2:都是小數(shù)

  師:是的,象1.63、49.5、0.5……這樣的數(shù)都是小數(shù),我們以前在三年級(jí)的時(shí)候都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過小數(shù),誰能說一說在日常生活中你在哪兒還見到過小數(shù)呢?

  生1:超市里

  生2:商場(chǎng)里商品的標(biāo)價(jià)……

  師:看來小數(shù)真是無處不在!對(duì)于小數(shù)你還想知道什么呢?

  生1:我想知道小數(shù)是怎么來的?

  生2:我想知道小數(shù)的加減法該怎么算?……

  師:看來同學(xué)們對(duì)小數(shù)有著濃厚的興趣,那么今天這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)(板書課題:小數(shù))

  二、小數(shù)的產(chǎn)生

  師:通過測(cè)量陳老師的身高是1.63米,你測(cè)量過你的身高是多少米嗎?

  生1:1.3米

  生2:1.42米

  師:我和這兩位同學(xué)的身高都是1米多,那你們能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎?注意單位是米。

  生:163厘米

  師:注意單位是米

  生:(竊竊私語)

  師:能用整數(shù)表示是多少米嗎?

  生:不能,因?yàn)樗?米多,又不足2米。

  師:是的,我們的身高都在1米和2米之間。在日常生活中有時(shí)候通過測(cè)量和計(jì)算往往得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果,除了用我們以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)表示外,又想到了用小數(shù)表示,這樣小數(shù)就產(chǎn)生了。(接著板書課題:小數(shù)的產(chǎn)生)

  教師以和學(xué)生談話交朋友為題,出示個(gè)人信息,學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)表示教師身高、體重…….的這些數(shù)都是小數(shù)。很自然的引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的`內(nèi)容。由此想到,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。這一數(shù)學(xué)基本理念除了老師明白,怎樣讓學(xué)生有深刻的體會(huì)?這就要求我們?nèi)コ浞值赝诰蛘n堂教學(xué)資源。有這樣的一句話“我看見了,但可能忘記了;我聽到了,就可能記住了;我做過了,便真正理解了”,由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出知識(shí)”,已為越來越多的教師所接受。所以,老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來,把生活與經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源來開發(fā),在具體的場(chǎng)景中,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì)生活的主體”,這就是“活”化課程資源的效果。讓學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人翁,教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑……。

  為了使學(xué)生更好的掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法,發(fā)現(xiàn)更多的計(jì)算和估算策略,能把計(jì)算和估算融會(huì)貫通,深刻體會(huì)估算的價(jià)值。

  我主要以計(jì)算為主,為了提高學(xué)生的興趣,我設(shè)計(jì)了“搶答、對(duì)號(hào)入座、數(shù)學(xué)醫(yī)院、開萬寶箱”的闖關(guān)游戲。在前三關(guān)游戲中,學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和估算方法掌握得較好,當(dāng)游戲進(jìn)入最后一關(guān)“開萬寶箱”時(shí),就“如何能很快的打開箱子”讓學(xué)生展開討論,學(xué)生討論得很激烈,最后一致認(rèn)為,把“估計(jì)積的范圍”和“尾數(shù)法”這兩種聯(lián)合起來使用既快又簡(jiǎn)便。當(dāng)時(shí)的情況是這樣的,萬寶箱的密碼是532,鑰匙有“26×32、14×22、18×24、34×32、28×19、37×21”,首先同學(xué)們利用“尾數(shù)法“排除了“14×22、34×32、37×21”三把鑰匙,還剩下三道題,又排除了兩道“26×32”和“18×24”,最后還剩下28×19。這時(shí)同學(xué)們都高興地叫起來,“鑰匙找到了”“萬寶箱可以打開了”甚至還有學(xué)生再問,“老師萬寶箱都有什么寶貝?”就在同學(xué)們都興奮下來的時(shí)候,人群中傳來一個(gè)聲音:“老師,我有問題,我在書中看到,尋寶時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些陷阱,誰知道這是不是一個(gè)陷阱呢?”“如果是一個(gè)陷阱呢?”教室里靜悄悄的。這時(shí)有一位同學(xué)站起來說:“老師,我認(rèn)為還是把準(zhǔn)確結(jié)果算出來比較好,因?yàn)楣烙?jì)的得數(shù)畢竟是近似數(shù)!蓖瑢W(xué)們紛紛表示贊同!斑是這么麻煩,還不如一開始就計(jì)算準(zhǔn)確得數(shù),省得浪費(fèi)時(shí)間!薄笆茄剑是要一題一題的計(jì)算”有幾個(gè)同學(xué)應(yīng)和著。這時(shí),班上的數(shù)學(xué)尖子方岳翔站起來說:“老師,我認(rèn)為只要算一題就夠了,用尾數(shù)法排除的三道題一定不能打開箱子,用估計(jì)法“26×32”和“18×24”這兩道題的得數(shù)根本不在密碼的范圍之內(nèi),所以也一定不是打開箱子的鑰匙,只剩下“28×19”可能是打開箱子的鑰匙,所以我們只要把這道題算一下就好了!蔽铱吹胶芏嗤瑢W(xué)都會(huì)意地笑了。這節(jié)課給我很大的啟發(fā),小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí),只要我們教師去認(rèn)真地分析教材,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索,絕大部分知識(shí)和解題的技巧技能都可以通過學(xué)生自己的努力得到。學(xué)生在積極探索的過程中會(huì)覺得有成就感,這樣不僅能把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用,同時(shí)提出問題和解決問題的能力也會(huì)得到提高,有利于創(chuàng)新能力的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  教學(xué)心得數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,我們教師在教學(xué)中,往往由于過于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授,而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑,學(xué)生乏味無趣,教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生聽得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情,教師在課堂的開頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開頭導(dǎo)入好了,就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢?

  我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,從他們身邊的`一些事例出發(fā),或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事,然后進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開展數(shù)學(xué)公開課,我們有幸聽了兩位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課,這兩位數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。比如:《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》,課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以從課本出發(fā),但又不僅僅局限于課本,從去年我校測(cè)量過的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā),通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問題有針對(duì)性,解決了問題又有成就感,教學(xué)效果相當(dāng)好,同時(shí)也使整個(gè)課堂非常活躍,教學(xué)效果也很好;再如二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》,課本上的設(shè)計(jì)是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷,并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義,因此教學(xué)時(shí)把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動(dòng)物園”,這樣一來,有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn),所以學(xué)習(xí)興趣極高,課堂氣氛寬松,不知不覺一節(jié)課下了,教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

  我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實(shí)際問題,因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好,學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走,而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語,把自己視為學(xué)生中的一員,這樣,根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過程,設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量,使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  一、本次試卷具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn):

  本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況,也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面,共計(jì)六個(gè)大題:看誰算的又對(duì)又快;填空;數(shù)一數(shù),圈一圈;想一想,填一填;看圖列出算式;解決問題。

  二、考試情況分析

  XX班共有XX位學(xué)生參加考試,總分XX分,平均分XX分,及格率XX%,優(yōu)秀率XX%;XX班共有46位學(xué)生參加考試,總分XX分,平均分XX分,及格率XX%,優(yōu)秀率XX%。

  三、學(xué)生典型錯(cuò)題分析

  1、第一題:看誰算的又對(duì)又快,個(gè)別學(xué)生因粗心丟分(算錯(cuò)或漏題)。

  2、第二題:填空,丟分最多是第1題的看數(shù)畫珠子兩題空著與看珠子寫數(shù)十位沒有個(gè)位是5個(gè)珠子學(xué)生寫成15;第5題按規(guī)律填數(shù)及第8題在○填上“+”或“—”的12>7.5。其原因主要是學(xué)生做題粗心及對(duì)數(shù)的排列規(guī)律不夠理解造成錯(cuò)誤。

  3、第三題:數(shù)一數(shù),圈一圈,第1題中可以滾動(dòng)的有()個(gè);多數(shù)學(xué)生寫成5個(gè),應(yīng)為6個(gè)與第6題把從左數(shù)第6個(gè)圈起來,多數(shù)學(xué)生圈了左邊的六個(gè)。其原因主要是學(xué)生不認(rèn)字或聽題不認(rèn)真及對(duì)圖形的性質(zhì)不夠了解造成錯(cuò)誤。

  4、第四題:想一想,填一填,第1題被遮住的有()只,多數(shù)寫成6只(把13—7=6)而不是數(shù)從6到13中間的數(shù)。其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)。

  5、第五題:看圖列出算式,兩個(gè)班級(jí)都是兩個(gè)特殊學(xué)生丟分,其他學(xué)生都對(duì)。

  6、第六題:解決問題,第5題的還可以怎樣算與第6題求原來有多少只?學(xué)生都用減法計(jì)算(8—2=6)其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)或?qū)υ瓉磉@個(gè)詞還不理解。

  四、教學(xué)中存在的問題

  1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠,過分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。

  2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí),個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好,當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。

  3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

  4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注,同時(shí)忽略質(zhì)量,導(dǎo)致有的同學(xué),學(xué)一道忘一道,沒有起到應(yīng)有的作用。

  5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。

  五、自我反思與改進(jìn)措施:

  1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課,,每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

  3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)的扎實(shí)。

  4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),如:聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。

  5、關(guān)注生活,培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的'數(shù)學(xué)問題,接觸一些開放性問題,改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況,留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,充分發(fā)表自己的見解,從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  6、根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到限度的發(fā)展。

  7、在第六條的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體,與后進(jìn)生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求后進(jìn)生,從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

  一、用懸念導(dǎo)入

  在導(dǎo)入新課時(shí),教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的`狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”,問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住。此時(shí),掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。

  二、巧用遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說:“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問:“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說:“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”,激起學(xué)生探求新知的欲望。

  三、借用教具導(dǎo)入

  兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí),老師出示一面國旗,滿懷激情地說:“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗,它的長是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍,同時(shí),美麗的國旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法,教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  開學(xué)初到學(xué)校,每每見到孩子們,都有一種久別重逢的感覺,特別激動(dòng),激動(dòng)之余,總感覺到有一份責(zé)任:那就是能在新的學(xué)期里能陪伴孩子們度過快樂的四個(gè)月,在這四個(gè)月里每一個(gè)孩子都能學(xué)有所成。

  在過去的一個(gè)學(xué)期里,雖然辛辛苦苦付出了很多,但總覺得有一些遺憾:比如我班的文琴同學(xué),她并不是一個(gè)智力有缺陷的孩子,只是性格內(nèi)向,不太善于和人交往,學(xué)習(xí)上只是基礎(chǔ)太差。由于基礎(chǔ)太差,她一學(xué)期幾乎一無所獲;原來會(huì)的仍然會(huì),不會(huì)的仍然不會(huì)。每次和她交流都很難聽到她的聲音,因此我根本不了解她的問題所在,她需要什么?對(duì)她的輔導(dǎo)也只能是一紙空談。如果這樣下去,到小學(xué)畢業(yè)時(shí),她的成績(jī)可能只有一位數(shù),比她的年齡都要小,真是這樣的成績(jī)也不利于班級(jí)平均水平的提升,怎么辦呢?我一直在思索這個(gè)問題。

  這是一個(gè)怎樣的孩子呢?只要我走到她身邊,她的絕對(duì)動(dòng)作就是不停地擦,可見她是一個(gè)完全沒有自信心的孩子,我判斷:幫她找回自信,是解決她學(xué)習(xí)問題的`鑰匙。

  剛開學(xué),學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較輕,我得利用這一有利時(shí)機(jī)幫她一把。為了能得到她的信任,我有意征求了她的意見,得到了她的默認(rèn)。

  為了能了解她的基礎(chǔ),幫她樹立信心,我們的合作只能從基礎(chǔ)知識(shí)開始,第一天,我選擇了表內(nèi)乘除法和100以內(nèi)的加減法,通過面對(duì)面的交流,發(fā)現(xiàn)口訣不熟練,達(dá)不到脫口而出的境界,而100以內(nèi)的加減法,問題不大,只是計(jì)算的速度有點(diǎn)慢,看來,有必要幫她熟練掌握口訣;第二天,表內(nèi)乘法的熟練程度已經(jīng)有所提高,輔導(dǎo)內(nèi)容也進(jìn)一步提高,拓展為簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘一位數(shù),先口算,再筆算,不過以筆算為主,我想追求短期效益;第三天,因數(shù)也有兩位數(shù)拓展到三位數(shù);第四、第五天,輔導(dǎo)內(nèi)容拓展為兩位數(shù)乘兩、三位數(shù);這兩天已經(jīng)能計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)。正好,新課的內(nèi)容主要是混合運(yùn)算,為了考查她的計(jì)算能力,在訓(xùn)練中時(shí)不時(shí)地增加一些混合運(yùn)算的內(nèi)容,當(dāng)場(chǎng)反饋的情況來看還不錯(cuò)。

  單獨(dú)交流時(shí),每做對(duì)一題,我總忘不了夸她兩句,每每聽到我的夸獎(jiǎng),她總以微笑回報(bào),隨著交流次數(shù)的增多,孩子也我和親近了很多,快樂也寫在臉上。

  這只是她的學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)片斷,今后她還會(huì)遇到更多的困難,迎接更大的挑戰(zhàn),但我期望:自信、快樂常伴她左右!我們的合作更長久!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  一.教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。例如:多年來我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:

  表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰,概括能力強(qiáng),有較強(qiáng)的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,主要運(yùn)算法則,各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

  匯報(bào)式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對(duì)教師的感激之情。

  體會(huì)式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問題,又能使人變得聰明。

  可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

  1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的'容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

  要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  三、教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角

  1.自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

  在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3.與同事交流

  同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對(duì)課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識(shí),為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結(jié):

  用懸念導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其對(duì)于小學(xué)生來說,直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中自始至終要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

  例如:在講授一節(jié)新知時(shí),我這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”,問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

  培養(yǎng)師生情感,使其親師信道 。

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過去“一堂貫”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在課堂上,要把問題交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容,教師絕對(duì)不說;能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。教師只在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師作補(bǔ)充說明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。 當(dāng)然,新課的講授方式還有很多,但最終目的都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探索是數(shù)學(xué)的生命線,勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要,就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,要滿足這種需要,那就要求教師樹立“以生為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,探索出一套能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略,進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果,并逐步使自主成為學(xué)生的一種品質(zhì),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我采取了以下幾點(diǎn)策略:

  1、營造自由與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生樂學(xué)。

  在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能否提出較好質(zhì)量的問題是反映學(xué)生參與程度的重要方面。但大多數(shù)學(xué)生往往不敢、不會(huì)、不善和不愿發(fā)問,此時(shí)老師對(duì)學(xué)生的理解、信任、鼓勵(lì)和師生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與中起到了至關(guān)重要的作用,學(xué)生會(huì)用心靈感覺到教師的情緒,和諧的氣憤會(huì)讓學(xué)生無顧慮、無壓力,態(tài)度表現(xiàn)得積極了,教師的信任與鼓勵(lì)更使學(xué)生的 思維活躍了,學(xué)生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉(zhuǎn)化了,學(xué)生有收獲,充滿希望,樂于學(xué)習(xí)。

  2、誘思導(dǎo)學(xué),使學(xué)生會(huì)學(xué)。

  很多學(xué)生在遇到問題時(shí),無從下手,教師也是不愿意留太多空間給學(xué)生自主探索,擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成或出現(xiàn)學(xué)生解題策略多樣化時(shí),把握不甚精到的情況。起初教師可以給學(xué)生一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考,解決某個(gè)問題不要立足于表面,注意培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力,懂得解完某個(gè)問題并不是目的,揭示問題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系才能獲得更有益的'啟迪。還可以讓學(xué)生借助集體的智慧,采用小組合作學(xué)習(xí)方式,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,優(yōu)等生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,努力使“教學(xué)”變成“助學(xué)或幫學(xué)”, 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  3、評(píng)價(jià)分析,使學(xué)生要學(xué)。

  課堂教學(xué),也是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、完善自我的大舞臺(tái)。因此要注意加強(qiáng)思維、語言的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程用簡(jiǎn)練的語言有層次地加以表述,教師也要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉,學(xué)生就會(huì)多花一些時(shí)間去思考,去嘗試,抓住表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使各方 面的能力和技能都得到發(fā)展,真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  總之,培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)體驗(yàn),學(xué)會(huì)感受,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,讓每個(gè)學(xué)生都真正的學(xué)有所獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  作為數(shù)學(xué)老師,我一直在反思這樣一個(gè)問題,為什么城市的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng),同樣一個(gè)與生活相關(guān)的問題,城市學(xué)生很快在課堂上理解,而我們農(nóng)村的一些孩子百思不得其解?具體原因有待我們每個(gè)人去探究。而我覺得家長適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)是其中之一,在遇到生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)城市的家長會(huì)耐心的給學(xué)生解釋,而我們的家長缺乏這方面的的意識(shí),那么,我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)上這一課。我的做法是:布置前置性作業(yè)。比如,在學(xué)習(xí)第一單元圓的認(rèn)識(shí)之前,我拿著一根繩子把學(xué)生帶到操場(chǎng),老師站定,問:“老師現(xiàn)在站在這里不動(dòng),你們?cè)鯓诱灸苊總(gè)人離老師同樣的.距離?”一開始學(xué)生站成了一排,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中間的學(xué)生離老師近,兩邊的學(xué)生離老師遠(yuǎn)。接著,學(xué)生們又站成了一個(gè)正方形,比比剛才差距是小了,但角上的學(xué)生不愿意。最后學(xué)生圍成了一個(gè)類似圓圈的形狀,我又拿出一根繩子檢驗(yàn)學(xué)生與我的距離是否真的一樣長,結(jié)果便檢驗(yàn),學(xué)生邊挪動(dòng)腳步,最后一個(gè)完美的圓誕生了。后來在講圓的圖形特點(diǎn)及半徑的特點(diǎn)時(shí),學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了。還有在學(xué)習(xí)觀察的范圍前,以我往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一方面是教學(xué)的難點(diǎn),好多學(xué)生到期末都沒弄懂怎么回事?于是在上課前,我準(zhǔn)備了這樣一個(gè)活動(dòng)。我把學(xué)生集中在操場(chǎng)上,找了一塊兒大黑板立著,第一次是學(xué)生在黑板前排成一排,依次派一位學(xué)生從黑板后分別從半蹲、站立,站凳子三個(gè)高度觀察哪些同學(xué)你能看得見,讓學(xué)生體會(huì)站的高度不同觀察的位置也不同。第二次是讓學(xué)生在黑板前排成一行,一位學(xué)生分別從離黑板不同距離的地方觀察哪些同學(xué)你能看得見?梢哉f這一單元在去年我教的班級(jí)里學(xué)生的失分較高,但今年,上新課時(shí),90%以上學(xué)生當(dāng)堂掌握了。期中測(cè)試這一單元學(xué)生沒來及復(fù)習(xí),但從整個(gè)卷面上分析,這一部分的失分率最低。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  “粗心、粗心,又是粗心?你看,連9+3都算錯(cuò),難道不是粗心嗎?看來口算沒有過關(guān)。”這是粗心嗎?口算訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重要嗎?

  口算就算在高科技的今天,在社會(huì)生活仍廣泛應(yīng)用,口算是筆算的基礎(chǔ),口算不過關(guān),筆算、估算的效果也不會(huì)讓人滿意。那么,現(xiàn)在的學(xué)生口算普遍存在什么問題呢?怎樣引導(dǎo)學(xué)生過好口算關(guān)呢?

  一、口算存在的問題

  通過近一段時(shí)間的觀察、了解之后發(fā)現(xiàn):平日里,班里有的孩子數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤多,做作業(yè)的速度特別慢,每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)花費(fèi)時(shí)間較長,有部分學(xué)生認(rèn)為口算易學(xué)、好學(xué),以為一聽就會(huì),不肯動(dòng)腦,不肯下功夫,表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題,敷衍了事,沒有看清題目要求就做答,計(jì)算馬虎,似是而非,張冠李戴,計(jì)算不細(xì)心,簡(jiǎn)單計(jì)算也頻頻出錯(cuò),驗(yàn)算檢查不耐煩,算完題目要求就完事,計(jì)算結(jié)果陰差陽錯(cuò),經(jīng)多次檢查,口算錯(cuò)誤率讓人吃驚。頭號(hào)原因,大家的回答幾乎都是同一結(jié)論“粗心”。也有些家長們先總認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幽挲g小,做作業(yè)不細(xì)心,或許孩子大點(diǎn)了自然就能好一些。

  錯(cuò)誤的原因單純是粗心嗎?孩子大點(diǎn)了就能自然的好嗎?經(jīng)過分析我們認(rèn)為錯(cuò)誤原因是多方面的,有主觀、有客觀、有外在也有內(nèi)在?谒闶且环N能力,能力是要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能提高的。

  1.主觀原因,口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動(dòng)才形成。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算的通病往往是:(1)觀察比較籠統(tǒng),把“+”當(dāng)成“×”,把“—”當(dāng)成“+”等。(2)感知事物不精確,把相似的數(shù)寫成另一個(gè)數(shù),如3當(dāng)8,6寫成9,325寫成235等。(3)注意力分散,人在計(jì)算,心卻玩耍。(4)記憶失敗,如進(jìn)退位加減中忘了進(jìn)位上的數(shù)或退位等現(xiàn)象。(5)思維定勢(shì)的消極作用,學(xué)什么就做什么,不顧練習(xí)要求。

  2.客觀原因,某些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是家長或社會(huì)的任務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)有厭惡感,缺乏刻苦鉆研精神,不愛完成作業(yè),久而久之口算能力就會(huì)越來越差。

  3.外在原因,部分學(xué)生認(rèn)為口算不用學(xué)也懂,或者只要掌握方法就行了,平時(shí)懶練習(xí),嫌麻煩,覺得枯燥無味,沒啥意思,平時(shí)算錯(cuò)點(diǎn)兒沒關(guān)系,抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時(shí)細(xì)心就行了。

  4.內(nèi)在原因,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,有些學(xué)生口算時(shí)不加思索,急于搶答,信口亂說,作業(yè)分散精神,書寫馬虎,算后懶得檢查驗(yàn)算。

  5.教學(xué)原因,(1)對(duì)20以內(nèi)加減口算是否抓得過關(guān);(2)學(xué)生對(duì)乘法口訣是否熟練;(3)是否掌握了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序;(4)教者是否對(duì)學(xué)生的'錯(cuò)誤加以分析,對(duì)癥下藥;(5)教法是否適合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)是否得力。(6)教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長溝通,是否真正地關(guān)心到了每個(gè)學(xué)生的心身健康成長。

  二、改進(jìn)口算訓(xùn)練方法的建議

  良好的口算是正確計(jì)算的基礎(chǔ),是提高教學(xué)效果的必要條件,也是發(fā)展學(xué)生智能、智力的良好方法。改進(jìn)口算訓(xùn)練,家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充,在深入理解學(xué)生心理特點(diǎn)和口算技能的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn):

  1.多做多練,熟能生巧!氨鶅鋈,非一日之寒”,口算能力是學(xué)生必備的基本功,我們應(yīng)作出長計(jì)劃,短安排,有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練,體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的基本原則和按新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在日常生活中每天要堅(jiān)持3—5分鐘的口算訓(xùn)練,可以選擇《口算練習(xí)冊(cè)》一年級(jí)下冊(cè)(蘇教版)每天堅(jiān)持練習(xí)1條口算題。開始是在家長的督促下完成,慢慢可放手使學(xué)生形成習(xí)慣,自覺、自愿的完成。另外在學(xué)校里老師也會(huì)經(jīng)常進(jìn)行一些口算訓(xùn)練,在加強(qiáng)學(xué)生口算能力的同時(shí)學(xué)生的書寫習(xí)慣和集中注意力的習(xí)慣也會(huì)得到加強(qiáng)。

  2.保質(zhì)、保量的訓(xùn)練。每次練習(xí)要記錄完成1頁所用的時(shí)間,做完后馬上訂正對(duì)錯(cuò)并分析錯(cuò)誤原因。每做一次訓(xùn)練,都與上一次的速度比較一下,看看有沒有進(jìn)步,進(jìn)步了,家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)一下小孩,說“真棒,有進(jìn)步!”孩子這時(shí)需要及時(shí)鼓勵(lì),正如在球場(chǎng)上拼搏的球員需要自己的隊(duì)友當(dāng)啦啦隊(duì)一樣,也可將他們優(yōu)秀的練習(xí)張貼在家中醒目的地方作為激勵(lì),有時(shí)也可以給他們一個(gè)小小的獎(jiǎng)品。家長切不可一見自己的小孩的速度稍慢就急不可耐,說“真笨,怎么搞的!”如果當(dāng)家長這樣會(huì)對(duì)孩子有不利的影響,這是一件需要耐心和愛心才能做好的事情。對(duì)有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因,然后再輕輕地摸著他們的頭提出在以后口算中應(yīng)該怎樣去做,如果下次成績(jī)提高了就及時(shí)表揚(yáng),鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,樹立自信。

  3.弄懂方法,掌握算理,優(yōu)化思維過程,形成技巧?谒阋寣W(xué)生理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法,不能靠機(jī)械記憶或死記硬背。在弄懂方法,掌握算理的同時(shí)還要注意口算方法的多樣性?谒惴椒ǖ亩鄻踊谋举|(zhì)要在練習(xí)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,解決某個(gè)口算問題要學(xué)生通過主動(dòng)探索,自己提出不同的思路。事實(shí)上,不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)不同的想法,所以在口算教學(xué)中口算方法是否是學(xué)生個(gè)性化思維的結(jié)果是很關(guān)鍵見的,在練習(xí)時(shí)讓孩子盡可能把自己的方法講出來,并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。

  4.訓(xùn)練形式多樣化。多做多練是前提,但學(xué)生習(xí)慣對(duì)新鮮事物感興趣,尤其喜歡在游戲中學(xué)習(xí)從中增長知識(shí),如果長期單獨(dú)某種練習(xí),學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此,口算練習(xí)要活潑、生動(dòng)、多樣化,在練習(xí)中可以采用的補(bǔ)充方式有:玩撲克牌(24點(diǎn)),聽算,開火車,對(duì)口令,奪紅旗,送信,找朋友,爭(zhēng)擂臺(tái)大王,定期檢測(cè)等等。(要注意講究實(shí)效、簡(jiǎn)便易行)同時(shí)通過一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)口算能力的培養(yǎng)對(duì)我們?nèi)粘I畹闹匾,(如買菜,逛超市等)。

  5.要抓重點(diǎn)和難點(diǎn),薄弱環(huán)節(jié),對(duì)癥下藥。口算訓(xùn)練先要抓好重點(diǎn),如20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、混合運(yùn)算中的運(yùn)算順序和我們后面即將要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便計(jì)算,還有結(jié)果是整百,整千也作為重點(diǎn)練習(xí)。

  6.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研”是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,“獨(dú)立思考、克服困難”是學(xué)生口算學(xué)習(xí)的恒心。好習(xí)慣,不是一朝一夕能養(yǎng)成的,要經(jīng)過長期嚴(yán)格訓(xùn)練才能形成,另外,兒童可塑性很大,家長的示范作用等也對(duì)孩子有重要的影響,對(duì)孩子起潛移默化作用,另外,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),口算練習(xí)一次不宜過多,不能機(jī)械重復(fù),這有利于注意力的集中,有利于培養(yǎng)口算興趣、提高正確率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  立冬剛過,天黑的越來越早了,尤其是在這樣的陰天里。下午,送孩子們放學(xué),天似乎馬上就要黑了似的,樓道里一片黑暗。邊走邊和幾個(gè)孩子聊天。我問一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的孩子:“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?”孩子揚(yáng)起他的小臉大聲說:“當(dāng)然喜歡了,我最喜歡上的就是數(shù)學(xué)課了!”作為一們數(shù)學(xué)老師,那一刻,心里立刻充滿了陽光。這些陽光是孩子們給的。

  愛的力量的確很強(qiáng)大,發(fā)自肺腑地去愛這些孩子們,收獲的也是孩子們的愛。你無法想象,當(dāng)一個(gè)孩子覺得老師喜歡他的時(shí)候,他的進(jìn)步速度有多快。

  那個(gè)剛來的時(shí)候靦腆的連頭都不敢抬的孩子,現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我,就會(huì)微笑著和我打招呼,數(shù)學(xué)題現(xiàn)在做的也是越來越好了,其實(shí),平時(shí)只是在課間和孩子交流了幾句,鼓勵(lì)了一下孩子,但是這種力量卻是強(qiáng)大的,他變得越來越優(yōu)秀了,進(jìn)步很快。

  那個(gè)平日里動(dòng)不動(dòng)就喜歡哭的小女孩,只是在課間的時(shí)候,跟她聊聊,多了一些鼓勵(lì),沒想到最近的學(xué)習(xí)也是突飛猛進(jìn)。

  昨天一個(gè)家長跟我說:“我們家的孩子說,要是讓他上輔導(dǎo)班的話,他就上數(shù)學(xué),他就上喜歡數(shù)學(xué)課。”

  仔細(xì)想想這些進(jìn)步快的孩子,其實(shí),我也沒有做什么,只是在平時(shí)和孩子們多說了幾句話,多了一些關(guān)心,多了一些鼓勵(lì)而已,真的沒有想到,會(huì)讓他們?cè)絹碓较矚g上數(shù)學(xué)課。

  孩子們其實(shí)很聰明,你對(duì)他的點(diǎn)滴教育,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一句簡(jiǎn)單的問候,在孩子的眼里有時(shí)候顯得那么的重要。所以,既然這些鼓勵(lì),我們很輕易就可以送給孩子們,為什么不給他們呢?收獲的是孩子們對(duì)我們的`喜愛,進(jìn)而喜歡上課,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),進(jìn)而學(xué)習(xí)越來越好。

  天氣漸漸變冷,但是每天到學(xué)校里遇到這些可愛的小精靈們,是一件開心幸福的事。

  有句歌詞這樣寫道:“你給我一句話,就打開我一扇窗;你給我一個(gè)微笑,我就渾身是力量!

  我愿意每天都給孩子們一個(gè)微笑,只是為了給他們一些鼓勵(lì),一些學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我始終覺得學(xué)習(xí)的事情,應(yīng)該多些鼓勵(lì),多些引導(dǎo),少些批評(píng),而在孩子們做人做事上,犯錯(cuò)誤時(shí),那是需要嚴(yán)厲的批評(píng)的。

  其余的時(shí)刻,便是我們彼此之間,互相給的暖,暖暖的愛,溫暖彼此。

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