幼兒園大班老師教育隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家對隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園大班老師教育隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園大班老師教育隨筆1
冷靜處理孩子們交往中出現(xiàn)的問題
在我們的日常生活中和教學(xué)工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們之間發(fā)生這些現(xiàn)象時，我認(rèn)為我們老師要善于處理。
在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預(yù)，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實并不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因為在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認(rèn)識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當(dāng)然在必需時，我們可采取適當(dāng)?shù)姆椒�，進(jìn)行“干預(yù)”，指導(dǎo)孩子解決矛盾，恢復(fù)友誼。
如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因為這樣做，對孩子并無益處。正確的做法是，應(yīng)先調(diào)查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對”的.錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。
幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們馬上就要進(jìn)入小學(xué)，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)集體生活是他們成長過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，對孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應(yīng)該通過一些實例正確引導(dǎo)、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應(yīng)講道理，要學(xué)會尊重別人。
幼兒園大班老師教育隨筆2
不要怕，我來保護(hù)你
每天午睡和起床的時間，能力強的孩子自己穿脫衣服，而那些小年齡的孩子則由我們幫助穿。昨天中午起床后我和往常一樣一邊給那些個小不點穿衣服，一邊享受著聽他們的小秘密。晨晨過來，側(cè)著頭沖我“嘻嘻”笑，我也回她一個微笑，一邊繼續(xù)幫昊昊拉褲子。過了一會，我感覺身后有人推了一下，回頭看是晨晨，她正笑瞇瞇地看著我，我知道這是孩子表達(dá)喜歡的方式，也沒在意，過不多久，身后的一股力量使我失去了平衡，人往前倒在孩子們的被子上。我回頭看，原來是晨晨和瑜瑜(可能剛才瑜瑜看到晨晨的親昵行為我沒有排斥，便也加入了進(jìn)來)，正當(dāng)我要跟她們講話的時候，寧寧走過來，攔在了我和她們兩個人的當(dāng)中，嘴里還一邊說著“不要怕，我來保護(hù)你”，還試圖把他們推開。我連忙阻止了他，把他抱在懷里。在幼兒園居然有這樣一個正義的小男生會保護(hù)我，這讓我感到幸福。去年曾經(jīng)聽寧寧的媽媽說過，在家媽媽如果受到委屈了寧寧定會義無反顧地沖過來保護(hù)媽媽。
這讓我想起了我們近段時間正在談?wù)摰囊粋�話題——幼兒非智力因素在生活中的影響。我們成人在幼兒成長過程中普遍對幼兒智力因素關(guān)注比較多，如經(jīng)驗的積累，知識的'建構(gòu)等，而往往忽視幼兒作為社會成員基本的道德禮儀。從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是我們當(dāng)代教師應(yīng)重視的一個教育目標(biāo)，只有有責(zé)任感的人才能被人們所接受，也才能更好地適應(yīng)這個社會。
幼兒園大班老師教育隨筆3
點名的學(xué)問
如果說幼兒園的點名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時間，那真是放棄了一個大好的教育機(jī)會。點名的.學(xué)問深不可測。點名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴(yán)肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進(jìn)孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字(誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師應(yīng)該時刻做到心中有數(shù))，點完后，問幼兒：“誰沒來?”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時還可通過點名鼓勵堅持入園的幼兒。
點名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點數(shù)自己組多少人，練習(xí)5以內(nèi)點數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報數(shù)，進(jìn)行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當(dāng)?shù)臐B透乘法概念。
點名可以幫助幼兒形成時間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進(jìn)行人文教育。點名可以促進(jìn)師生感情。采用豐富多彩的點名方式，如被點到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。
幼兒園大班老師教育隨筆4
玩橡皮泥
今天上午我組織小朋友們玩橡皮泥，讓小朋友們喜歡捏什么就捏什么，看著小朋友們認(rèn)真的樣子真的是很可愛，我一個個看過去，有些小朋友在捏蘋果，而有些在捏動畫片中的人物。雖然他們還只是小班的幼兒，但捏出來的橡皮泥像還真有幾分相似，走到胡城小朋友的`旁邊，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便問：“胡城，你捏的是什么呀，告訴老師�！薄袄蠋熌阏f像什么?”我假裝說“老師猜是一只小貓。”“是的，就是只小貓�！薄耙蚕裉O果”，“對對對，就是個蘋果�！蔽乙粫r不接，又問：“那到底是什么呢?”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾說不出來。旁邊有幼兒說道：“老師，他亂捏的�！�
頓時他便放下了手中的橡皮泥。我說：“我們是不是應(yīng)該好好捏的呀，老師相信胡城小朋友一定很棒的，能夠捏出很多漂亮的東西，對不?”只見他坐著不肯動手。
經(jīng)過反思，對于小班的幼兒來說要做到老師的要求和家長所要求，確實不易，凡事都要慢慢來，先養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣才是一個好的開始。而要留點時間和機(jī)會讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，首先要發(fā)展他們的思維，而思維要借助于詞來實現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。此時發(fā)展孩子的思維能力的關(guān)鍵是幼兒語言水平的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。
幼兒園大班老師教育隨筆5
走進(jìn)每個孩子的心靈
今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準(zhǔn)備開始著一天的工作。看見蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你為什么不高興啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的�！笨伤�是無動于衷。后來我向另一位老師了解到蔣涵鈺是因為玩桌面游戲時沒有找到積木里的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。
還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為奶奶給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進(jìn)行游戲。孩子往往會認(rèn)準(zhǔn)一樣?xùn)|西或意見事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過于執(zhí)著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不開心的.事情學(xué)習(xí)用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔(dān)心的地方，因為我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。
蘇霍姆林斯基說：“走進(jìn)每個孩子的心靈，太重要了�！笔堑模哌M(jìn)孩子的心靈才能了解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關(guān)注孩子個體發(fā)展、態(tài)度、情感上的發(fā)展需要。也許是我在引導(dǎo)其對待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產(chǎn)生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認(rèn)同�？磥硪⒁环N新型和諧的師生關(guān)系還路漫漫其修遠(yuǎn)，需要時刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。
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