教育競(jìng)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)了什么
在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的教育競(jìng)爭(zhēng)給孩子帶來(lái)了什么，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
21世紀(jì)是一個(gè)處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，大到國(guó)與國(guó)之間的較量，小到人與人之間的比賽，都在警示我們競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。生長(zhǎng)在新時(shí)代的孩子們更是從小便被競(jìng)爭(zhēng)的氣氛所熏染，家長(zhǎng)、老師都在極力培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)，將自家孩子與別家孩子比較、班級(jí)與班級(jí)之間開(kāi)展競(jìng)賽、同一班級(jí)里孩子之間比一比等等，都試圖讓孩子能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，成為生活的強(qiáng)者。培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)是無(wú)可非議的，適度的競(jìng)爭(zhēng)可以成為一種鞭策，可以有效地培養(yǎng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使幼兒從小就逐步養(yǎng)成一種勇?tīng)?zhēng)第一、銳意進(jìn)取的良好素質(zhì)。但從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不難看到，開(kāi)展竟?fàn)幓顒?dòng)的負(fù)面影響也日益凸顯放大。我園每年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)中我班小朋友同樣情緒激烈，甚至超出了我的想象。當(dāng)我班選手領(lǐng)先，小朋友熱情高漲，百般熱情贊美，嘲笑別班成績(jī)。可如果成績(jī)落后，小朋友情緒極度低落并且不顧及別人感受不住地埋怨選手的速度或者指責(zé)裁判的不公使班級(jí)沒(méi)有獲勝。我們本來(lái)想培養(yǎng)孩子積極競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)卻演變成互相妒忌、相互指責(zé)非難甚至變相排擠的活動(dòng)。贏得競(jìng)爭(zhēng)的一方大多幸災(zāi)樂(lè)禍、缺乏友善，而失敗的一方常會(huì)因感受屈辱而產(chǎn)生妒忌和怨恨。雙方都強(qiáng)化了贏家為榮輸家為辱的意識(shí)，這讓我們不禁反思我們的幼兒教育，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)孩子到底好不好?如何能讓此類競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)達(dá)到我們真正預(yù)期的效果?
仔細(xì)反思我們的幼兒教育不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述困境發(fā)生的原因，那就是家長(zhǎng)、教育者總是無(wú)意間過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，忽視鼓勵(lì)幼兒享受過(guò)程中的成長(zhǎng)，這極易導(dǎo)致幼兒只關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，養(yǎng)成對(duì)結(jié)果以外的一切都漠不關(guān)心的生活態(tài)度，進(jìn)而容易造成兒童人格上的缺陷。這種現(xiàn)象也反映了當(dāng)下幼兒競(jìng)爭(zhēng)性教育中人文精神的缺失。在人文關(guān)懷的氛圍中，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)是雙方想方設(shè)法的通過(guò)自己的努力去盡量取得勝利，與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚競(jìng)爭(zhēng)中肯定存在著失敗，失敗者不應(yīng)將失敗的原因歸于他人，應(yīng)當(dāng)尊重他人的努力與成績(jī)，學(xué)會(huì)欣賞他人，為他人的成功高興。用人文關(guān)懷去考察競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，過(guò)程的重要性就會(huì)凸顯出來(lái)，在為幼兒開(kāi)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)類活動(dòng)時(shí)，幼兒是以合作同伴和共同遭遇者的身份出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)相互支持、共同努力及共同進(jìn)步的意義。這是單單給幼兒強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果的做法所無(wú)法達(dá)到的。約翰·杜威說(shuō)，“兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情與同情�！边@也是說(shuō)，兒童本來(lái)是富有同情與關(guān)懷之心的，而我們的教育卻往往缺失了對(duì)其人文關(guān)懷的培養(yǎng)，這是極其不利于兒童身心健康發(fā)展的。
上述困境也啟示我們，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：
(一)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
幼兒發(fā)展到一定階段已經(jīng)具備了自己判斷與感知的能力，尤其對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們能夠感受到老師對(duì)自己與他人是否存在差別。幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱與感受一定程度上取決于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的提供與創(chuàng)造上，如果教師沒(méi)有創(chuàng)造面向全體幼兒的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇，或者沒(méi)有創(chuàng)設(shè)公正平等的競(jìng)爭(zhēng)體制，這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，不利于培養(yǎng)幼兒健康的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)。因此，在日常工作中，教師要力爭(zhēng)創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每一位幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，正確引導(dǎo)孩子理解競(jìng)爭(zhēng)的體制，逐步達(dá)到培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)的目的。
(二)注重幼兒抗挫能力的培養(yǎng)。
有競(jìng)爭(zhēng)自然就會(huì)有成功與失敗的存在，面對(duì)頻繁又日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要清楚，每個(gè)人既有體會(huì)成功之喜的機(jī)會(huì)，也會(huì)有品味失敗苦澀的時(shí)刻，關(guān)鍵是要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)�？勾炷芰Φ呐囵B(yǎng)也是競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)的重要方面，在培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)的同時(shí)不應(yīng)忽略對(duì)其抗挫能力的有意訓(xùn)練。首先要幫助幼兒淡化受挫的程度。馬斯洛說(shuō)過(guò):“挫折未必總是壞事，關(guān)鍵在人對(duì)待它的態(tài)度�！笔聦�(shí)上，幼兒對(duì)于挫折的理解在很大程度上是取決于成人的教育和影響。孩子不小心摔倒后，如果家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)道：“沒(méi)關(guān)系，我相信你可以勇敢地爬起來(lái)�！焙⒆踊揪蜁�(huì)自己爬起來(lái)。如果家長(zhǎng)趕緊的跑過(guò)去心疼的說(shuō)：“呀，摔疼了吧!”孩子可能就會(huì)哇哇大哭，等家長(zhǎng)抱才肯起來(lái)。這兩種簡(jiǎn)單的情境也反映了家長(zhǎng)對(duì)待挫折兩種不同的認(rèn)識(shí),這樣會(huì)直接影響到孩子的理解。案例中，對(duì)于大二班孩子的消極情緒，教師應(yīng)及時(shí)幫助孩子淡化受挫的程度，告訴他們比賽的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于積極參與。其次，要注意及時(shí)排解幼兒的受挫情緒。不管受挫的程度如何，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要是面對(duì)失敗都會(huì)或多或少情緒低落，這是要注意對(duì)孩子的情緒進(jìn)行積極疏解，一方面可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的不滿，不要讓他悶在心里，讓孩子宣泄出來(lái)然后再積極鼓勵(lì)引導(dǎo)。另一方面可以引導(dǎo)受挫的孩子轉(zhuǎn)移情境，先做些他們喜歡做的事情，如看看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)聽(tīng)兒歌等等，緩解一下情緒，待孩子情緒平穩(wěn)后再對(duì)其引導(dǎo)教育。最后，家長(zhǎng)教師應(yīng)注意在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和具體的受挫事件，一點(diǎn)一滴的加以培養(yǎng)，以期完善幼兒的人格發(fā)展。
(三)注重培養(yǎng)孩子的合作精神。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，很多時(shí)候我們都是在片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作能力的培養(yǎng)。很多情況下，競(jìng)爭(zhēng)都是相對(duì)的，是需要在合作的狀態(tài)下才能完成的。因此，合作精神也是競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)的重要方面，這一點(diǎn)對(duì)幼兒尤其是大班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒正確的自己意識(shí)，幼兒期是自己意識(shí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自身有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)也學(xué)會(huì)看到他人的長(zhǎng)處，欣賞并接受他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)幼兒與他人進(jìn)行合作，互助互利。此外，教師還需恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒的嫉妒心理。兒童具有嫉妒心理是正常的，是合乎常理的，而可怕的是沒(méi)有對(duì)孩子的嫉妒心理進(jìn)行正確及時(shí)的引導(dǎo)。如果對(duì)其嫉妒心理引導(dǎo)合理，那么就有可能將其轉(zhuǎn)化成一種積極的力量，促使幼兒自己努力。相反，如果沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，那這種嫉妒心理就很可能會(huì)轉(zhuǎn)化成一種破壞性力量，不利于幼兒的`健康發(fā)展。案例中，對(duì)于失利的大二班孩子，教師如果對(duì)他們漠不關(guān)心，只是表?yè)P(yáng)獲勝的大一班的孩子，沒(méi)有對(duì)大二班的孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，那么這些孩子就會(huì)強(qiáng)化這種嫉妒和失敗的情緒，怨恨對(duì)手，不斷將問(wèn)題歸于他人身上。而教師如果能對(duì)失利的孩子積極教育引導(dǎo)，引導(dǎo)他們從自身尋找問(wèn)題所在，找到對(duì)方獲勝的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)蘸笸ㄟ^(guò)自身的努力來(lái)取得勝利，那么孩子們可能會(huì)淡化這種消極情緒，懂得自身努力與合作的重要性。
總之，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)是無(wú)可厚非的，幼兒期通常被認(rèn)為是培養(yǎng)孩子競(jìng)爭(zhēng)力最明顯的時(shí)期。但心理學(xué)家對(duì)幼兒競(jìng)爭(zhēng)做過(guò)許多研究，根據(jù)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不健全的幼兒占總數(shù)的80%以上，因此，如何培養(yǎng)幼兒正確的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)是非常重要的。作為教育工作者，教師應(yīng)針對(duì)具體教育情境，針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題給予足夠的重視并及時(shí)采取合理恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ褂變壕邆湟欢ǖ母?jìng)爭(zhēng)能力，從而促使兒童健康全面的發(fā)展，成為生活真正的強(qiáng)者。
前幾天看到一段白巖松在大學(xué)的一個(gè)演講，他講到，體育教會(huì)我們?nèi)ペA，也教會(huì)我們體面有尊嚴(yán)的輸。看完后我頓覺(jué)受益，對(duì)于幼兒，培養(yǎng)其努力，不放棄以及良好的竟?fàn)幩刭|(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出竟?fàn)幰庾R(shí)意義本身，這也是做為一名學(xué)前教育工作者的我接下來(lái)努力的方向。
拓展：別用用競(jìng)爭(zhēng)的方式教育孩子
用競(jìng)爭(zhēng)的方式養(yǎng)育孩子其實(shí)是在玩一場(chǎng)失敗的游戲。盡管外表看上去競(jìng)爭(zhēng)能帶來(lái)效果，但是和其他家長(zhǎng)做比較會(huì)讓你陷入競(jìng)爭(zhēng)的事端中，常見(jiàn)的一個(gè)結(jié)果就是父母會(huì)為他們的兒子不如同伴而擔(dān)憂。你知道鄰居中哪位是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的家長(zhǎng)，我們所有的人也都有好勝心理。當(dāng)你的嫂子不停地炫耀她的兒子是個(gè)絕對(duì)天才的時(shí)候，你會(huì)忍不住想：為什么自己14歲的兒子早晨仍然常常忘記系緊自己的鞋帶。
去年春天的一天，我登錄自己的電腦，收到來(lái)自朱迪的一封郵件，整整三頁(yè)紙，沒(méi)有空行。我認(rèn)識(shí)朱迪有幾年了，她是一位非常棒的母親。我偶爾收到這類郵件的時(shí)候，通常不會(huì)去回復(fù)或者刪除郵件，而會(huì)直接給她回電話。因?yàn)槲医o她打電話的時(shí)候，她就會(huì)馬上重新敘述郵件里提到的每一件事情：她為兒子艾文而傷心，艾文上高中二年級(jí)，現(xiàn)在申請(qǐng)大學(xué)的進(jìn)度已經(jīng)落后了，她常常在凌晨3∶00的時(shí)候因?yàn)閾?dān)憂這些事情而睡不著。
“朱迪，艾文現(xiàn)在狀態(tài)很好，”我盡力安慰她，“他的成績(jī)?cè)谔岣�，變得更有自信，也更有條理了，他比一年前已經(jīng)好很多了，你不覺(jué)得嗎?”
她同意我的說(shuō)法，但是我仍然能從聲音中聽(tīng)出她的焦慮。
“朱迪，”我說(shuō)，“我能問(wèn)你一些事情嗎?你遇到什么人了嗎?是不是遇到了別的家長(zhǎng)?”
她說(shuō)確實(shí)是聽(tīng)說(shuō)了一些讓人難以置信的事情：有的孩子GPA考了4.3，SAT[1]考試成績(jī)是2550，結(jié)果還是沒(méi)有申請(qǐng)到任何大學(xué)。這時(shí)候，我想輕輕地提醒她：SAT滿分只有2400分，但我知道這個(gè)不重要。
她遇到的那位家長(zhǎng)名叫麥克，是當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)教父，我在外地曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)他，但是不太熟悉。我已經(jīng)收到不下15封像朱迪這樣的郵件，他們都是在和麥克討論關(guān)于培養(yǎng)孩子方面的話題后而變得焦慮緊張。不管麥克在哪里遇到家長(zhǎng)，棒球場(chǎng)、雜貨店、足球場(chǎng)，他都會(huì)不遺余力地散布他的錯(cuò)誤信息，說(shuō)他是如何費(fèi)盡心思地讓兒子馬科斯上了一所最有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝的養(yǎng)育方式存在于所有的鄰里和家長(zhǎng)之間，它對(duì)任何人都沒(méi)有益處。我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)意識(shí)地取代自己孩子的生活。我們應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)建一個(gè)能讓他們感受到成功的環(huán)境，而競(jìng)爭(zhēng)性的養(yǎng)育方法卻破壞了這個(gè)環(huán)境，它為每個(gè)當(dāng)事人帶來(lái)不必要和不恰當(dāng)?shù)膲毫�。家長(zhǎng)沒(méi)有把注意力放在孩子自身的天賦和強(qiáng)項(xiàng)上，而是糾纏于與周圍孩子的比較，炫耀那些成功故事，而這些故事有很多夸大的成份，只有一半的真實(shí)性，甚至可能只是一個(gè)謊言。所以，即便是最善意的家長(zhǎng)也難免掩蓋真實(shí)的情況，所以最好談?wù)撘恍┯腥さ脑掝}或者干脆不在一起談話，這樣可以避免掉入“競(jìng)爭(zhēng)”的陷阱中。幫助孩子成長(zhǎng)，使他們成為自信、能與自己和諧相處、關(guān)心他人的人，這才是最終意義上的成功。這比任何分?jǐn)?shù)或成績(jī)都重要。
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