初學(xué)英語，善用指讀隨筆

　　在低年級的小學(xué)英語對話教學(xué)中，會出現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象一：

　　課堂上，老師領(lǐng)讀，要求學(xué)生看教材跟讀時，學(xué)生端著書大聲跟讀，朗朗上口，似乎入情入境，但有的學(xué)生所看的頁面卻不是教師領(lǐng)讀的頁面。

　　現(xiàn)象二：

　　課堂上，老師要求學(xué)生進(jìn)行對話表演時，學(xué)生對話比較流利，充滿自豪感，但一旦老師要求學(xué)生讀Let`stalk對話，或者要求學(xué)生讀出對話中的某句時，學(xué)生則表現(xiàn)的有困難，吞吞吐吐。

　　產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因分析：

　　一、在小學(xué)低年級階段，兒童的注意以無意注意為主，他們的注意不穩(wěn)定、不持久、很容易分散，所以跟教師或者錄音機(jī)跟讀時往往會不同步，或者是“小和尚念經(jīng)——有口無心”的狀態(tài)，口中說著，卻未必眼睛看著，更不是心里想著。

　　二、低年級英語對話不很難，句子大多是簡單句，尤其是初始幾單元，大多

　　是問候、致謝、介紹、告別等短句，模仿和記憶并不很困難，學(xué)生基本都能學(xué)會說，所以跟讀的時候有些漫不經(jīng)心，處于“假讀”，但當(dāng)教師要求學(xué)生自己認(rèn)讀句子的時候，由于學(xué)生還不認(rèn)識全部單詞，還不能在組成句子的單詞和語音之間建立起一一對應(yīng)的關(guān)系，所以就會感覺認(rèn)讀困難錯誤百出了。

　　解決這兩個問題的行之有效的方法就是——引導(dǎo)學(xué)生善用指讀。

　　指讀及指讀方法

　　指讀：即把書平放于桌面，一手按書，另一手用指尖或筆尖指詞，逐詞逐句逐行的進(jìn)行朗讀。

　　教給學(xué)生指讀方法時，教師應(yīng)該做出示范，如：學(xué)習(xí)句子Nicetomeetyou.教師可以就黑板上的板書，邊讀邊逐一指單詞（語速會稍慢），學(xué)生跟讀的時候，教師仍然手逐一指單詞，要求學(xué)生邊在空中逐一指詞邊跟讀，然后再把空中指讀過度到指教材中相應(yīng)單詞或者對話內(nèi)容指讀。

　　指讀除了在師生間進(jìn)行，即老師讀學(xué)生指讀跟讀；學(xué)生也可以根據(jù)錄音磁帶聽音指讀跟讀，當(dāng)然，這樣難度加大一些，因為磁帶的朗讀語速不受人為的`控制；指讀還可以在生生之間進(jìn)行，即同桌合作，一生讀一生指出來（主要針對單詞進(jìn)行），這樣還可以鍛煉學(xué)生聽說能力。

　　在學(xué)生剛剛學(xué)會指讀方法時，可能會時有疏忽和忘記，教師在領(lǐng)讀前或要求學(xué)生聽錄音跟讀前，可以提出指讀要求，漸漸學(xué)生就會養(yǎng)成指讀習(xí)慣。

　　注意問題

　　運用指讀法能夠有效提高學(xué)生注意力，教師對學(xué)生實現(xiàn)有效的監(jiān)督，更主要的是能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高認(rèn)讀能力。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，英語詞匯量的累積增多，英語程度加深，到了小學(xué)高年級階段，這種指讀的方法就不再適合了，這時要培養(yǎng)學(xué)生整體的認(rèn)讀習(xí)慣，為以后的快速閱讀打好基礎(chǔ)。

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