如何提高聾生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
提高聾生數(shù)學(xué)閱讀能力
一、“數(shù)學(xué)閱讀”內(nèi)容生活化
陶行知先生說：“生活即教育�！鄙钍菙�(shù)學(xué)的源泉，低年級聾生有一定的生活經(jīng)驗，教學(xué)中把生活情境呈現(xiàn)出來，讓聾生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。同時，在閱讀的過程中，聾生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。在小朋友認識10以內(nèi)各數(shù)的時候，筆者給他們展示了一幅美麗的校園圖，引導(dǎo)他們仔細觀察，分別找出數(shù)量1、2、3、4……的東西，再找出教室中可以用數(shù)字表示的物體，說給小朋友聽一聽。課后又讓聾生找一找，家里的哪些東西可以用我們學(xué)過的數(shù)字來表示。聾生找到了許許多多：我家有一臺電腦，2臺冰箱，3張床，4只空調(diào)等等。
二、“數(shù)學(xué)閱讀”問題化
數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！痹诮虒W(xué)活動中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)聾生認真閱讀，獨立思考，主動探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、“數(shù)學(xué)閱讀”多樣化
在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時，筆者讓聾生用9根小棒，擺成正方形，聾生通過操作，發(fā)現(xiàn)9根小棒可以擺出兩個正方形，還多一根小棒，也就是9里面有2個4還多1。然后引導(dǎo)聾生用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識表示操作結(jié)果，讓聾生嘗試著寫一寫，引導(dǎo)聾生評價、分析、閱讀、比較，說說9÷4=2……1，9，4，2，1分別表示什么，讓聾生知道“1”是擺正方形剩下的小棒，在數(shù)學(xué)里就是“余數(shù)”。最后，讓聾生嘗試著寫出豎式，再結(jié)合實物圖、橫式說說豎式中各數(shù)表示的意義。
要想讓聾生掌握有余數(shù)除法橫式、豎式的書寫，不是一件為難的事，然而，聾生會寫式子，并不表示他們對有余數(shù)除法的意義已經(jīng)理解到位了，只有讓聾生經(jīng)歷知識形成的過程，并從宏觀的角度觀察、閱讀，才能有效地實現(xiàn)圖形、符號、文字三種形式相互轉(zhuǎn)化，才能用自己的語言清晰、準確地表達抽象的數(shù)學(xué)知識，思維水平才能不斷提升。
培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)聾生對數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的溝通能力
任何知識的學(xué)習(xí)都建立在舊知識的基礎(chǔ)上，這是教育的一個原理，數(shù)學(xué)知識也不例外。全日制聾校實驗教材充分考慮到了這一點，最大可能地做到有利于聾生學(xué)習(xí)的正遷移。教材中每一節(jié)新知識前都安排了復(fù)習(xí)舊知，并且新知識內(nèi)容安排了許多圖片，始終注意做到直觀，有的還有實際動手操作，給聾生的學(xué)習(xí)留有足夠的思考空間，讓聾生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解新知識，并使疑難問題得到解決。在實際教學(xué)中我采取了以下步驟引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)新知識。
1.復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識作準備
2.閱讀新知識，將新知識與舊知識進行比較，溝通知識間的聯(lián)系
3.利用正遷移學(xué)習(xí)掌握新知識
經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分聾生都能運用這一方法獨立閱讀并理解數(shù)學(xué)知識。
在練習(xí)中注意培養(yǎng)聾生運用知識和解決實際問題的能力
1.在練習(xí)中注意培養(yǎng)聾生靈活解題的能力
發(fā)展聾生思維的廣度和深度以及思維的敏捷性，通過靈活解題能力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且進一步激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2.注意培養(yǎng)聾生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的`能力
(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓聾生動手操作，聯(lián)系與聾生實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)聾生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
(2)加強實地訓(xùn)練，提高聾生解決實際問題的能力。
聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，作為特殊教育工作者，既要細心，也要有恒心，聾生的學(xué)習(xí)能力提高了，數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高也就不成問題了。提高教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師日常工作的重點，我們要勤于實踐，勤于思考和總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。我們肩負著育人成材的特殊使命，無尚光榮，也很艱巨，只要我們不斷努力，一定能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生，一定會收獲成功的喜悅和歡樂。
數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
一、尊重知識的架構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)知識的生成過程有著嚴密的內(nèi)在邏輯性，對其生成過程的理解與把握才是掌握知識的真諦。只注重結(jié)果、不注重知識生成過程的教學(xué)是對數(shù)學(xué)學(xué)科的一種錯誤解讀，它忽視了知識點之間環(huán)環(huán)相扣的特點，違背了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，多維思考，注重知識之間的銜接，幫助學(xué)生把知識點串聯(lián)成知識鏈，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，能夠?qū)χR之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了一個清晰的脈絡(luò)，從而內(nèi)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
二、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是一個獨立的個體，對知識有強烈的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的、富有個性思考和實踐的過程，而不應(yīng)該是一個簡單的被動的接受過程。只有讓學(xué)生通過自己去體驗、探索、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試并最終解決問題，這才符合作為個體的人的認知規(guī)律�！稊�(shù)學(xué)新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下充足的自主探究的時間和空間，讓他們在教師預(yù)定目標的指引下，通過自主探究、合作交流，有目的、有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)知識。
在進行“角的度量”教學(xué)時，為給學(xué)生搭建更多的自主學(xué)習(xí)平臺，在教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位之間求得平衡，我是這樣設(shè)計的：
1.學(xué)生利用手語工具書解決手語生詞。
2.結(jié)合教材，借助量角器，了解量角器各部分的名稱。(中心點、0刻度線、內(nèi)圈刻度、外圈刻度)。
(1)同桌相互說量角器各部分的名稱。(2)教師指名學(xué)生說量角器各部分的名稱。
3.認識1度，識記度的讀寫，并能準確地讀出1度。(動畫演示)
4.重點探究：角的測量方法。借助于量角器測量角的度數(shù)。(認識內(nèi)圈刻度)
老師提出問題，學(xué)生嘗試動手操作，生生互動、質(zhì)疑，師生共同驗證，總結(jié)測量步驟：點點重合，邊線重合，讀準刻度。
5.難點解析：出示一個向左開口的角，讓學(xué)生試讀出它的度數(shù)。(認識外圈刻度)
通過難題引發(fā)爭議：這個角到底是150度還是30度?
師生共同驗證后進行難點解析。(找準零刻度線，沿著零刻度線找出對應(yīng)的內(nèi)圈刻度或外圈刻度，再讀角的度數(shù))，
學(xué)生動手測量一個向左開口的角的度數(shù)。
把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這是新課標對教學(xué)活動提出的要求，也是作為一個獨立的人在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在需求。只有在自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生才能真正了解知識的生成過程，把知識內(nèi)化成為自身的能力。
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