數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得（通用5篇）
我們得到了一些心得體會(huì)以后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得 篇1
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)這一教學(xué)流程有了一個(gè)比較系統(tǒng)、比較全面、比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。下面談?wù)劚救藢?duì)有關(guān)復(fù)習(xí)課教學(xué)的一些看法與理解：
第一、復(fù)習(xí)課這一課型與新授課與試卷講評(píng)課是有所不同的，復(fù)習(xí)課是介于新授課與試卷講評(píng)課之間的一種課型，起到承上啟下的作用，復(fù)習(xí)課應(yīng)該結(jié)合以前的新授課的教學(xué)效果與結(jié)果，特別是新授課暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，一堂好的復(fù)習(xí)課可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。
第二、復(fù)習(xí)課應(yīng)該遵循心理學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生輕松地進(jìn)入復(fù)習(xí)課課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠積極地參與復(fù)習(xí)課課堂學(xué)習(xí)，以便取得更好的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。
第三、復(fù)習(xí)課的主要功能是查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的條理化與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，深化提煉數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。上復(fù)習(xí)課之前教師要通過(guò)平時(shí)的作業(yè)批改等一些教學(xué)活動(dòng)或一些教學(xué)方面的調(diào)查活動(dòng)對(duì)學(xué)生在這一章節(jié)中存在的問(wèn)題了如指掌，以便在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有的放矢，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或讓學(xué)生在課后交一份知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖作業(yè)，以便提高課堂效率。復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)要注重提煉數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的核心與精華所在，有一句話說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)在良好的師生互動(dòng)中，通過(guò)啟發(fā)式等一些教學(xué)方法讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)此類數(shù)學(xué)思想方法的練習(xí)題組，讓學(xué)生逐步學(xué)透數(shù)學(xué)思想方法，真正做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
第四、上復(fù)習(xí)課時(shí)除了要鞏固基礎(chǔ)，還要注重一題多問(wèn)、一題多解、一題多變、一題多思教學(xué)，多方向多角度地在師生良好的互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，注重對(duì)有關(guān)習(xí)題的拓展與延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、靈活性、嚴(yán)密性與深邃性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的探究精神，探究精神在培優(yōu)方面尤其重要。
第五、復(fù)習(xí)課要面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮、各得其所，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是我們教學(xué)的一個(gè)根本目的。
第六、復(fù)習(xí)課教案要具體、細(xì)致，教學(xué)過(guò)程要流暢，要有互動(dòng)，要有藝術(shù)性，課堂上要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，復(fù)習(xí)課后要精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題作業(yè)，精心批改作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，以便讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的鞏固和提高。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得 篇2
“復(fù)習(xí)課最難上。”這是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復(fù)習(xí)課還不像新授課有一個(gè)基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。因?yàn)橛辛诉@個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，目前我們采用如下的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。
一、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱亮標(biāo)）（2分左右）
上課開(kāi)始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來(lái)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下三點(diǎn)：
1、目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛(ài)美情操和習(xí)慣等。
2、目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、思想品德各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)的互串。學(xué)生易混的問(wèn)題是：如何確定單位長(zhǎng)度？（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空？（個(gè)性）學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開(kāi)等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
3、目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽(tīng)很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。
教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。
二、回憶（8分左右）
回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級(jí)，可讓他們先看書本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級(jí)也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，回憶過(guò)程也離不開(kāi)教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：
1、獨(dú)立地默寫。
2、同桌相互說(shuō)。
3、啟發(fā)得結(jié)果。
如要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)哪些“數(shù)”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失為一種較好的`“聯(lián)想”式回憶的辦法。
回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問(wèn)其意義和區(qū)別，也不用管這些角的序列。
回憶既是提取舊知的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過(guò)程。
如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。
三、梳理（10分左右）
梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)（求異）。這些工作教師在備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時(shí)會(huì)造成混亂。梳理往往同板書聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用：
1、邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進(jìn)行。
2、先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書。
3、先板書后梳理。這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書的同時(shí)，邊看板書邊梳理。
梳理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。如四邊形，根據(jù)對(duì)邊關(guān)系可分成兩類：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對(duì)邊平行的四邊形（梯形）。在小學(xué)里，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容及所達(dá)到的思維程度來(lái)教學(xué)，不必拘泥于完全科學(xué)性原則而把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)太宏觀化，這就是作為“學(xué)科數(shù)學(xué)”與作為“科學(xué)數(shù)學(xué)”的區(qū)別之一。像四邊形，嚴(yán)格地講，應(yīng)把兩組對(duì)邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為一類，小學(xué)數(shù)學(xué)不研究它，也沒(méi)有必要讓學(xué)生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類，是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)分類，而不是將學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)分類。其實(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人為的，更何況對(duì)有些分類目前專家們也爭(zhēng)論不休，如三角形按邊分類就有兩種情況：一是分成兩大類——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成三類——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細(xì)一些好，還是粗一些好，可看復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少來(lái)定，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多要粗分，反之則細(xì)分為宜。
四、溝通（10分左右）
溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識(shí)的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識(shí)前后貫通、溝通起來(lái)，這就是所謂知識(shí)點(diǎn)的泛化。
溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時(shí)還要追求“為什么”問(wèn)題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個(gè)理論根據(jù)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過(guò)程也有差別，約分一律運(yùn)用“同時(shí)縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運(yùn)用“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。
溝通時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看具體運(yùn)作情況而定。
溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。
五、練習(xí)（10分左右）
復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70％左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。
值得一提的是，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集中在一起（劃定一段時(shí)間），而不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得 篇3
楊老師在執(zhí)教總復(fù)習(xí)的第一節(jié)課時(shí)，就能正確把握了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)與教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)實(shí)用。盡管知識(shí)點(diǎn)繁多，但楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程相當(dāng)清晰有序。在回顧的基礎(chǔ)上，師生共同整理和建立知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而借助這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)再次應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，在寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，教師點(diǎn)評(píng)精煉到位，給我們?cè)僮龅穆?tīng)課教師深刻的啟發(fā)。
一般來(lái)說(shuō)，很少教師會(huì)選擇復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課作為教學(xué)比賽的公開(kāi)課，一來(lái)在情境創(chuàng)設(shè)上面缺乏新意，難以吸引學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)氛圍可能顯得相對(duì)沉悶。二來(lái)，總復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，一節(jié)課下來(lái)容易成為知識(shí)的堆砌展示，無(wú)法針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入展開(kāi)研究，難以出現(xiàn)精彩的對(duì)話和環(huán)節(jié)。三來(lái)，單個(gè)學(xué)生無(wú)法全部回憶起該次課的所有知識(shí)點(diǎn)，需要老師不斷的提示，容易造成老師發(fā)言較多，造成“一言堂”的錯(cuò)覺(jué)。
而且整理是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，需要通過(guò)復(fù)習(xí)和整理，使學(xué)生原有分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)得以梳理，由知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)持久記憶。而這就需要老師具備比較高的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，能夠針對(duì)學(xué)生的生成資源現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)或者組織討論。楊老師敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)禁區(qū)，我在佩服她的勇氣的同時(shí)，也就重點(diǎn)觀察她是怎樣突破上面幾個(gè)難點(diǎn)的。
一、情境創(chuàng)設(shè)另辟蹊徑，讓人眼前一亮。
拋棄了大家慣常使用的生活數(shù)學(xué)實(shí)例，而是從數(shù)學(xué)家華羅庚的名言說(shuō)起。引導(dǎo)大家用心體會(huì)讀書“從厚到薄”的過(guò)程與方法，自然而然地引出總復(fù)習(xí)這個(gè)課題。這樣的開(kāi)頭既深深地抓住了學(xué)生的好奇心，又和上課的主旨緊密結(jié)合，真的好巧妙好有新意，不禁為楊老師叫好。
二、課前復(fù)習(xí)和課堂復(fù)習(xí)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的自我再建構(gòu)：
楊老師上課前就安排學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱用心回憶，細(xì)心整理，周密組織，在回答老師作業(yè)紙上的相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成小學(xué)階段數(shù)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，提倡學(xué)生自我建構(gòu)。這么一來(lái)，上課的時(shí)候就可以以小組為單位展示自己小組的作品，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課堂上成為了學(xué)生才華和創(chuàng)造性展示舞臺(tái)�？吹綄W(xué)生們創(chuàng)造出那么多別出心裁的結(jié)構(gòu)圖，我們聽(tīng)課的老師不住贊嘆。我們明白，楊老師課前肯定做了很多準(zhǔn)備工作，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課間時(shí)間和課后時(shí)間，以小組為單位去搜集和整理與數(shù)系有關(guān)的資料。要是沒(méi)有老師精心的指導(dǎo)和跟進(jìn)，我們今天肯定看不到這么多和這么精彩的學(xué)生作品。功夫在課外啊！課堂是的四十分鐘其實(shí)更多地成為了學(xué)生課外準(zhǔn)備的匯報(bào)機(jī)會(huì)。
三、重視學(xué)生的課堂生成資源，教師展示出容錯(cuò)的心胸和教學(xué)技巧。
在我們聽(tīng)課老師看來(lái)，有的數(shù)系結(jié)構(gòu)圖確實(shí)存在一些邏輯上問(wèn)題。但是楊老師并沒(méi)有在這個(gè)上面糾纏，而是著力表?yè)P(yáng)了學(xué)生的努力和獨(dú)創(chuàng)性。楊老師還引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的眼光去分析每一個(gè)數(shù)系結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)和部分合理性，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究完整的正確的數(shù)系結(jié)構(gòu)圖。從這一點(diǎn)來(lái)看，楊老師深深地明白難得糊涂的真諦了呢。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課楊老師通過(guò)溝通數(shù)概念之間的聯(lián)系來(lái)編織數(shù)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理的清晰而又全面。但是，由于前面整理階段用時(shí)較多，本次課就沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。在我看來(lái)，練習(xí)應(yīng)用是復(fù)習(xí)和整理的有效補(bǔ)充和深入，同樣具有重要的作用，至少應(yīng)該占據(jù)時(shí)間的三分之一以上吧。我建議，時(shí)間安排上面再緊湊一點(diǎn)，（比如，在展示學(xué)生作品的時(shí)候可以有側(cè)重點(diǎn)，不用面面俱到，選取三兩個(gè)典型的方面展開(kāi)就可以了），以便留有充足的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)鞏固。以上想法不知妥當(dāng)與否，請(qǐng)同行指正
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得 篇4
關(guān)于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的反思建議：六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了期末總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，但是實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程，卻讓老師很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的也沒(méi)有定心聽(tīng)，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？為了克服時(shí)間短，內(nèi)容多的因素，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，我以為上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
課前整理時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法。這樣的上課方式，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延伸至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中教師的權(quán)威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)決定。
二、增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)困生的參與和成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在課堂中我重視提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂上能解決的問(wèn)題就不在追究，如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生真的有解決不了的問(wèn)題，我也不占用課上時(shí)間，把那個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，等到中午把他單獨(dú)留下逐項(xiàng)訓(xùn)練，練到能舉一反三為止。后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我們教師所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種需要而不是一種命令。
總之，我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合新時(shí)期教育方向，準(zhǔn)確把握、理解和運(yùn)用教材，立足小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，搞好小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)工作。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得 篇5
本周我聽(tīng)了陳老師的一節(jié)課。這節(jié)課復(fù)習(xí)的是識(shí)字（一）中的1-4課。
一、關(guān)于二類字。
之前陳老師讓學(xué)生頭天晚上在家自己復(fù)習(xí)生字（一類字和二類字）。上課后先讓同桌互查二類字，把同桌讀錯(cuò)的字給圈出來(lái)，然后讓自己把剛?cè)Τ鰜?lái)的字多讀幾遍，并強(qiáng)調(diào)每天都要讀幾遍。這樣做不但能準(zhǔn)確的找出學(xué)生沒(méi)有掌握住的知識(shí)，而且更有利于學(xué)生以后有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，合理的分配了復(fù)習(xí)時(shí)間（不會(huì)的多用些時(shí)間）。
二、關(guān)于一類字。
一類字是通過(guò)聽(tīng)寫和組詞來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。請(qǐng)同學(xué)們拿出本子，老師讀一個(gè)字學(xué)生就寫一個(gè)字（豎著寫）。寫完后就在每個(gè)字的后面組一個(gè)詞。
陳老師這樣的設(shè)計(jì)不但檢查了學(xué)生的生字掌握情況，而且還檢查了生字的組詞情況。真是一舉兩得。
三、關(guān)于練習(xí)題。
出示小黑板進(jìn)行測(cè)試。陳老師出示一題讀一題，并講明做題要求和規(guī)定的時(shí)間。學(xué)生一一進(jìn)行解題（寫在本上），然后把本子交了。
陳老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)確知道學(xué)生的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)以后有針對(duì)性地復(fù)習(xí)提供條件。
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