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幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感（精選17篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 1
偉大的教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來(lái)”。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來(lái)源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來(lái)自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無(wú)保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄�，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請(qǐng)假了兩天，等第三天去上班的時(shí)候，走過(guò)教室門口，小朋友們都不約而同地出來(lái)看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的'望著我，這個(gè)問(wèn)“老師，你好一點(diǎn)了沒(méi)有？”那個(gè)問(wèn)“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動(dòng)而感動(dòng)。當(dāng)你把幼兒時(shí)時(shí)記在心里，同樣幼兒也會(huì)把你時(shí)時(shí)記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個(gè)學(xué)生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來(lái)留給我的，便有點(diǎn)不忍心地說(shuō)：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開心了�！笨墒撬麄�?nèi)匀粓?jiān)持要給我，并且表現(xiàn)出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著糖一蹦一跳地走開了。而此時(shí)的我，心里總是不平靜的，看著手里的幾顆糖，不禁自問(wèn)：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應(yīng)呢？”……
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹?lái)越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我，并相約來(lái)看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來(lái)自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過(guò)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了�？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問(wèn)哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來(lái)自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬(wàn)別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問(wèn)題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)……這些無(wú)不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
偉大的教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福�！蔽蚁�，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 2
教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來(lái)越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)健康、快樂(lè)的幼兒教師。
一、從孩子身上獲得幸福感。
任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就像有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?
方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的`和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件�！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜�，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。
方法二：以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。教師常習(xí)慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸�？裳粤�。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。師幼交往中，當(dāng)教師給與孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子的愛的前提是教師對(duì)孩子的愛和喜歡，因?yàn)楹⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報(bào)也多一些。自從踏進(jìn)幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛孩子，他們自然也會(huì)愛你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。
二、要?jiǎng)?chuàng)造性的開展工作。
對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福�？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)感到自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)�！痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給與”所帶來(lái)的幸福。“給與”不是奉獻(xiàn)，“給與是潛能的最高表達(dá)。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂(lè)。”
著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”中要我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的。
三、要正確處理自己與他人的關(guān)系。
對(duì)積極追求進(jìn)步、工作成績(jī)顯著的同事要以欣賞、學(xué)習(xí)的態(tài)度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態(tài)度遠(yuǎn)離他們，應(yīng)多和這些“先進(jìn)分子”交流，形成積極健康的職業(yè)心理。相反，如果，我們經(jīng)常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會(huì)被他們那種消極的心態(tài)所感染，繼而走進(jìn)工作的倦怠狀態(tài)中。
對(duì)領(lǐng)導(dǎo)同事要多交流多溝通�！叭诵�，必有我?guī)煛�，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。對(duì)別人的弱勢(shì)要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以寬容之心對(duì)待。
四、幼兒教師還要接受心理保健知識(shí)的繼續(xù)教育。
新世紀(jì)是科技日新月異和知識(shí)信息爆炸的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，一次性的學(xué)校“充電”，一輩子的工作“放電”現(xiàn)象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來(lái)了很大的工作壓力。因此，幼兒老師不僅要以不斷進(jìn)取的精神去進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育，還應(yīng)接受心理保健方面知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求;能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，并在努力中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。
幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。而進(jìn)行教育研究能給我們帶來(lái)成就感、充實(shí)感，會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣，對(duì)我們幼教事業(yè)充滿無(wú)比的幸福感、熱愛感。
總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師，對(duì)人，對(duì)已，對(duì)社會(huì)都是有益的!
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 3
我發(fā)現(xiàn)，雖然我們一直在開展閱讀活動(dòng)，可不少孩子仍然對(duì)閱讀沒(méi)有什么興趣。怎樣通過(guò)閱讀活動(dòng)，讓孩子喜歡書籍呢?我試圖從以下幾個(gè)方面架起孩子和書籍之間的橋梁。
●設(shè)置懸念，讓孩子需要書。
我們可以通過(guò)設(shè)置懸念讓閱讀成為孩子的需要。例如，在閱讀故事書《早上好》之前，我用紙偶為孩子們表演了“蛋蛋狼”心情糟透了的情節(jié)，然后讓孩子們猜猜為什么會(huì)這樣。當(dāng)孩子們猜來(lái)猜去沒(méi)有統(tǒng)一答案時(shí)，我告訴他們答案就在這本書里。這時(shí)，孩子們特別想從書里找到真正的答案，自然對(duì)書產(chǎn)生了興趣。
●借鑒評(píng)書手段，讓孩子牽掛書。
當(dāng)一本新書呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們可能會(huì)出于好奇而產(chǎn)生興趣，但這種興趣往往持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。所以，為了保持孩子們對(duì)書的興趣，我往往會(huì)借鑒評(píng)書中“且聽下回分解”戛然而止的手段，在故事的關(guān)鍵點(diǎn)停下來(lái)，讓孩子們牽掛故事的發(fā)展，惦念這本書。例如，我在講到故事《貪吃的哈羅德》中哈羅德一連吞下許多小動(dòng)物時(shí)，賣了個(gè)關(guān)子：“小動(dòng)物們?cè)诠_德的肚子里會(huì)怎樣呢?”把孩子們對(duì)這本書的牽掛釀得濃濃的，相信等他們?cè)俅文玫竭@本書時(shí)一定會(huì)愛不釋手。
●給予支點(diǎn)，讓孩子會(huì)讀書。
雖然許多時(shí)候，孩子們是喜歡讀書的，可他們閱讀時(shí)總有些漫無(wú)目的。所以，我們要給予孩子支點(diǎn)，讓他們輕松地進(jìn)入閱讀。例如，當(dāng)孩子們打開書時(shí)，我們可以提一些諸如圖上有誰(shuí)、他在干什么、你從哪兒發(fā)現(xiàn)的等問(wèn)題，給孩子支點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)書中的秘密，引領(lǐng)他們?cè)跁新眯�，尋找答案，并在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中陶冶心靈。
●學(xué)習(xí)創(chuàng)編，讓孩子學(xué)“寫”書。
在閱讀過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)作。如果讓孩子創(chuàng)編一個(gè)故事結(jié)局，我相信一百個(gè)孩子會(huì)有一百個(gè)故事結(jié)局。在閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)轉(zhuǎn)折的'契機(jī)，如果我們能充分利用這些契機(jī)，就能給孩子提供一片想象、創(chuàng)造的天地，讓孩子們當(dāng)一回“作家”，這樣的閱讀更有挑戰(zhàn)性和趣味性。例如，我在組織幼兒閱讀故事書《給大象穿褲子》時(shí)，先用紙偶介紹了一頭“臭美的大象”，它十分想穿褲子，然后請(qǐng)孩子們當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師為大象設(shè)計(jì)褲子，并說(shuō)說(shuō)大象穿上你設(shè)計(jì)的褲子像什么。孩子們的想象非常豐富，無(wú)奇不有。最后，我把孩子們創(chuàng)編的情景整理記錄在卡片上，粘貼在閱讀書中。這樣，孩子們就經(jīng)歷了一次自然、神奇的創(chuàng)作過(guò)程。
每一次閱讀就是一次快樂(lè)的心靈之旅，讓我們架起孩子和書籍之間的橋梁，引領(lǐng)孩子有讀書的興趣，有打開書的欲望，有走進(jìn)書的機(jī)會(huì)，讓他們喜歡書，愛看書，快樂(lè)地走進(jìn)書的海洋。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 4
我園是就餐園，中午孩子們一起在餐廳吃飯。可現(xiàn)在生活好了，孩子們這個(gè)不吃，那個(gè)不饞，要讓他們吃得既多又香，簡(jiǎn)直讓我們想盡了辦法，可收效甚微。這不，浩明的媽媽又發(fā)話了：“老師，能不能想想辦法讓孩子多吃點(diǎn)飯，我們是沒(méi)轍了，老師費(fèi)心了�！笔前�，作為老師，我們更希望他們多吃飯，吃得胖胖的，健健康康的，好快快長(zhǎng)大。
總得想個(gè)好辦法讓他多吃點(diǎn)飯吧！又到吃飯時(shí)間了，你看，他又犯愁了，拿著饅頭光看不吃。我自己也舀了一碗飯，輕輕地走過(guò)去，既對(duì)他也對(duì)其他小朋友說(shuō)：“小朋友，今天老師和你們一起吃飯，好嗎？我們來(lái)比賽，看誰(shuí)能把碗里的飯菜吃干凈，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，還要帶他去做游戲，你們說(shuō)好不好？”他們一聽可高興了，一個(gè)個(gè)勁頭十足地埋頭吃了起來(lái)，看起來(lái)今天的雞肉好像特別香，跟平常的好像兩個(gè)味，平時(shí)小聲偷偷說(shuō)話的沒(méi)有了，左看右望的也沒(méi)有了，餐廳里靜悄悄地，只聽見“吧嗒吧嗒”悅耳的吃飯聲。我看還是比賽的力量大吧！
果不出我所料，不一會(huì)兒，很多小朋友碗中的飯菜被這些可愛的小家伙們消滅得一干二凈了。有的小朋友吃光了又向老師要饅頭、要菜，再看王浩明呢，也吃了個(gè)精光，正咧著嘴對(duì)我笑呢！我給他做了一個(gè)“你真棒”的手勢(shì)，他簡(jiǎn)直高興壞了，回饋了我一個(gè)ok的手勢(shì)，我馬上用手勢(shì)表?yè)P(yáng)了他：加油！繼續(xù)努力吆！
看到孩子們一個(gè)個(gè)吃得飽飽的樣子，我的內(nèi)心欣慰極了。同時(shí)也沒(méi)忘記自己的承諾，凡是答應(yīng)孩子的事情自己一定要做到，要守信用，這樣在孩子心中的威信會(huì)更高，孩子會(huì)更加佩服老師，時(shí)刻以老師為榜樣，處處好好表現(xiàn)自己。于是我給按要求吃好飯的小朋友每人獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。孩子們拿著紅花可高興了，紛紛在沒(méi)拿到紅花的小朋友面前炫耀起來(lái)了。我認(rèn)為隨機(jī)教育的'機(jī)會(huì)又來(lái)了，于是我笑著對(duì)沒(méi)有拿到紅花的小朋友說(shuō)：“不要緊，今天你們沒(méi)拿到紅花，老師還給你們留著，明天你們也好好表現(xiàn)，老師一定也獎(jiǎng)勵(lì)你們。加油，孩子們！”那些孩子聽了高興地蹦了起來(lái)：“明天我也要把飯吃完，老師說(shuō)我也有紅花了�！蹦欠轁M足的樣子就好像真拿到了紅花一樣。接下來(lái)我又帶領(lǐng)他們做了一個(gè)有趣的游戲，他們玩得可真是不亦樂(lè)乎！鼓勵(lì)教育的效果可真明顯��！
比賽，這辦法真靈！真好！真過(guò)癮！
從那以后，老師們一致反映，我班的就餐水平和質(zhì)量大大提高了。我還“免費(fèi)”把這一法寶毫無(wú)保留地傳授給了他們。其實(shí)也沒(méi)什么，只要我們把掛在口頭的激勵(lì)教育落實(shí)到實(shí)處就行了。
孩子是天真無(wú)邪的，很容易受“誘惑”，只要我們多動(dòng)動(dòng)腦，竭盡所能，迎合他們的心里，讓他們多做一些自己喜歡做的事，把他們的潛力充分地挖掘出來(lái)，就一定能把每一件事都做得非常完美了。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 5
從事幼教行業(yè)已有四年有余的時(shí)間，在此期間，高興過(guò)，傷心過(guò)，猶豫過(guò)，彷徨過(guò)，但始終堅(jiān)持著，快樂(lè)并幸福著。
幼兒教師，在一般人的觀念中，這絕對(duì)是一個(gè)女性的世界，一個(gè)大男人從事這個(gè)行業(yè)確實(shí)令人費(fèi)解，男干女活，大材小用，沒(méi)出息，沒(méi)前途，這些詞匯一直是人們對(duì)于男幼師的偏見，也成為家人、朋友堅(jiān)決反對(duì)我選擇幼教的理由，但我認(rèn)為，我喜歡幼教，幼教需要男幼師，所以我在高考志愿上毅然填報(bào)了學(xué)前教育專業(yè)。
記得大學(xué)畢業(yè)剛開始實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)幼兒園和幼兒的了解僅僅限于理論層面，對(duì)幼兒園一日常規(guī)也不甚了解，所以在各方面都有所不適應(yīng)，所幸有園領(lǐng)導(dǎo)、老教師的指導(dǎo)，特別是活潑可愛的孩子們徹底激發(fā)了我的工作熱情，哦，不，是激情，很快我便與孩子們打成了一片，他們口中的“賈老師”也很快變成了“賈爸爸”“灰太狼老師”，得到孩子、家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，成了園里的人氣老師，同事笑說(shuō)我是“橫刀奪愛”，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的心中仿佛只有我一個(gè)老師了，剛出校門踏入社會(huì)便得到了肯定，我很享受這份獨(dú)特的職業(yè)幸福感。
俗話說(shuō)：“挖一口深井比挖多口淺井要有意義得多。”我一直認(rèn)為，做一件事情，要么做到極致，要么干脆一點(diǎn)不做。我喜歡挑戰(zhàn)不同崗位的工作，不滿足于僅僅是一個(gè)幼兒體育教師，我又主動(dòng)申請(qǐng)做班主任，獨(dú)立帶班，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣才可以更加深入了解幼兒，更可以全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)。園里沒(méi)有男教師帶班的歷史，不過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)討論決定還是給我這個(gè)機(jī)會(huì)。我要以自己的實(shí)際行動(dòng)證明：男幼師不僅可以帶班，而且可以做得更好。因?yàn)樽约河杏⒄Z(yǔ)特長(zhǎng)，所以我決定把英語(yǔ)教學(xué)作為班級(jí)的特色來(lái)抓，多學(xué)習(xí)，多溝通，多練習(xí)，多反思，多總結(jié)。功夫不負(fù)有心人，我班幼兒的英語(yǔ)水平很快在全園首屈一指，同時(shí)我也被任命為園里的英語(yǔ)教學(xué)主管。另外，因?yàn)樵诎嗉?jí)管理、同事的搭配合作、家長(zhǎng)的`溝通方式、幼兒的教育方法、課堂的教學(xué)理念等方面都具有男教師的獨(dú)特之處，多面開花，班級(jí)當(dāng)年就被評(píng)為“先進(jìn)班集體”，這一刻，我知道，我的第一步成功了。
幼教仿佛浩瀚的海洋，里面豐富的知識(shí)讓我著迷，讓我流連忘返，因?yàn)槟贻p的我還需要充電，需要提高，需要完善，我愿在幼教這片土地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。記得有個(gè)小女孩曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“賈老師，上你的課我真是爽歪歪啊�！蔽乙恢卑堰@看做是對(duì)我最高的評(píng)價(jià)，是我至高的榮譽(yù)，激勵(lì)、鞭策自己，爭(zhēng)取使自己的工作更上一層樓。
選擇幼教，我不后悔。因?yàn)槲业膬r(jià)值在這實(shí)現(xiàn)，在這里我感受到了自己工作的意義，我愛孩子，我愛幼兒教育，我愛我的這份職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來(lái)做，將學(xué)前教育進(jìn)行到底，因?yàn)檫@里風(fēng)景獨(dú)好！
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 6
我是剛從學(xué)校走出來(lái)的一名幼教實(shí)習(xí)生，已經(jīng)在武漢精博常青幼兒園實(shí)習(xí)兩個(gè)多月了，對(duì)于幼兒園的一日生活常規(guī)比較熟悉了，在這兩個(gè)多月里也犯過(guò)許多細(xì)小的錯(cuò)誤，也得到過(guò)一些家長(zhǎng)的肯定。對(duì)于自己而言，還需要很多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和學(xué)習(xí)足夠的經(jīng)驗(yàn)，如果想要在幼教這條道路上一直走下去，覺得自己還有一段很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的距離，還需要不斷地提升自己自身的能力、知識(shí)、素養(yǎng)和技能等等，所以還需要堅(jiān)持不懈的努力和刻苦的鉆研，為自己加油吧！相信自己一定可以的！
我現(xiàn)在是在一個(gè)小班，這個(gè)班上比較特殊，兩位老師都是新來(lái)的，然后又加上我，一共是四位老師，所以新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，孩子們都顯得比較害羞和內(nèi)斂，開學(xué)第一天的早上，很多孩子都哭了起來(lái)，我覺得可能有兩個(gè)原因：一是孩子們放假在家里呆久了，突然要上學(xué)了，對(duì)家人有一種不舍和依賴；二是班上換了新老師，所以對(duì)新老師有一種陌生和害怕。以上兩種原因讓大部分孩子都不太愿意主動(dòng)上幼兒園，所以孩子們剛開學(xué)的時(shí)候，幾乎每天早上都要哭著、鬧著要找媽媽或者奶奶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和鼓勵(lì)之后，孩子們每天都是開心快樂(lè)的上幼兒園。
對(duì)于孩子們?cè)谶@短短的時(shí)間里的變化，我們老師和家長(zhǎng)們都看在眼里，覺得寶貝們都有了非常大的進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是常規(guī)的訓(xùn)練，經(jīng)常有家長(zhǎng)跟我們反映，現(xiàn)在孩子們回家不用家長(zhǎng)們問(wèn)：今天在幼兒園學(xué)了什么或者做過(guò)什么呀？等等的內(nèi)容，孩子們都會(huì)自己主動(dòng)的告訴家長(zhǎng)，并且有些自己的事情會(huì)做的.都不讓家長(zhǎng)們幫助，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是孩子們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們看到孩子們的進(jìn)步，心里都挺高興的，我們作為老師看到孩子們的進(jìn)步心里也會(huì)有一點(diǎn)小小的欣慰。我覺得只要我們和家長(zhǎng)們共同的努力，相信孩子們一定還會(huì)有更大的進(jìn)步，孩子們?cè)谟變簣@一天天的進(jìn)步、成長(zhǎng)，這些都和我們的家長(zhǎng)和老師們密不可分的。
其實(shí)人都是有脾氣的，孩子們也是一樣，很多時(shí)候再犯同樣的錯(cuò)誤。雖然他們都不是我自己的孩子，但是對(duì)于我而言，他們就像是我的孩子一樣，很努力、很用心的照顧他們，給予他們更多的愛，讓我也學(xué)會(huì)了慢慢地去寬容、去理解、去接受以及去指導(dǎo)孩子們所犯的一些錯(cuò)誤，其實(shí)這個(gè)過(guò)程也讓我在不斷地成長(zhǎng)，現(xiàn)在的我，覺得都已經(jīng)離不開那一群可愛的寶貝們了。
在以后的工作中我會(huì)繼續(xù)努力的，懷著：愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、童心這“五心”,認(rèn)真的、踏實(shí)的、堅(jiān)持不懈的一直走下去！我相信自己肯努力、虛心的學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，刻苦的拼搏、鉆研，一定可以做到的，加油！加油！加油！
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 7
有人說(shuō)教師是“人類靈魂的工程師”；也有人說(shuō)教師是燃燒自己，照亮別人的“蠟燭”；更有人說(shuō)“教師捧著一顆心來(lái)不帶半根草去”……
我是一個(gè)幼兒教師，既不像人類靈魂的工程師那樣偉大，也不像燃燒自己照亮別人的紅燭那樣崇高，更沒(méi)有捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去的高尚情懷，我只是一個(gè)普普通通的幼兒園教師，心中只有愛。
有人說(shuō)：愛是理性的太陽(yáng)，溫暖著人群，照耀著世界；我認(rèn)為幼兒教師的愛是一份無(wú)微不至的關(guān)心，是一份責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。當(dāng)我第一次牽過(guò)孩子柔嫩的小手，撫摸哪一張張可愛的笑臉時(shí)，我深深的體會(huì)到“幼兒教師的愛不簡(jiǎn)單”。
幼兒教師的愛不僅要像母親那樣對(duì)孩子悉心關(guān)懷、不避其臟：清晨，在太陽(yáng)的.金環(huán)里，我要讓快活的小鳥唱起甜蜜；夜晚，在月亮的銀暉里，我會(huì)讓顆顆小星星夢(mèng)中歡喜；孩子拉了尿了吐了，我為她擦干洗凈，病了傷了，我要守護(hù)在身邊，不厭其煩；還要像嚴(yán)師一樣釋疑解惑、塑造行為、培養(yǎng)個(gè)性：我會(huì)告訴他天有多高，水有多蘭，我也會(huì)教育他那些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，知道自己就是自己，會(huì)哭會(huì)笑，會(huì)長(zhǎng)大長(zhǎng)高；幼兒教師的愛更要以自己不泯的“童”情與孩子們親密相隨：長(zhǎng)不大的我有孩子們聽不夠的童話故事、唱不完的歌兒，還有讓孩子們玩了還想玩的各種游戲；不僅在課堂上、游戲中、而且在吃喝拉撒睡時(shí)，都對(duì)孩子們的一言一行、一舉一動(dòng)細(xì)心關(guān)照、以誠(chéng)相待：琪琪小便，我要時(shí)不時(shí)用手摸一摸，提醒她，即使抓到臭巴巴，也不足為奇，因?yàn)殓麋鞑粫?huì)表達(dá)一個(gè)字。敏敏發(fā)燒會(huì)驚厥，小潔情緒緊張會(huì)暈倒……我都要看在眼里記在心上。行走在童心世界，我倍感自己責(zé)任重大。
愛是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤(rùn)萬(wàn)物；愛又是橋梁，能溝通孩子的心靈；愛更是鑰匙，能打開孩子的心扉。一句關(guān)切的話語(yǔ)、一個(gè)飽含愛心的微笑、甚至是充滿愛意的責(zé)備，都將使孩子向你敞開內(nèi)心的世界。我愛孩子們，孩子們也愛我：他們會(huì)把自己的最愛和我分享，好吃的糖果，好玩的玩具；他們喜歡依偎在我身邊聽我講好聽的故事；他們會(huì)親吻我的臉頰，也會(huì)趴在我耳邊，親昵地告訴我他們的小秘密，還會(huì)稱呼我老師媽媽；他們會(huì)拿我的話震懾爸爸媽媽“老師就是這么說(shuō)的”；他們還會(huì)悄悄的藏在我身后捂上我的眼睛，讓我猜猜他是誰(shuí)，會(huì)粘住我久久不放；他們還會(huì)在我不舒服時(shí)幫我出主意，郁悶時(shí)開導(dǎo)我，生病住院時(shí)拉著媽媽去醫(yī)院探望我……這種心與心的觸碰——就是愛，只要我給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)，他們就回報(bào)我許多許多甜甜蜜蜜的愛！是他們讓我感受到幸福，更是他們讓我感受到做為教師的光榮。
外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛。我愿我的愛能給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們?cè)谝豁?yè)頁(yè)翻開的書頁(yè)間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無(wú)憂無(wú)慮地飄舞。
我愿用自己的青春鋪就愛心之路，用心靈的清泉細(xì)心的澆灌青青的小苗，讓新世紀(jì)的幼苗沐浴在愛的陽(yáng)光下，健康、茁壯地成長(zhǎng)！
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 8
沉寂了一個(gè)假期的校園又恢復(fù)了往日地歡笑，校園里一個(gè)個(gè)熟悉的背影，一幕幕勞動(dòng)的場(chǎng)景，預(yù)示著我們將回歸到工作，積極投入到緊張而繁忙的開學(xué)準(zhǔn)備中。開學(xué)第一天，一張張童真而又嬌俏的臉龐映入我的視線：老師新年好!我好想你呀;看我穿了新衣服!一句句純樸而溫暖的話語(yǔ)涌入我的心頭。開學(xué)了，我和孩子們又將一起起航了……
第一天斷斷續(xù)續(xù)做了一些瑣碎的雜事，記錄一下，證明自己順利起航了。
安排代課教師事宜。這學(xué)期兩位產(chǎn)假的老師都回來(lái)上班了，原本一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的情況有了一些變化，于是重新安排兩位老師的代課(代課的老師寒假已經(jīng)初步告知過(guò))。排好了時(shí)間和班級(jí)，又分別去和班里的老師一一溝通，特別是代課新教師，這學(xué)期作為職前培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)，對(duì)班級(jí)和教師的選擇考慮的較多，也一一細(xì)致地說(shuō)明了內(nèi)容，代課教師跟班學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，班級(jí)教師的指導(dǎo)等。
讀博，寫報(bào)道。16日下午幼兒園集中舉行了讀書沙龍活動(dòng)，抽取時(shí)間仔細(xì)閱讀每一篇博文，還是未能全部拜讀，于是晚上又接著再讀。17日早上又趕緊把落下的幾篇也補(bǔ)上，共55篇讀書體會(huì)。想著開年的第一次博客沙龍，得到了老師們的積極支持，不僅在同一時(shí)間上傳，而且都在關(guān)注圈內(nèi)同伴的博文，得趕緊寫一篇信息報(bào)道一下，于是整理思緒，提筆寫報(bào)道。
接待前來(lái)咨詢插班的家長(zhǎng)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的發(fā)展，外來(lái)務(wù)工者流動(dòng)性大，也導(dǎo)致了幼兒園入園孩子人數(shù)的不穩(wěn)定性。一開學(xué)，就陸陸續(xù)續(xù)有家長(zhǎng)來(lái)咨詢，是否有名額可以讓自家的孩子入園?我們盡力做好解釋工作，現(xiàn)在沒(méi)辦法給家長(zhǎng)一個(gè)答復(fù)，盡可能安排，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。
接待教育局走訪調(diào)研。上午，教育局張杰副局長(zhǎng)一行3人到幼兒園了解開學(xué)工作，“學(xué)習(xí)者”對(duì)寒假安排、安全工作、開學(xué)準(zhǔn)備、師生報(bào)到情況等作了詳細(xì)地匯報(bào)，并向領(lǐng)導(dǎo)反映了村幼建設(shè)補(bǔ)助、教師獎(jiǎng)金待遇政策等問(wèn)題。
去班里和孩子們見面。分別了近一個(gè)月，真得有點(diǎn)想這群孩子們，這不趕緊趁送領(lǐng)導(dǎo)出門的時(shí)候，跑到帶的大3班看看這些小不點(diǎn)兒。孩子們都在吃飯，看見我熱情而激動(dòng)地招呼著，喲，大了可真得不一樣，第一天的進(jìn)餐習(xí)慣好到不行：桌面干干凈凈、進(jìn)餐井井有條、飯后還會(huì)收拾和整理，做個(gè)老師的小助手呢。上午，小班的孩子在老師的安排下做元宵(搓圓子)，活動(dòng)室里“鞭炮”噼啪、“窗花”四溢、“祝�！睗M盈，元宵節(jié)在濃濃的年味中延續(xù)，孩子們開開心心地吃圓子，感受著中國(guó)傳統(tǒng)的年味。
看完半部有意義的電影。中午，在休息的時(shí)候看了很久前的'一部電影——地球上的星星。上次和老姐、小豆一起看了下半部，沒(méi)有看到開頭，在她的博文中看到影評(píng)，確實(shí)值得再看，于是想起搜索看了上半部。著實(shí)為伊夏高興，遇上了充滿愛意和智慧的尼克老師，開啟了不一般的幸福旅程。
思考這學(xué)期的工作重點(diǎn)。雖然常規(guī)性的工作一直在繼續(xù)，但學(xué)期的重點(diǎn)工作如何凸顯它的優(yōu)勢(shì)，在方式上作何調(diào)整、采用怎樣的研討模式更受教師的歡迎，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有幫助，雖然假期中也在思考，借由空閑的時(shí)間再羅列記錄下一些吧。
開學(xué)第一天就這樣結(jié)束了，很零碎哦。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 9
“傾聽花開的聲音,可以讀懂花兒的心思;傾聽溪水,可以讀懂山林的呼吸;傾聽孩子,可以走進(jìn)孩子的心靈,讀懂孩子的內(nèi)心世界�！弊鳛橐幻L(zhǎng)期從事幼教工作的我來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真傾聽孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子就像一本書,需要我們用心地來(lái)讀，從而走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。.
我們班上有一位叫xx的男孩子,他喜歡在地上爬來(lái)爬去,有時(shí)還把地上的一些東西放到嘴巴里,在孩子的眼里,都認(rèn)為他是一個(gè)不講衛(wèi)生的,不聽話的孩子。我為此絞盡腦汁，孩子還是老樣子，不講衛(wèi)生。有一次，我看見他來(lái)幼兒園時(shí),穿一件新衣服，干干凈凈的。今天我再次嘗試教育他，我把他拉過(guò)來(lái)，坐在我腿上�！敖裉炷愕囊路酶蓛簦┲鎺洑忄�！”他高興地說(shuō)“我爸爸剛從宜昌給我買的�！薄耙⌒模f(wàn)別把它弄臟了哦�！焙⒆有Σ[瞇地點(diǎn)著頭。到晚上離園的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他的衣服居然還是干干凈凈的。我給他豎上大拇指，“真乖，你的衣服保持的很干凈，今天表現(xiàn)的真棒”。當(dāng)時(shí)我挺高興，我一句話居然讓孩子改變了。我就納悶了，我以前也批評(píng)教育過(guò)多次，都無(wú)濟(jì)于事，今天一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，居然孩子做的很好。第二天我和他媽媽交流了此事，她媽媽還說(shuō)：“您說(shuō)他衣服干凈，穿著帥氣，不要弄臟了�！蓖瑯邮且患虑椋煌�.說(shuō)法，不同的表達(dá)方式，收到了異樣的教育效果。
我班上還有一個(gè)名叫浩浩的小男孩，頑皮，愛出風(fēng)頭，很讓我揪心。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，全體幼兒集合站隊(duì)，在給幼兒頒獎(jiǎng)時(shí)。突然，一名幼兒嚎啕大哭起來(lái)，原來(lái)他周圍的幼兒都有獎(jiǎng)狀，就他沒(méi)有，他心里嫉妒，就給另一名幼兒把獎(jiǎng)狀撕了。通過(guò)這件事，可以看出他還是有上進(jìn)心，愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝。就在第二天游戲時(shí)，有一個(gè)小朋友摔倒了，他過(guò)去主動(dòng)把她扶起來(lái)，我在班上夸他樂(lè)于助人，并號(hào)召其他的幼兒向他學(xué)習(xí)，還獎(jiǎng)了他一塊巧克力。聽說(shuō)他好幾天都舍不得吃，一直放在衣兜里。從那以后，我得知這孩子愛面子、愛聽表?yè)P(yáng)，要多夸夸他。其實(shí)，他愛出風(fēng)頭，頑皮，目的是想引起老師的注意，多關(guān)注他。我也深思過(guò)，這孩子現(xiàn)在聽話，進(jìn)步了，是老師對(duì)他的愛越來(lái)越多了，我要想辦法多關(guān)心他，找機(jī)會(huì)愛他。
孩子你別看他小，他也有自己的思想，都想老師多關(guān)注他，多愛他。你和孩子距離越近，孩子越高興，就會(huì)把你當(dāng)成最要好的朋友，甚至給父母都不說(shuō)的話，他都給老師講。因此，幼兒教師要多傾聽孩子，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子感受到老師的愛時(shí)時(shí)處處就在自己身上。讓愛的陽(yáng)光普照每一個(gè)角落，使祖國(guó)的花朵更加燦爛、美麗。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 10
愛孩子，愛幼教
曾幾何時(shí)，多少次我盼望著有月亮的夜晚，召集要好的小伙伴，趁著月光模仿老師上課的樣子；多少次用細(xì)細(xì)的小竹條做副眼鏡架在鼻梁上來(lái)回的踱步、神氣一番；多少次……多少次……漸漸的，奔走如水的日子，消磨了童年向往的游戲，伴著理想成長(zhǎng)對(duì)幼教事業(yè)的這份執(zhí)著，如今，我已在這光榮而平凡的崗位上工作了六年。
有人說(shuō)，幼兒教師很幸福，每天只要帶著孩子玩兒就可以了；有人說(shuō)，幼兒教師很辛苦，眼睛里面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想著孩子的`成長(zhǎng)；還有人說(shuō)……其實(shí)我們只是孩子在進(jìn)步時(shí)化身為觀眾為他們鼓掌喝彩；孩子傷心時(shí)化身為母親給他們溫暖；孩子在快樂(lè)中把玩具散落一地時(shí)化身為引導(dǎo)者教導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑽锲窔w位；孩子在受到病魔的襲擊時(shí)，我們第一時(shí)間化身為白衣天使，做好最全面的預(yù)防工作；孩子在上小學(xué)后，可能不會(huì)回來(lái)看老師，甚至忘記我們?cè)?jīng)共同的一切時(shí)，我們會(huì)化身為祝福者，為他們送上最真摯的祝福……
其實(shí)，在孩子們歡樂(lè)的笑聲中包含著我們老師多少的艱辛。每一個(gè)故事、每一首兒歌、每一個(gè)游戲、每一樣玩具，都是我們精心選擇和制作的。孩子們的每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作，我們都要細(xì)心的觀察。每晚坐在燈下備課、畫畫、做教具不辭辛苦，為的是明天把知識(shí)播灑給孩子們，把愛的關(guān)懷送到孩子們的心間，用自己對(duì)孩子一片真成的愛心，關(guān)心、熱愛著每一個(gè)孩子，在無(wú)數(shù)次的交流中，漸漸地，孩子們和我親近了……當(dāng)我與孩子們圍坐在活動(dòng)室中，一同討論活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，孩子們不時(shí)地爭(zhēng)辯：“老師，我們最喜歡和你一起玩游戲了！”；當(dāng)孩子們興高采烈地進(jìn)行繪畫時(shí)，突然有孩子說(shuō)道：“老師，我這兒畫不好了，快來(lái)幫幫我！”我便耐心地指點(diǎn)，邊用鼓勵(lì)的話語(yǔ)說(shuō)：“你很聰明，老師相信你一定能做好”。在我的鼓勵(lì)下，灰心喪氣的孩子再次振作起來(lái)，孩子笑了，我也笑了。
當(dāng)然，我也有過(guò)失敗，有過(guò)傷心，有過(guò)挫折，也有過(guò)成功。然而我有自己的信念：功名利祿，物欲橫流，依然淡薄如故；花開花落，云卷云舒，自能寵辱不驚。如果生命再給我一次選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)依然選擇幼兒教師，因?yàn)�，我愛孩子，愛幼教，在平凡而充�?shí)的工作中，我會(huì)以自己的滿腔熱情，呵護(hù)著幼兒的成長(zhǎng)，注釋著幼師的職責(zé)，書寫幼教事業(yè)的輝煌！
某些，只因“愛心”、“孝心”是那么的寶貴！
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 11
新入園的幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，家長(zhǎng)的這種焦慮心情也是難免的。但我們用自己的真心、愛心和細(xì)心，換來(lái)了讓家長(zhǎng)放心、稱心和安心，相信只要我們用愛心設(shè)身處地地去理解和關(guān)心幼兒、教育幼兒，孩子們會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的集體生活，出現(xiàn)在我們面前的將是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。
那么如何減輕幼兒與家長(zhǎng)的焦慮心情，幫助他們共同度過(guò)這個(gè)焦慮期呢?本學(xué)期，我們采取以下措施:
一、減輕嬰幼兒的焦慮
1、把愛送到孩子家中
由于家長(zhǎng)的焦慮直接受著嬰幼兒焦慮的'影響。因此要減輕家長(zhǎng)的焦慮的首要工作就是通過(guò)各種方法、途徑減輕嬰幼兒入園的焦慮。
2、用愛打動(dòng)幼兒，改變他們的不安心理愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。
3、創(chuàng)設(shè)溫馨、家庭化的環(huán)境
在我們托班的活動(dòng)室里，我們根據(jù)2-3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，將環(huán)境布置成溫馨、隨意、自由的小家庭式的氛圍。我們?yōu)橛變好咳藴?zhǔn)備了一只小抽屜、一張小床和一些情景性的活動(dòng)區(qū)域。當(dāng)孩子們將家里帶來(lái)的衣褲、玩具放入小抽屜時(shí)，他們會(huì)覺得這是自己的小天地。教室里搭的娃娃家，有小桌子、小凳子、仿真的各種食品，很有點(diǎn)家的味道，孩子們感到了熟悉和親切，而不再害怕了。這各式各樣的玩具吸引了每一個(gè)孩子，孩子們只要一進(jìn)來(lái)就會(huì)情不自禁地各自奔向自己的所愛，這個(gè)玩膩了玩那一個(gè)，還有小朋友可以一塊玩兒，夠小家伙們自己折騰一陣子呢。另外，再加上老師組織的講故事、做游戲等活動(dòng)，這樣，孩子們的一天過(guò)得很豐富了。就能比較快的度過(guò)這個(gè)心理的斷乳期，逐漸溶入到集體中。
4、適度宣泄、適度肯定、適度滿足每年我們托班總有幾位特別的孩子，由于他們情緒上的極度不穩(wěn)定，家長(zhǎng)們也顯得特別緊張、焦慮。對(duì)于這樣的孩子，我們用適度宣泄、適度肯定、適度滿足的方法來(lái)幫助孩子適應(yīng)集體的生活。
(1)、適度宣泄適度宣泄既讓幼兒適度發(fā)一些脾氣、哭鬧，以滿足他對(duì)親人的依戀。
(2)、適度肯定適度肯定就是教師對(duì)幼兒所獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
(3)、適度滿足適度滿足既對(duì)幼兒合理的要求給予適當(dāng)?shù)臐M足。
二、減輕家長(zhǎng)的焦慮
1、家長(zhǎng)參與活動(dòng)、親身體驗(yàn)
2、全面、細(xì)致地匯報(bào)嬰幼兒在園情況
(1)、教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交談
(2)公開幼兒園電話
(3)設(shè)計(jì)、填寫《嬰幼兒生活活動(dòng)情況記錄表》和《寶寶成長(zhǎng)檔案》
(4)播放幼兒活動(dòng)錄像。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 12
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺孩子太可愛了�？墒沁^(guò)后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們�。ㄈ┌嘤瓉�(lái)了43名可愛活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾](méi)有上過(guò)幼兒園，沒(méi)有離開過(guò)家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì)無(wú)意嚇唬孩子�！霸俨蛔茫尷仙底觼�(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到�。ǘ┌�，�。ǘ┌嗟睦蠋熆蓞柡α��！薄吧险n再說(shuō)話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來(lái)許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇�！焙⒆拥脑�，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的'尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛說(shuō)謊話的不良習(xí)慣。
三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語(yǔ)造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔�，不如用循循善誘、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 13
教師，神圣而又崇高的職業(yè)。不經(jīng)意間，從教已有三年。三年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉。是的，我熱愛這份工作，我愿意在這平凡和樸實(shí)中，用教師的職業(yè)道德詮釋一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值！
有人說(shuō)，幼兒教師很幸福，每天只要帶著孩子玩兒就可以了；也有人說(shuō)，幼兒教師很辛苦，眼睛里面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想著孩子的成長(zhǎng)。我說(shuō)，幼兒教師辛苦但也很幸福。
說(shuō)辛苦，我們就像超人一樣，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌繪畫跳舞要教。記得本學(xué)期新生剛?cè)雸@時(shí)，我從家長(zhǎng)手中接過(guò)哭鬧的'孩子，他們抗拒著亂舞亂蹬，在我身上踢打，突然，“嘩”的一聲，一個(gè)孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味撲鼻而來(lái)······班上就有一位幼兒，不愿吃飯，一到吃飯時(shí)間就哭，每次哭就會(huì)嘔吐。我從未大聲地呵斥他，而是變著法子哄他、安撫他，然后慢慢喂他，一口、兩口······他每吃進(jìn)一口我都為他高興。后來(lái)他不哭了，在我的鼓勵(lì)下他可以吃完自己的一份飯菜，有時(shí)還會(huì)添第二碗呢。還有一位抱著媽媽才能入睡的幼兒，午覺時(shí)間不肯入眠，我嘗試著午把她抱在懷里溫柔的唱歌，從剛開始的抗拒，到后來(lái)枕著我就安心，我想她也感受到了媽媽般溫暖的懷抱，后來(lái)我試著放手讓她獨(dú)立，慢慢鼓勵(lì)她自己入睡，現(xiàn)在她幾乎每天都是第一個(gè)進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時(shí)候，我都盡力的本著陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的先導(dǎo)，將愛繼續(xù)在我的幼教事業(yè)中，用我的愛去感應(yīng)孩子，讓他們成長(zhǎng)在愛的氛圍中，從而學(xué)會(huì)愛身邊的每一個(gè)人。
幼師，也很幸福。因?yàn)槲覑畚业摹昂⒆觽儭保⒆觽円矏畚�。記得有一次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我組織小朋友們?nèi)鐜�、喝水，楠楠小朋友喝完水走到我身旁，微笑著�?duì)我說(shuō)：“老師，你也喝點(diǎn)水吧，媽媽說(shuō)多喝水就不咳嗽了。”我一下被這個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩感動(dòng)了。是呀，孩子的世界很單純，你如果愛他，他也會(huì)用同樣的愛來(lái)回報(bào)你，哪怕是短短的兩句話。
彈指一揮，三年過(guò)去了，我在這塊教育園地里辛勤的耕耘，默默的奉獻(xiàn)著，本著對(duì)事業(yè)的衷心，對(duì)幼兒的愛心，對(duì)工作的熱心，對(duì)未來(lái)的信心，我將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，我會(huì)與幼教事業(yè)共風(fēng)雨、共兼程，共成長(zhǎng)！
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 14
懷著對(duì)孩子的十分熱愛來(lái)到天鷺幼師培訓(xùn)學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，馬上就要進(jìn)園工作了，天天可以和孩子們?cè)谝黄鹆�，想到孩子就心情澎湃，我喜歡他們。我愛他們，他們?cè)诮淌依锍臭[聽起來(lái)都感覺好舒服，我多么想一輩子都在他們的吵鬧聲中度過(guò)......
今天3月15號(hào)我去幼兒園見習(xí)的一天，讓我感覺好快樂(lè)好充實(shí)。剛走進(jìn)教室（小班）就感覺以前給他們接觸過(guò)，像分別了長(zhǎng)時(shí)間的親人一樣那么親近，因?yàn)閯倓傔M(jìn)園嗎，面對(duì)這么多孩子，聽到孩子們叫我老師…...心里一份歡喜一份激動(dòng)同時(shí)......插一個(gè)話題，有一個(gè)孩子也是剛剛進(jìn)園他要找媽媽，哭的特厲害，我和我一個(gè)同事當(dāng)時(shí)怎么哄也哄不好，算是到了吃飯的時(shí)間他才好了，我想：‘我回到學(xué)校要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)的理論掌握住并在以后能用上，其實(shí)理論和實(shí)習(xí)就像是簡(jiǎn)譜和伴奏的關(guān)系…...’
有個(gè)孩子特調(diào)皮，他總是惹別的小朋友。我想試試和他玩游戲怎么樣，然后我和三個(gè)小朋友（包括這個(gè)小調(diào)皮）玩剪子包袱錘，是一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲，規(guī)則是誰(shuí)輸了就要被刮鼻，從這個(gè)游戲中我可以感覺到老師在孩子心目中的地位，雖然游戲的時(shí)候我的角色是孩子的朋友，但是可以感受到他們對(duì)老師的一種尊敬和崇拜…...畫畫的時(shí)候小朋友都自豪的向老師展示自己的`作品…。
時(shí)間過(guò)的好快，馬上就要下課了，真的有點(diǎn)舍不得離開他們，不過(guò)通過(guò)今天的工作我意識(shí)自己的知識(shí)是不夠的，我要充實(shí)自己，為下一步工作做好準(zhǔn)備！盡自己的努力還孩子一片藍(lán)天……
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 15
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中，對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長(zhǎng)需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說(shuō)，如果需要得到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久;生長(zhǎng)需要是高層次的，尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層，它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。
從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想，才能從心里感受幸福，體會(huì)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。
大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因?yàn)楦咝＝ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教書育人的重任，還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來(lái)越多的人意識(shí)到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_，其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱晉升，業(yè)績(jī)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的.發(fā)展，因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高，過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責(zé)、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則責(zé)任重大，因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明，個(gè)體承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí)，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。
教師的不幸福感如果帶到工作中，會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響。“教育是一個(gè)需要激情和愛的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會(huì)有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育�！苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。首先，教師要建立良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善;其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會(huì)形象，提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人，他們的知識(shí)能力也是有限的，學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí)，加強(qiáng)高�？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導(dǎo)教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂(lè)觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視，目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 16
對(duì)于幸福的定義，不同的專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認(rèn)為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”劉次林認(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身�！彪S著對(duì)幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，它更多的是一種主觀感受，是一種持續(xù)的、快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。對(duì)于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現(xiàn)，并在此過(guò)程中獲得持續(xù)的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。
本文采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調(diào)查對(duì)象。
本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類幼兒園一所，市級(jí)類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65.5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來(lái)看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒(méi)有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。
數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說(shuō)幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。
經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高，說(shuō)明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過(guò)80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
以上研究結(jié)果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的`工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂(lè)和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。
幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái)，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī)，通過(guò)社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。
幼教隨筆：幼兒教師職業(yè)幸福感 17
偉大的教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福�！蔽蚁�，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
許多人都說(shuō)教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來(lái)”。教師職業(yè)也正越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來(lái)自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來(lái)源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來(lái)自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無(wú)保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒(méi)有虛偽，沒(méi)有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄�，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請(qǐng)假了兩天，等第三天去上班的時(shí)候，走過(guò)教室門口，小朋友們都不約而同地出來(lái)看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著我，這個(gè)問(wèn)“老師，你好一點(diǎn)了沒(méi)有？”那個(gè)問(wèn)“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動(dòng)而感動(dòng)。當(dāng)你把幼兒時(shí)時(shí)記在心里，同樣幼兒也會(huì)把你時(shí)時(shí)記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個(gè)學(xué)生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來(lái)留給我的，便有點(diǎn)不忍心地說(shuō)：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開心了�！笨墒撬麄�?nèi)匀粓?jiān)持要給我，并且表現(xiàn)出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著糖一蹦一跳地走開了。而此時(shí)的'我，心里總是不平靜的，看著手里的幾顆糖，不禁自問(wèn)：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應(yīng)呢？”……
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來(lái)的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹?lái)越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我，并相約來(lái)看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來(lái)自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過(guò)幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了�？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問(wèn)哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來(lái)自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬(wàn)別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問(wèn)題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)……這些無(wú)不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
偉大的教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福�！蔽蚁�，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)到了不平淡的幸福。
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