關(guān)于《教育隨筆》心得體會(huì)三篇

　　我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的《教育隨筆》心得體會(huì)3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育隨筆》心得體會(huì) 篇1

　　社會(huì)的進(jìn)步以前的工業(yè)社會(huì)的班級(jí)授課制不適應(yīng)現(xiàn)在的信息社會(huì)，教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。新教育理念指導(dǎo)之下教師的角色重新定位。

　　一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者;另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立“以活動(dòng)促學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

　　教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者，教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強(qiáng)時(shí)態(tài)性。

　　教師只是課堂的一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主角。理想的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，課堂教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生

　　的現(xiàn)在，更注重學(xué)生面向?qū)W生的未來(lái)。在課堂教學(xué)中，平等的師生關(guān)系、靈活的.教學(xué)方法、先進(jìn)得手段，使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉個(gè)性得到優(yōu)化，這就是我們所期望達(dá)到的和諧課堂。教育的過(guò)程要體現(xiàn)受教育者的主題性。要確立和提高受教育著的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大作用，讓他們意識(shí)到并主動(dòng)追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過(guò)程和自身發(fā)展中對(duì)未來(lái)社會(huì)的價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主題體性就是要順其成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性。

《教育隨筆》心得體會(huì) 篇2

　　你們都長(zhǎng)大了

　　小馬長(zhǎng)大了腿也長(zhǎng)了，背也寬了，可以背大木頭了。小兔長(zhǎng)大了，跳得更高，能摘果子了。小象長(zhǎng)大了，鼻子更長(zhǎng)，更有力氣了。小熊怎么沒(méi)長(zhǎng)大呢？原來(lái)在不知不覺(jué)中小熊也已經(jīng)長(zhǎng)大了，它的衣服、鞋子、帽子都變小了，連原來(lái)跳不過(guò)去的小河也能輕而易舉地跳過(guò)了。

　　“你長(zhǎng)大了嗎？”“我長(zhǎng)大了，念大班了，是幼兒園里的哥哥姐姐了；”“我長(zhǎng)大了，會(huì)識(shí)字了；”“我也長(zhǎng)大了，小時(shí)候的衣服穿不上了；”“我長(zhǎng)大了，個(gè)兒高了，還會(huì)許多許多本領(lǐng)”……

　　這是孩子們的回答。是呀，和小馬、小兔、小象、小熊一樣我們都長(zhǎng)大了。個(gè)子高了，教室也換了，現(xiàn)在是大班了，當(dāng)起了哥哥姐姐。怡也不再膽小害羞了，你對(duì)媽媽說(shuō)，我是姐姐了！對(duì)呀，這下子你飯吃得快了，朋友也多了。你的小臉袋上掛滿了成長(zhǎng)的喜悅。欣長(zhǎng)大了，會(huì)把聽(tīng)到的故事復(fù)述給媽媽聽(tīng)了，很完整也很生動(dòng)，還會(huì)把每天發(fā)生的事一一回憶下來(lái)，對(duì)了，還學(xué)會(huì)了關(guān)心別人。語(yǔ)長(zhǎng)大了，沒(méi)幾天就把西瓜燈節(jié)的舞給學(xué)會(huì)了，音樂(lè)節(jié)奏與動(dòng)作配得完美無(wú)缺，表情也更加生動(dòng)了。你們都長(zhǎng)大了，瞧，主題墻上貼著的小衣服、小鞋子，早成了擺設(shè)品啦。再看看你們小時(shí)候的照片，有些快不認(rèn)得了，那時(shí)候的你很小很小，還要媽媽抱一抱�，F(xiàn)在的你學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，還會(huì)關(guān)心媽媽呢。

　　“我會(huì)彈琴！”“我會(huì)吹笛子！”“我的本領(lǐng)是畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得可好了！”……孩子們迫不及待地把自己的本領(lǐng)告訴同伴。那么就舉行個(gè)本領(lǐng)秀吧，把自己的本領(lǐng)展示給大家看。于是，課余時(shí)間喬彈起了鋼琴、柔吹起了笛子、更多的孩子把自己的畫(huà)畫(huà)在了賀卡上，成為了教師節(jié)的禮物。老師真為你們高興，因?yàn)槟銈兌奸L(zhǎng)大了。和故事里的小動(dòng)物一樣，學(xué)會(huì)了更多的本領(lǐng)，還要繼續(xù)學(xué)更多更多的本領(lǐng)。你在幼兒園里快樂(lè)地成長(zhǎng)，小班、中班、大班，在最后一年里你會(huì)學(xué)到更多更多。

《教育隨筆》心得體會(huì) 篇3

　　“小無(wú)賴”里的大道理

　　——從幼兒面對(duì)攻擊時(shí)的種種反應(yīng)說(shuō)起

　　案例過(guò)程：

　　鏡頭一：因?yàn)橐槐拘∪藭?shū)，豪豪把庚汝推到地上。老師問(wèn)清了事情的經(jīng)過(guò)，輕聲說(shuō)：“來(lái)，豪豪跟庚汝說(shuō)聲對(duì)不起，大家還是好朋友”。等老師走開(kāi)后，豪豪叉著腰說(shuō)：“你還告訴老師，我的書(shū)就是不給你看”。

　　鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問(wèn)豆豆：“你在幼兒園對(duì)小朋友都很友好的��？”豆豆大聲說(shuō)：“在幼兒園我不打人會(huì)得到貼紙，在家又沒(méi)有獎(jiǎng)，還老讓我讓著妹妹”。

　　鏡頭三：小杰總是欺負(fù)其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復(fù)著一句話：“請(qǐng)你跟我說(shuō)對(duì)不起”。小杰“哇”地一聲哭起來(lái)了：“老師，他像個(gè)無(wú)賴一樣跟著我，媽媽罵過(guò)別人無(wú)賴，她說(shuō)就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動(dòng)手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著嘴對(duì)其其咕嚕了一聲“對(duì)不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負(fù)其其了。

　　案例分析：

　　我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會(huì)的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經(jīng)歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進(jìn)、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應(yīng)對(duì)攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動(dòng)中的一種探究，正如蒙臺(tái)梭利那首心聲小詩(shī)所說(shuō)：

　　一、“我聽(tīng)到了，但隨后就忘了”。教師對(duì)孩子的粗糙說(shuō)教和輕描淡寫(xiě)的態(tài)度，給孩子一種心理暗示：原來(lái)打人并不是什么大事情。說(shuō)教在此時(shí)的作用就是行為暫停后將事態(tài)擴(kuò)大，給孩子留下心理陰影。

　　二、“我看到，也就記得了”。經(jīng)常受鼓勵(lì)的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎(jiǎng)勵(lì)同樣對(duì)攻擊性行為的控制起不到?jīng)Q定性作用。

　　三、“我做了，我就理解了”。“無(wú)賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的時(shí)候反而會(huì)從習(xí)得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里找到解決問(wèn)題的出口。孩子有自己處理問(wèn)題的策略，并不像成人那樣受許多規(guī)范、模式的影響和制約�！靶�無(wú)賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應(yīng)程度上讓攻擊者得到了教訓(xùn)，理解了攻擊別人給自己帶來(lái)的痛苦，對(duì)攻擊行為有一定的抑制作用。

　　解決方案：

　　一、做滿懷關(guān)愛(ài)之心的旁觀者，把問(wèn)題交給孩子。

　　從平日的生活場(chǎng)景孩子已經(jīng)習(xí)得很多交往技巧，讓孩子自己動(dòng)手想辦法解決問(wèn)題對(duì)孩子獨(dú)立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無(wú)賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果，逐步抑制攻擊性行為。

　　二、做充滿理智的指導(dǎo)者，給予孩子及時(shí)的疏導(dǎo)。

　　孩子的自我保護(hù)方法有時(shí)是對(duì)某種社會(huì)交往的模擬，對(duì)孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋�牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、請(qǐng)他人幫忙、或如“小無(wú)賴”采用自己的方法解決。父母和老師在觀察這種解決方法時(shí)必須有一個(gè)尺度來(lái)衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認(rèn)同時(shí)給予指導(dǎo)。

　　當(dāng)我輕輕和孩子們分享了“小無(wú)賴”想出來(lái)的好辦法后，我時(shí)常聽(tīng)到孩子們對(duì)打擾到他們的同伴說(shuō)“請(qǐng)你跟我說(shuō)對(duì)不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我們就不跟他玩了”。調(diào)皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。

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