教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課
在平平淡淡的日常中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課1
重視實(shí)踐教學(xué)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學(xué)里，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)似乎只是專業(yè)教師的事，不少語(yǔ)文教師，覺(jué)得事不關(guān)己，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)不關(guān)心，不重視，不參與。這種態(tài)度無(wú)疑是錯(cuò)誤的。因此，我們必須提高認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的必要性與可能性。同時(shí)，也要不斷探索，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的種種途徑。
一、認(rèn)識(shí)：必要性與可能性
首先，我們必須認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，是完全必要的。
(一)從職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就是要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。這些人才，必須是實(shí)用型人才。其實(shí)用性，主要表現(xiàn)在他們具有一定的動(dòng)手操作的技能。而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，則是提高他們操作技能的關(guān)鍵。因此，職業(yè)中學(xué)任何一科的教學(xué)，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，語(yǔ)文科當(dāng)然也不能例外。
(二)從職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看。語(yǔ)文是學(xué)生從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。說(shuō)它是工具，是基礎(chǔ)，一是要為提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力服務(wù)，二是要為學(xué)生今天的專業(yè)學(xué)習(xí)和明天的專業(yè)工作服務(wù)。既然學(xué)生在今天的專業(yè)學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在明天的專業(yè)工作中，仍然離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)及技術(shù)改造活動(dòng)，那么，語(yǔ)文教學(xué)也就必然要為它們服務(wù)。因此，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它必須擔(dān)負(fù)打基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的雙重任務(wù)。
其次，我們也必須清楚地看到，語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，也是完全可能的。
(一)從語(yǔ)言與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系來(lái)看。語(yǔ)言是在生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，也是在生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的。現(xiàn)在，職業(yè)中學(xué)里生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)語(yǔ)言。進(jìn)行前，離不開(kāi)用語(yǔ)言知道、安排;進(jìn)行中，離不開(kāi)用語(yǔ)言記錄、分析;進(jìn)行后，離不開(kāi)用語(yǔ)言總結(jié)。這就是為語(yǔ)文教學(xué)去為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，提供了廣泛的可能，提供了用武的場(chǎng)地。
(二)從語(yǔ)文與思維的關(guān)系來(lái)看。一切實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)思維，而一切思維活動(dòng)，必須憑借語(yǔ)言這個(gè)形式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維的訓(xùn)練，實(shí)際上是為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)的。
(三)從知、行、情、意的關(guān)系來(lái)看。知、行、情、意，關(guān)系密切，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵(lì)“意”，它勢(shì)必能對(duì)學(xué)生的“行”起推動(dòng)、促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)，完全有可能盡到責(zé)任，去提高學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
(四)從現(xiàn)行的職高語(yǔ)文教材來(lái)看。編者們已經(jīng)作了很大的努力，既基本保持了教材的知識(shí)系統(tǒng)性，又根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，注重了教材的專業(yè)適應(yīng)性。這給我們語(yǔ)文教師讓語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)，也帶來(lái)了更多的方便。
二、途徑：多樣性與實(shí)踐性
語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行;關(guān)鍵在于每個(gè)語(yǔ)文教師，積極地去進(jìn)行探索，自覺(jué)地去進(jìn)行實(shí)踐。
(一)在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材中關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的教育因素，
讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知與行、理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而自覺(jué)地、積極地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
在湖南省編的職高語(yǔ)文課本中，這樣的課文是不少的。如論說(shuō)文的《改造我們的學(xué)習(xí)》、《基本訓(xùn)練》、《技術(shù)工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細(xì)說(shuō)雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說(shuō)明文中的《眼睛與仿生學(xué)》、《決戰(zhàn)納米時(shí)代》等。它們有的闡明了知與行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基本訓(xùn)練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)”，“讀書(shū)須知出入法……見(jiàn)得親切，此為入書(shū)法”，而“用的透脫，此為出書(shū)法”;有的闡明了現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，向?qū)W生展示了一幅幅高科技的宏偉藍(lán)圖，激勵(lì)學(xué)生去為之奮斗。語(yǔ)文教師在教這些課文時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生對(duì)待生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各種態(tài)度與表現(xiàn)，加以類比或?qū)Ρ�，加以稱贊或批評(píng)。這對(duì)學(xué)生重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，努力提高自己的操作能力，無(wú)疑具有很大的推動(dòng)作用。
(二)在寫(xiě)作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)也要通過(guò)作文，大力對(duì)各種實(shí)踐能手進(jìn)行歌頌、表?yè)P(yáng)。
寫(xiě)作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，實(shí)際上是寫(xiě)作程序說(shuō)明文。語(yǔ)文教師必須在學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之前，結(jié)合說(shuō)明文的教學(xué)與訓(xùn)練，集中地進(jìn)行一次寫(xiě)作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的指導(dǎo)，要求學(xué)生明確：撰寫(xiě)實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，必須具有真實(shí)性、科學(xué)性、研究性;它的寫(xiě)作過(guò)程，包括實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))中的觀測(cè)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))后的分析。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握其格式，要求有實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的過(guò)程(寫(xiě)作這一部分時(shí)，必須嚴(yán)格按步驟在時(shí)間上的先后為序)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的結(jié)果，收獲與體會(huì)等。
此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文與議論文的訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，命一些題目。如《我班的實(shí)踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對(duì)一些重視實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行歌頌;也可以命一些如《我會(huì)組裝電腦了》，《下鄉(xiāng)維修小記》之類的題目，讓學(xué)生自己寫(xiě)出在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與喜悅，從而進(jìn)一步增加實(shí)踐的興趣與信心;也可以讓學(xué)生寫(xiě)作《下水才能學(xué)會(huì)游泳》、《高分與低能》等論說(shuō)文，使其進(jìn)一步明確實(shí)踐的重要性。
(三)課外輔導(dǎo)，也要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)。一是要與專業(yè)老師配合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)存在各種語(yǔ)言問(wèn)題的，要進(jìn)行講評(píng)，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出他們的毛病，引導(dǎo)他們修改。二是要廣泛收集一些關(guān)于實(shí)踐的名言警句，不定時(shí)地推薦給學(xué)生，如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”、“有知識(shí)的人不實(shí)踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學(xué)生認(rèn)真參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。三是語(yǔ)文教師也可抽時(shí)間，適當(dāng)參加一些學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以融洽師生感情，又可以現(xiàn)場(chǎng)了解情況，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)等。這對(duì)學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可起一定的推動(dòng)作用。
(四)語(yǔ)文教學(xué)本身，既應(yīng)該也可以開(kāi)展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
如，在學(xué)了文字知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)之后，我校曾組織學(xué)生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標(biāo)語(yǔ)中存在的錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標(biāo)語(yǔ)中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，有的還直接向店家指出，請(qǐng)他們改正。這一活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生的文字、語(yǔ)法知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)的責(zé)任感。
又如，在學(xué)了調(diào)查報(bào)告這后，我們組織學(xué)生，開(kāi)展了一系列的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)象有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、專業(yè)場(chǎng)、專業(yè)村、鄉(xiāng)農(nóng)校等;還調(diào)查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫(xiě)出專題調(diào)查報(bào)告。這一實(shí)習(xí)活動(dòng)效果很好，不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了社會(huì)調(diào)查的方法及調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，還提高了學(xué)生的分析能力、綜合能力，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生寫(xiě)的一些關(guān)于畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告，還被學(xué)校收入了《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告集》。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課2
一、運(yùn)用多媒體手段廣泛搜集資料設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)成功的重要前提，教師要在設(shè)計(jì)中眼觀六路、耳聽(tīng)八方，廣泛搜集他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找豐富的教學(xué)素材，不斷充實(shí)教學(xué)方案，使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)科學(xué)性、高效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多媒體手段可以為教師提供極大幫助。一方面，教師可以運(yùn)用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，與自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行全面優(yōu)化與提高，實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常上網(wǎng)搜集成功的教學(xué)案例，將其精華吸收運(yùn)用到自身教學(xué)設(shè)計(jì)之中，變簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義為消化吸收，有效提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度和有效性。另一方面，筆者從多媒體與網(wǎng)絡(luò)手段運(yùn)用中獲得大量的生動(dòng)信息作為教學(xué)素材，成效也非常明顯。例如在《奇妙的克隆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者搜集了有關(guān)克隆技術(shù)的諸多資料，從克隆技術(shù)研究的起源，克隆技術(shù)的要點(diǎn)，克隆技術(shù)現(xiàn)階段成果及未來(lái)運(yùn)用前景等方面搜集了大量資料，一部分融入到課堂演示之中，一部分作為資料提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)參考，這樣的素材為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)難度奠定了良好基礎(chǔ)。再比如《送你一束轉(zhuǎn)基因花》教學(xué)中，筆者也將網(wǎng)絡(luò)中搜集的大量有關(guān)轉(zhuǎn)基因資料融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合鮮活的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)生動(dòng)性明顯提高。由此可見(jiàn)，多媒體手段在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效運(yùn)用，可以讓教師如虎添翼、如魚(yú)得水，在更加廣闊的天地汲取豐富素材，獲得先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、掌握技能技巧，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升奠定了良好基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用多媒體手段形象演示資料豐富課堂
一直以來(lái)，制約初中語(yǔ)文教學(xué)成效提升的一個(gè)重要方面是課堂過(guò)于枯燥，教師走上講臺(tái)完全是一支粉筆一張嘴，沒(méi)有生動(dòng)的演示手段，沒(méi)有豐富的教學(xué)信息，完全依靠口頭講解，不僅學(xué)生聽(tīng)得枯燥，就連教師也覺(jué)得教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，通過(guò)生動(dòng)形象的信息補(bǔ)充演示，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來(lái)，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)效果。一方面，筆者通過(guò)圖像演示、視頻演示等方式，將學(xué)生缺乏生活感知的內(nèi)容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運(yùn)用縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的認(rèn)知差距，打破了時(shí)間空間限制，將學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的場(chǎng)景、情境之中。另一方面，筆者還運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的視覺(jué)震撼，例如在《巍巍中山陵》教學(xué)中，筆者以視頻短片形式，向?qū)W生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢(shì)，學(xué)生雖然大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)，但是經(jīng)過(guò)視頻演示之后，所產(chǎn)生的視覺(jué)震撼效果與實(shí)地游覽并沒(méi)有多大區(qū)別，這就為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好條件，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的理解還是對(duì)情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。再比如《凡爾賽宮》教學(xué)中，通過(guò)短片演示可以幫助學(xué)生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢(shì)，對(duì)照演示內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題的探究，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生圖文并茂的感覺(jué)，學(xué)習(xí)理解效果也會(huì)得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行生動(dòng)的形象演示，可以彌補(bǔ)教材信息量的不足，而且讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得更感興趣，理解效果也更加明顯。
三、運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造情感氛圍升華教育
初中語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，讓學(xué)生思想上受到引領(lǐng)，這對(duì)于青春期的初中生而言顯得格外重要。筆者在多媒體運(yùn)用環(huán)節(jié)，充分注重了這一方面目標(biāo)的兼顧，運(yùn)用多媒體營(yíng)造濃厚的情感氛圍，使課堂與教材融為一體。例如在《我的母親》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感悟文章中所流露出來(lái)的母愛(ài)情感，筆者要求學(xué)生配樂(lè)朗誦，讀到動(dòng)情處時(shí)以《母親》這首歌曲作為背景音樂(lè)，學(xué)生在背景音樂(lè)的烘托下，沉浸到課文所描寫(xiě)的情境之中，整個(gè)課堂洋溢著濃厚的情感，這使語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)得到了有效實(shí)現(xiàn)。再比如《海燕》教學(xué)中，在描寫(xiě)海燕和暴風(fēng)雨搏擊的段落朗誦時(shí)，筆者也進(jìn)行了配樂(lè)朗誦，以激昂的旋律配合學(xué)生的朗誦，讓他們的眼前似乎出現(xiàn)了海燕搏擊暴風(fēng)雨，在海上勇敢的飛翔的場(chǎng)景，對(duì)教材中所刻畫(huà)的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒體手段的輔助，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)才能夠充滿情感。在運(yùn)用多媒體手段烘托教學(xué)氛圍時(shí)，教師要把握兩條原則，首先要精準(zhǔn)把握文章所要表現(xiàn)的思想情感，把握住重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)情感營(yíng)造的最佳時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)滲透力的關(guān)鍵所在。另一方面，教師還要在教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要選取恰當(dāng)?shù)拿浇�，無(wú)論是配樂(lè)朗誦還是背景烘托，都要選取與教材所刻畫(huà)的形象、表達(dá)的情感相一致的內(nèi)容，以此有效推動(dòng)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在營(yíng)造了濃厚的情感之后，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)，以極具煽情的話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使多媒體形象演示功能與教師啟發(fā)引導(dǎo)功能有效結(jié)合起來(lái)，使氛圍造的更濃，情感教育更深。
四、運(yùn)用多媒體手段提高課堂教學(xué)便捷效果
多媒體手段不僅帶來(lái)了教學(xué)理念教學(xué)方式的改革，而且在提高教學(xué)便捷性程度方面效果也非常明顯。廣大教師要重視這一方面的研究，積極開(kāi)展嘗試，使教學(xué)節(jié)奏更緊湊，教學(xué)容量更豐富。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮多媒體手段補(bǔ)充拓展功能，服務(wù)于教學(xué)流程優(yōu)化，效果比較明顯。首先，筆者對(duì)一些重點(diǎn)詞句、框架的演示不再采用板書(shū)的形式，更多地采用投影。板書(shū)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，形成條理框架，更多的重點(diǎn)提示運(yùn)用投影進(jìn)行，節(jié)約了教師板書(shū)的時(shí)間，使師生互動(dòng)更加便捷。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中也充分發(fā)揮多媒體演示的便捷功能，一種題型講解分析之后，可以運(yùn)用多媒體手段便捷出示同類型題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏會(huì)明顯加快。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用多媒體投影題目之后，交由學(xué)生回答，學(xué)生回答正確之后，投影專門(mén)設(shè)計(jì)了禮花四射的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)中的成就感，這對(duì)活躍課堂氛圍也具有較為明顯的效果�？梢�(jiàn)，多媒體手段在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，極大地改變了原本節(jié)奏不夠緊湊的局面，而且賦予語(yǔ)文課堂更多的信息容量。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師一定要重視多媒體手段的作用，同時(shí)要深入研究、科學(xué)使用，更好地放大其促進(jìn)效應(yīng)。在多媒體手段運(yùn)用過(guò)程中，廣大教師還要注意避免走入誤區(qū)，雖然多媒體手段具有豐富的功能，但是其定位不能模糊，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的助手，決不能以成套課件制約整個(gè)課堂中師生互動(dòng)的開(kāi)展。另外，在具體運(yùn)用的時(shí)間、頻率、時(shí)機(jī)的`選擇上，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不能機(jī)械呆板，更不能陷入形式主義怪圈，要讓多媒體手段在語(yǔ)文課堂得到高效科學(xué)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)成效提升的得力助手。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課3
目前我在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒(méi)有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒(méi)有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語(yǔ)權(quán)。
5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
6、在研究問(wèn)題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。對(duì)課文探究?練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢(shì)的。“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課4
一、注意閱讀
(一)帶著問(wèn)題讀書(shū)
我在聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實(shí)意地讓學(xué)生讀出些什么。學(xué)生讀完之前往往沒(méi)有要求，讀之后教師也沒(méi)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫(xiě)了什么、是怎樣寫(xiě)的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：找出這段中描寫(xiě)孩子們開(kāi)船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫(xiě)途中所見(jiàn)景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的“不必說(shuō)碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺(jué)、味覺(jué)等表示角度的詞語(yǔ)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學(xué)生通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、理清思路等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要提要求，可倡導(dǎo)“自主閱讀—合作探究—個(gè)性創(chuàng)新”的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并及時(shí)寫(xiě)下自己的感受和評(píng)價(jià)。這種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，也是古人所倡導(dǎo)的。
(三)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃
除了課內(nèi)的閱讀外，廣泛地開(kāi)展課外閱讀也是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出7—9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，即學(xué)生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實(shí)際情況給自己的學(xué)生盡可能制定合理的閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學(xué)生每人買(mǎi)一本“最愛(ài)的書(shū)”，然后集中保存在班級(jí)的圖書(shū)角，閱讀課上讓學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀。
二、注意寫(xiě)作
我通過(guò)聽(tīng)評(píng)課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當(dāng)作模本，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)分析模仿，認(rèn)為這樣做中考作文便萬(wàn)無(wú)一失。但我認(rèn)為這有點(diǎn)“邯鄲學(xué)步”的嫌疑。寫(xiě)作實(shí)際上是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過(guò)程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫(xiě)清楚的能力。學(xué)生在寫(xiě)作中不能只是用“筆”來(lái)模仿，更重要的是要用“心”來(lái)寫(xiě)，要在字里行間展現(xiàn)自己的豐富情感。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導(dǎo)學(xué)生作文，最關(guān)鍵的是倡導(dǎo)用真情健康寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章：寫(xiě)對(duì)人的愛(ài)，就要?jiǎng)尤藷崃?寫(xiě)對(duì)人的厭，就要深刻尖銳;寫(xiě)事情，就要細(xì)膩生動(dòng)。作文教學(xué)要注意以下三點(diǎn)。
(一)多練筆，不以方法指導(dǎo)為主
學(xué)生初到七年級(jí)，作文必定單純幼稚。此時(shí)有的教師就急于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，便大講特講寫(xiě)作方法，生硬地把開(kāi)頭的技巧、結(jié)尾的章法、巧用修辭等都塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不理解更不會(huì)用，感覺(jué)作文好難。如此一來(lái)，教師不但沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的，反而徒增學(xué)生的懼怕厭惡心理。這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。正確的做法應(yīng)該是循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)寫(xiě)，只要字通句順，能講清楚事情的來(lái)龍去脈，有真實(shí)的情感就可以了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，到了八年級(jí)，教師再講一些典型的有創(chuàng)新的作文，來(lái)豐富寫(xiě)作空間。
(二)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活
很多時(shí)候，教師選出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，可能教師感到這個(gè)題目很有深意，很值得去寫(xiě)，可是從來(lái)沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有許多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)北京，更從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學(xué)生感到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)了。教師要指導(dǎo)學(xué)生以熟悉的生活對(duì)象為主來(lái)記敘或議論，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己所想寫(xiě)的內(nèi)容，寫(xiě)真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。
(三)寫(xiě)作練習(xí)要有計(jì)劃
寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性、避免隨意性。對(duì)于初中三年的作文練習(xí)，教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，不能讓學(xué)生想到哪里就寫(xiě)到哪里。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練。本次新課程改革可以說(shuō)是中國(guó)教育的一場(chǎng)革命，在這其中擔(dān)當(dāng)重要角色的教師更應(yīng)該順應(yīng)潮流，從大處著眼，從細(xì)處入手，全面調(diào)整自己的教育理念和教學(xué)方式，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。但在改革的過(guò)程中，教師也不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)中有益的方式方法，正如有位專家說(shuō)的“如果每次改革都從零開(kāi)始，那么整個(gè)社會(huì)就不會(huì)有進(jìn)步”，教育改革也是如此。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課5
《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)比較，一個(gè)重大的突破就是重視基礎(chǔ)功能的人文性，把情感、態(tài)度，價(jià)值觀作為教學(xué)的重點(diǎn)之一：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中�！币虼�，在實(shí)施新課程過(guò)程中，應(yīng)該注重探索語(yǔ)文教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，努力把人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能把知識(shí)的傳授作為教學(xué)的唯一，漠視了語(yǔ)文課程的人文性�，F(xiàn)就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育談?wù)勎业囊恍┨剿骱蛯?shí)踐。
一、深入教材，挖掘情感
文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界�！彼^的境界也就是作者描繪的蘊(yùn)涵深意的藝術(shù)形象。催人淚下的《背影》、搏擊風(fēng)浪的《海燕》、生機(jī)勃勃的《春》、天人合一的《天上的街市》、稚趣盎然的《社戲》都給人以意境的感染和美景的陶醉。作為教師，熟練地掌握教材，細(xì)心地體味情感，深入挖掘意象，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的前提條件。因?yàn)榻處熓亲髌返男蕾p者也是情感的傳遞者，只有對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟體驗(yàn)，并通過(guò)自己的情感來(lái)領(lǐng)悟作家的情感脈搏，引起情感共鳴，才能把學(xué)生引入作家描繪的藝術(shù)境界，領(lǐng)略藝術(shù)風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，感悟文章底蘊(yùn)，在審美的娛樂(lè)中接受情感教育。如在《背影》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)片段：回憶自己父母一次送行的情景：她(他)是怎樣說(shuō)的?做了些什么?神態(tài)怎樣?可以看出什么?當(dāng)時(shí)自己感受到什么?于是在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中對(duì)文中情感領(lǐng)悟便水到渠成了。
二、引情入境，激發(fā)情趣
教師在挖掘語(yǔ)文情感因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“情”境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。初中語(yǔ)文大多是文學(xué)篇章，文學(xué)是生活的反映，它注入了作者的感情，而學(xué)生處于豐富多彩的生活中，并積累了比較豐富的生活體驗(yàn)與體會(huì)，這些體驗(yàn)與體會(huì)跟作品中的某種生活相仿或相似時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引情入境，使他們情感交流，形成非思不行、非說(shuō)不可的學(xué)習(xí)興趣。引情入境的方法很多，這里僅舉幾例。
1、感性入境法。初中學(xué)生限于知識(shí)與閱歷的因素，對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等方面缺乏了解，使之覺(jué)得久遠(yuǎn)而陌生，難以產(chǎn)生興趣和情感共鳴。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用感性的方法使學(xué)生對(duì)陌生的生活情境產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感。比如《最后一課》，故事發(fā)生在法國(guó)，歷史又久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人文地理和戰(zhàn)爭(zhēng)背景知道甚少，于是我在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)以及當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，并以當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危機(jī)和慘況認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。這樣一來(lái)，學(xué)生就比較容易理解失去國(guó)土淪為亡國(guó)奴的痛苦和作品中人物的思想感情，產(chǎn)生了共鳴。
2、平移入境法。入選課文的文學(xué)作品，雖然大多是時(shí)代久遠(yuǎn)的名篇佳作，但作品人物形象和地理環(huán)境，總能從現(xiàn)實(shí)生活的身邊找到相似的形象和環(huán)境，讓學(xué)生從身邊的人物和環(huán)境找到情感共鳴處。如《羅布泊，消逝的仙湖》，寫(xiě)的是新疆的一個(gè)仙境般湖泊在逐漸消失，學(xué)生體會(huì)不甚深切。于是我要求學(xué)生搜集身邊的環(huán)境污染情況，體現(xiàn)人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難，學(xué)生不僅感悟深切，還產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感共鳴。
3、直接入境。作品中的大量人物就活生生地活在我們身邊，只是我們平時(shí)不怎么關(guān)注而已。對(duì)于這些作品，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)人物，體味情感《走一步，再走一步》中的主人公的年齡與故事學(xué)生都非常熟悉，因此，我直接要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考：
�、贋槭裁雌渌⒆佣寄芘郎仙窖露拔摇辈恍�?
② “我”在山崖上的心理活動(dòng)如何?
�、蹫槭裁丛诟赣H的指導(dǎo)下能一步一步的走下山崖?
討論時(shí)學(xué)生發(fā)言活躍，只要稍加點(diǎn)撥，就能理解如何化解困難，實(shí)現(xiàn)成功的道理，切實(shí)地感悟人生。
4、感悟入境法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不僅僅是為了理解課文，對(duì)課文的人物環(huán)境、情況等具有深入地認(rèn)識(shí)和體味，更重要的是要求學(xué)生從中感悟人生，從作品中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)如何對(duì)待社會(huì)，對(duì)待自然，對(duì)待自己所以我?guī)缀踉诿恳黄n文的講授中都要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的人生有何啟迪作用。如學(xué)習(xí)《居里夫人》后，你認(rèn)為居里夫人哪一點(diǎn)品質(zhì)對(duì)你最有啟發(fā)?學(xué)生意見(jiàn)很多，但都針對(duì)自己的人生實(shí)際，入情入境，既啟迪了自己也啟發(fā)了別人。
教育隨筆初中語(yǔ)文公開(kāi)課6
文理分科之后,我中途接手高二(6)班，剛拿到這個(gè)班的花名冊(cè)，幾位熱心的老師便紛紛向我介紹其中幾位劣跡斑斑的“高手”，提醒我小心，對(duì)他們一定要嚴(yán)，要狠，我覺(jué)得壓力非常大。和這些所謂的“高手”接招之后，我才真正感到麻煩。這幾個(gè)同學(xué)紀(jì)律性很差，不僅自己不學(xué)，更影響別人，對(duì)學(xué)習(xí)根本無(wú)明確目標(biāo)和要求。
這其中，有一位同學(xué)尤其讓我頭疼。李心安，擇校，走讀生。父母離異，跟著母親生活。該生表現(xiàn)一直都很懶散，我行我素，不交作業(yè)、上課不聽(tīng)講、遲到等違紀(jì)事情經(jīng)常發(fā)生，老師找他談心，最多管一天，第三天又恢復(fù)原樣。在又一次無(wú)故遲到后，我對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，他當(dāng)時(shí)一副無(wú)所謂的態(tài)度，我心里想：“真是朽木不可雕也!”
到底是什么原因使他這樣?在他交來(lái)的思想認(rèn)識(shí)中，我看到了他思想的另一面。他說(shuō)表現(xiàn)不好一是因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)以為常，自己管不住自己，沒(méi)有信心相信自己能做好，所以只好“隨心所欲”地上學(xué)，二是自己對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在提不起精神，在學(xué)習(xí)上對(duì)語(yǔ)文存在興趣又能怎樣，單靠語(yǔ)文也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)想。找到這個(gè)突破口后，面對(duì)他的實(shí)際，思考再三，我決定從他感興趣的語(yǔ)文入手。于是，我找他談心，分析他現(xiàn)在的情況，并結(jié)合他喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，利用哲理小故事建議他現(xiàn)在該如何做，才能讓夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。
第一個(gè)故事：狐貍欣賞著自己在晨曦中的身影說(shuō)“今天我要用一只駱駝做午餐呢!”整個(gè)上午，它奔波著，尋找駱駝。但當(dāng)正午的太陽(yáng)照在它的頭頂時(shí)，它再次看了一眼自己的身影，于是說(shuō)“一只老鼠就夠了!”通過(guò)這個(gè)故事，我告訴他，要正確認(rèn)識(shí)自己，要量力而行，自己有多大本事就干多大事情。第二個(gè)故事：有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織三組人,讓他們分別沿著十里以外的三個(gè)村子步行。第一組:不知道村莊的名字,不知道具體路程,只告訴他們跟著向?qū)ё�。剛走兩三�?有人叫苦,一半時(shí)有人憤怒,有的人開(kāi)始抱怨,有的停下來(lái)不愿意走了,越往后情緒越低。第二組:知道村莊的名字、路程,但沒(méi)有里程碑,只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。走一半時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō)：“大概走了一半的路程”。于是大家簇?fù)硐蚯?當(dāng)走到四分之三時(shí),大家情緒低落,疲憊不堪,而路程似乎還很長(zhǎng),當(dāng)有人說(shuō)”快到了”,大家又振作起來(lái)加快了步伐。第三組:不僅知道村子的名字、路程，而且每一里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一里大家便有一小陣的快樂(lè)!行程中他們用歌聲和笑聲來(lái)消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就達(dá)到了目的地。通過(guò)這個(gè)故事，我告訴他，路就在自己腳下，自己要有目標(biāo)，而且要將目標(biāo)細(xì)化，才能成功。
他在聽(tīng)了我講的故事后，表現(xiàn)出了覺(jué)悟的表情。后來(lái)的一次周記中，他這樣寫(xiě)道：“老師，對(duì)不起，我讓您操心了!今后我一定用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)我的風(fēng)采!”看到這些，我感到非常欣慰，看來(lái)故事的作用體現(xiàn)出來(lái)了。
在這之后，他表現(xiàn)還比較好，遲到的次數(shù)明顯減少，作業(yè)也能基本及時(shí)完成。但是，面對(duì)這樣的學(xué)生，稍一松懈，它可能就會(huì)又“故病重犯”，所以只要他有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我就盡量在同學(xué)面前鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他，特別是在他感興趣的語(yǔ)文課上，盡量多點(diǎn)他回答問(wèn)題，給他更多關(guān)注和監(jiān)督，讓他成為全班的焦點(diǎn)，也使他不好意思再犯錯(cuò)。這樣又過(guò)了兩個(gè)星期，在一次語(yǔ)文課上，他竟主動(dòng)舉手要求朗讀課文了，聽(tīng)著他那聲情并茂的朗誦，我知道，鼓勵(lì)奏效了!前段時(shí)間，他主動(dòng)告訴我他的夢(mèng)想是成為一個(gè)作家，并制定出了奮斗目標(biāo)以及努力方法，看來(lái)他對(duì)自己有了信心，在積極追求上進(jìn)。現(xiàn)在，他一點(diǎn)點(diǎn)地改變著，班級(jí)活動(dòng)中也有了他的身影。雖然偶爾還會(huì)犯錯(cuò)誤，但至少學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。
作為班主任，剛接手班級(jí)，我開(kāi)始很有點(diǎn)力不從心!但我也不甘心，并不斷地告訴自己，無(wú)論學(xué)生多么不盡人意，要始終相信：只要他們有夢(mèng)想，并為之努力，他們就一定會(huì)有收獲!
通過(guò)與這類學(xué)生接觸，我深深地認(rèn)識(shí)到：教師要把握時(shí)機(jī)與學(xué)生及時(shí)溝通，只有這樣才能使學(xué)生的夢(mèng)想及時(shí)開(kāi)始。特別是高中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，普高中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很多困惑，如果不能妥善處理學(xué)生中出現(xiàn)的這樣或那樣的問(wèn)題，那么就可能會(huì)影響到師生之間的關(guān)系，勢(shì)必也會(huì)使學(xué)生更“劣跡斑斑”。教師應(yīng)在教育中多點(diǎn)賞識(shí)教育，多一些理解和寬容，從思想上重視學(xué)生，讓他們?cè)谫p識(shí)中學(xué)會(huì)放飛夢(mèng)想，讓他們的夢(mèng)想從他們的興趣開(kāi)始!
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