搶筆風(fēng)波隨筆
上午游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們通過分組合作協(xié)商的方式，在區(qū)角活動(dòng)“上海一日游”中選擇了一個(gè)旅游景點(diǎn)玩開了。
活動(dòng)進(jìn)行了一會(huì)兒，突然有一個(gè)孩子跑來告訴我：“老師，佳佳哭了�！奔鸭褳槭裁磿�(huì)哭?于是，我順著孩子的哭聲望去，佳佳滿臉委屈。就在我想邁步靠近佳佳時(shí)，只見燁燁迅速遞了一張紙巾給佳佳，馬上又離開了。我趕忙來到佳佳面前，俯下身子詢問：“佳佳為什么哭呀?”旁邊的孩子迫不及待地告訴我：“因?yàn)槊裘魮屃思鸭训墓P，所以她哭了。”原來是這樣。我想立即請佳佳和敏敏一起到教室前面進(jìn)行交流，但又猶豫了一下，覺得這樣的處理方式不太合適，這樣會(huì)影響正在游戲的其他孩子。很快我就作出決定，暫時(shí)不打斷孩子的游戲，將他們的情況留到點(diǎn)評(píng)時(shí)間進(jìn)行一次深入的指導(dǎo)。
點(diǎn)評(píng)時(shí)，我向孩子們提出一個(gè)問題：“在合作協(xié)商挑選景點(diǎn)時(shí)，你們運(yùn)用了哪些好方法和同伴一起完成任務(wù)?”孩子們熱烈地說著自己的方法，有的說用猜拳的方法，由勝出的人選擇一個(gè)喜歡的景點(diǎn)；有的說用“點(diǎn)芝麻”的方法，點(diǎn)到誰就由誰做主；有的說用投票的方法，各自說一個(gè)想去的地方，然后數(shù)數(shù)哪個(gè)地方想去的人多就選哪個(gè)景點(diǎn)……
“真好!你們都玩得很開心�？蓜偛磐嬗螒虻臅r(shí)候佳佳有點(diǎn)不開心，她哭了。”我把話題引向了佳佳。
在一旁的孩子馬上說：“那是因?yàn)槊裘魮屃思鸭训墓P!”
我故意裝作不知情，問：“敏敏為什么要搶佳佳的筆呀?”
這時(shí)，敏敏紅著臉，膽怯地走到我的身邊，一臉委屈地說：“游戲的規(guī)則是一個(gè)組只能選一個(gè)景點(diǎn)。佳佳已經(jīng)選了一個(gè)景點(diǎn)，但她忘記了規(guī)則，還想繼續(xù)再選，我就把她的筆拿掉了�！�
“那你跟佳佳說明理由了嗎?”我追問。
“沒有�！泵裘糨p聲回答。
“佳佳，你知道只能選一個(gè)景點(diǎn)嗎?”我轉(zhuǎn)頭問佳佳。
“不知道。”佳佳搖搖頭。
“敏敏，剛才你沒跟佳佳說清楚理由，就去拿她的筆，她覺得你無緣無故就搶她的筆，所以她很傷心。你說該怎么辦呀?”
還沒等敏敏反應(yīng)過來，一旁的孩子就已叫了起來：“敏敏應(yīng)該向佳佳道歉�！�
敏敏走到佳佳身邊輕聲說了句：“佳佳，對不起!”然后悶悶不樂地回到自己的座位上，顯得有些委屈。我看出了敏敏的心思：自己是為了讓佳佳遵守規(guī)則而搶她的筆。顯然她對老師的批評(píng)并不十分信服。
聽了敏敏的道歉，佳佳也習(xí)慣性地回了一句：“沒關(guān)系!”她的表情與回應(yīng)讓我感覺她也并沒有認(rèn)識(shí)到自己違反了游戲規(guī)則，對敏敏的道歉顯得既心安理得又有點(diǎn)滿不在乎。
顯然，我的點(diǎn)評(píng)不成功，我開始思考，導(dǎo)致佳佳和敏敏出現(xiàn)這兩種情緒的原因是什么呢?
在處理搶筆事件時(shí)，我始終站在教師的角度提問，剛才對敏敏的連續(xù)提問顯得有些咄咄逼人，讓敏敏感覺十分壓抑，所以她才會(huì)悶悶不樂。而對佳佳的提問“你知道只能選一個(gè)景點(diǎn)嗎”沒有實(shí)際的意義。所提的問題有指責(zé)敏敏、袒護(hù)佳佳的“嫌疑”�；仡欁约旱奶釂�，我感覺這些問題沒有提供幼兒充分的思考余地，沒能引導(dǎo)幼兒站在他人的角度去思考問題，尋求辦法解決問題，而更多的是責(zé)備和提要求，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)失敗。
其實(shí)，對佳佳的指導(dǎo)除了需要給予安慰外，還需要教給她與同伴交往、合作的技巧。對于敏敏，首先要肯定她希望同伴遵守游戲規(guī)則的好意，也要讓她認(rèn)識(shí)到自己處理問題的方式不當(dāng)，然后再引導(dǎo)她用適當(dāng)?shù)腵方法解決問題。
想到這里，我便對敏敏說：“敏敏，老師知道你還有話想說，我們等會(huì)兒再聊一聊�！�
“現(xiàn)在，還有一件值得夸獎(jiǎng)的事要告訴大家。剛才佳佳哭的時(shí)候，燁燁給佳佳遞紙巾擦眼淚。今天燁燁做得很好。”說完，我給了燁燁一個(gè)贊許的目光。
聽了我的話，燁燁先是一愣，然后臉上泛起了紅暈，有點(diǎn)不好意思地朝我笑了起來。
看著燁燁的笑臉，我想，應(yīng)該就燁燁的行為展開討論，幫助其他孩子豐富、修正自己的原有經(jīng)驗(yàn)，也抓住機(jī)會(huì)給予燁燁更多的鼓勵(lì)。
我稍微停頓了一下，說：“大家一起想想，看見別人傷心流淚時(shí)，除了可以為他遞紙巾，還可以做哪些讓他高興的事情?”
孩子們議論紛紛，大家出了好多主意：可以替他擦擦眼淚；可以詢問他為什么哭，幫他想想解決的辦法：如果是因?yàn)樗麤]有朋友或沒有玩具玩，可以陪他一起玩或?qū)⒆约旱耐婢呓o他玩；如果他摔跤了，要馬上扶他起來，幫他揉揉：如果他受傷了，要立刻報(bào)告老師……
我的情緒也隨著孩子們的討論“熱”了起來：“是呀，幫助別人的方法有很多，我們都要做一個(gè)有愛心的孩子。”孩子們都聽得很認(rèn)真，還不時(shí)地點(diǎn)頭。
我對燁燁遞紙巾的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，燁燁立即變得愉快而又滿足，雖然只是一句簡單的表揚(yáng)，但對燁燁的行為卻是一次小小的推動(dòng)，這將會(huì)不斷激發(fā)和鞏固他的關(guān)愛行為。同時(shí)，我的表揚(yáng)也能激發(fā)其他孩子學(xué)習(xí)和模仿燁燁的關(guān)愛行為，燁燁在孩子的心目中儼然成了榜樣。
我又及時(shí)將燁燁的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大分享，以提問的方式，引發(fā)全班幼兒思考、討論，使幼兒，“眾說紛紜”，亮出自己的好辦法。幼兒在互動(dòng)中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，獲得了與人交流的方法；在互動(dòng)中拓展了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，愉悅地掌握了與人交往的技巧。
中午自由活動(dòng)時(shí)，我又看見佳佳和敏敏在同一張桌子上玩雪花片，她倆早已忘記了上午的不愉快。看著孩子們有說有笑地玩著，我的心里充滿了快樂。
當(dāng)我再次觀察時(shí)，她倆又如同往常一般開心地玩著游戲，早晨的不愉快早就被拋到了九霄云外。其實(shí)，幼兒在交往與相處中難免會(huì)發(fā)生一些碰撞或小摩擦，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的頭腦，以及正確的教育觀念。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，教師不應(yīng)就事論事或機(jī)械地批評(píng)或表揚(yáng)，要善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，機(jī)智地對幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們在互動(dòng)中拓展生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)各種交往方式。
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