小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的解決問題如何評課
數(shù)學(xué)評課原則
評課要主次分明
聽課的類型、目的不一樣,評課的側(cè)重點(diǎn)不同。教師要根據(jù)聽課的不同類型,對評價課堂教學(xué)須也要主次分明。聽新教師的課,目的主要指出其在教學(xué)上的不足之處,幫助他提高教學(xué)水平。因此,這類課的評析重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重在他是否抓住了教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整,是否達(dá)到本課的教學(xué)目的等;聽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的示范課,評課的重點(diǎn)就不同。這類課,目的是學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,在評課的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在他的教學(xué)方法好在哪里,從中受到什么啟發(fā),教學(xué)方式是否適應(yīng)于我們的教學(xué),在評析這些的基礎(chǔ)之一,提出一些不同的觀點(diǎn)、看法,以達(dá)到教研的目的;相互切磋教學(xué)方法的研討課。這類課的教研性最強(qiáng),在進(jìn)行評析時,目的也非常明確。教改方案是否正確可行,產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果。是通過這一種教研課來驗(yàn)證的。因此,在評課時,必須圍繞這堂課的研討對象進(jìn)行。研討的對象是什么,是否順利完成了教學(xué)計劃和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等�？偨Y(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為下一次教研活動打下基礎(chǔ)。
評課要激勵為主
評課必須以課堂教學(xué)的真實(shí)情況為基礎(chǔ),以教育教學(xué)理論為依據(jù),評講要以激勵為主。評課前須做好必要的準(zhǔn)備工作:熟悉評估的內(nèi)容,把握教學(xué)重難點(diǎn);明確該課的教學(xué)目標(biāo)和基本功訓(xùn)練項(xiàng)目;了解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求;認(rèn)真做好聽課筆記,掌握第一手資料;聽完課時要及時歸納總結(jié)該課的教學(xué)成功與不足等。評課時必須注意評價要有理有據(jù),評教改方向;恰當(dāng)中肯一分為二,態(tài)度誠懇,語言有分寸;注意評的對象情況,尤其注意的是,評課是為改進(jìn)教學(xué)進(jìn)行決策提供依據(jù),注意保護(hù)教師的教學(xué)積極性,以激勵為主。讓教師在目標(biāo)教學(xué)上,一定會總結(jié)經(jīng)驗(yàn),掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出富有自己個性的目標(biāo)教學(xué)方法。
評課要注重效果
評價一堂課成功與否,最主要的標(biāo)志還是看教學(xué)效果如何。可從以下幾點(diǎn)參照教學(xué)效果:①教學(xué)設(shè)計有方,課堂吸收率高。②教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義的主人。③教師重視學(xué)生的信息反饋,提高學(xué)生掌握知識的技巧,培養(yǎng)思維能力。④突出了教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,教師有機(jī)地寓思想教育于知識教學(xué)中。⑤多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,使學(xué)生思維能力得到拓展、延伸。
學(xué)生在“解決問題”存在障礙
(一)學(xué)生閱歷淺，缺少生活實(shí)踐能力
應(yīng)用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術(shù)語多，有些概念和它的背景對學(xué)生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實(shí)際問題的親身經(jīng)歷，缺少生活實(shí)踐，對數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用認(rèn)識不深刻，教師在平時的課堂教學(xué)中，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
例如：小學(xué)六年級期末考試有這樣一道應(yīng)用題：“李林家投保了‘家庭財產(chǎn)保險金’，保險金額為120000元，保險期限三年，按年利率O.5%計算，共需繳納保險費(fèi)多少元?”幾乎難住了所有的學(xué)生。
(二)閱讀能力差，不能準(zhǔn)確理解應(yīng)用題題意
解應(yīng)用題，首先要在閱讀材料、理解題意的`基礎(chǔ)上，把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究，得到數(shù)學(xué)結(jié)論，然后把數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實(shí)際問題中去。由于小學(xué)兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語。
數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。例如“除"和“除以”，應(yīng)用題中的“相向運(yùn)動"和“同向運(yùn)動”等，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語，否則兒童就很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，以至于不會解決問題。都感到這個問題已都可以解決，達(dá)到了解決的效果，產(chǎn)生了解決問題的興致極佳，使好、中、差學(xué)生都能夠良好地解決好問題。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題良好習(xí)慣
首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息能力和看圖說話能力(現(xiàn)在教材中解決問題多數(shù)以圖文并茂的形式呈現(xiàn))。這種能力需要教師從一年級開始就有意識地培養(yǎng)，采用“觀圖思文，讀文想圖，圖文合一”的方法，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、歸納與類比收集信息，引導(dǎo)學(xué)生們說圖意，在提取出簡練的數(shù)學(xué)語言的過程中，形成收集信息、整理信息及對問題的深度理解。我在教學(xué)中是這樣做的：先讓學(xué)生看圖，同桌說說，請生匯報，教師引導(dǎo)規(guī)范語言，讓學(xué)生一齊說說，理解題意。
其次是要求學(xué)生讀懂題中的每一句話，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，要讀懂題，弄清題意，確實(shí)不易，教師授課起來很辛苦。又由于不少教師追求課堂教學(xué)效率，對閱讀題目的本質(zhì)缺乏認(rèn)識，往往會對閱讀(讀題)教學(xué)忽略而過，課堂上以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，造成急功近利的短視。讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事?經(jīng)過怎樣?結(jié)果如何?通過讀題弄清題中給了哪些條件?要求的問題是什么?實(shí)踐證明學(xué)生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。在教學(xué)中我是這樣做的：學(xué)生讀題后，讓學(xué)生提問，那些字不會認(rèn)識，那些詞意思不理解，讓學(xué)生在讀一讀，勾出題中重要語句和條件，抓住題中關(guān)鍵詞句，為分析數(shù)量關(guān)系打好基礎(chǔ)。
第三要培養(yǎng)學(xué)生說說解題思路的習(xí)慣。語言是思維的反映，同時又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要途徑之一。所以，應(yīng)該鼓勵學(xué)生說解題思路。如何提升學(xué)生口述思路的水平?首先要教給學(xué)生口述的方法，建立相對規(guī)范的表述模式，然后是多創(chuàng)造說理訓(xùn)練的練習(xí)形式和機(jī)會給學(xué)生。如"根據(jù)……可以知道……”或“從……得出……”“先……再……”等。這不僅是數(shù)學(xué)思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。我在教學(xué)中先讓班上的優(yōu)生說，帶動其他學(xué)生說，久而久之，學(xué)生由怕說變成不怕說。
最后要培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷對信息的篩選，探索解決問題的方法后，一般都能列出算式并計算。但此時，并不代表應(yīng)用題的全過程已結(jié)束。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。檢查單位名稱，答案是否寫全，寫對了，驗(yàn)證計算是否合理正確。這對與學(xué)生今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題都會打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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