數(shù)學(xué)教學(xué)中如何尊重學(xué)生案例
尊重學(xué)生主體地位
重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用
通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來說,教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在教學(xué)活動(dòng)中,興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考,去探索.它是發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的關(guān)鍵。大量科學(xué)事實(shí)表明,強(qiáng)烈的探索意識(shí)來源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛。
因此,在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人人勝的問題情景,巧妙的提問和適時(shí)的點(diǎn)撥,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的探索意識(shí)或完成具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果,或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等,都要給予積極的肯定和表揚(yáng)。教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知,既能化難為易,又使學(xué)生倍感親切;提出問題,設(shè)置懸念,能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定;組織競(jìng)賽;設(shè)置愉快情景等,使學(xué)生充分展示自己的才華,不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做,可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。
重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用
過方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如:學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
尊重學(xué)生地位的教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，營造學(xué)生主動(dòng)參與的課堂氛圍
和諧的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極地意義。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常忽視學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的天性，課堂氣氛嚴(yán)肅有余，活潑不足，單向注入的多，多項(xiàng)互動(dòng)的少，不注重留白，沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間，極大地抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這必定導(dǎo)致學(xué)生主體性的發(fā)展成為一句空話。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的氛圍。這里的和諧的'教學(xué)情境
不僅僅指營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，不僅僅是在行動(dòng)上，態(tài)度上對(duì)學(xué)生尊重、信任、熱愛，更應(yīng)該是師生之間頻頻的心理接觸、思維的共振。教學(xué)中，我們要把“教”與“學(xué)”當(dāng)作師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互傾聽、互相訴說、互相激勵(lì)，以及對(duì)事物的共同體驗(yàn)和分享，從而使教學(xué)活動(dòng)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，引發(fā)學(xué)生心理震撼，促使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。我們教師只有富有情感地投入教學(xué)，才能激起學(xué)生積極的情緒感應(yīng)，“和諧”的教學(xué)情境，是學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的催化劑。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)
我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化在活動(dòng)中�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。
例如：一位教師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“小小商店”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它以“商品買賣”為基本活動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演買賣雙方。在活動(dòng)中，學(xué)生模擬售貨員和顧客“買賣商品�！闭麄�(gè)過程中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X編題、動(dòng)手計(jì)算，又要?jiǎng)涌诒磉_(dá)意圖，不僅有效地鞏固所學(xué)的“元、角、分”和“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”等知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生仿佛就生活在一個(gè)數(shù)學(xué)世界之中，自覺不自覺地促成了知識(shí)的生成和發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，觀察國旗旗桿，讓學(xué)生測(cè)量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時(shí)候，教師利用比例知識(shí)，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測(cè)量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計(jì)算出旗桿的高度。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在積極的情境中，主動(dòng)參與，深刻感知了比例的知識(shí)。
再如《求平均數(shù)》的教學(xué)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：“在中央電視臺(tái)舉辦的全國青年歌手大獎(jiǎng)賽上，有幾十位評(píng)委給選手打分，先去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后再把剩下評(píng)委給分的平均數(shù)做為這個(gè)選手的最分。既然是求平均數(shù)，為什么還去掉最高分和最低分”，對(duì)這個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，求平均數(shù)為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎?學(xué)生展開了激烈的討論，表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)有了充分的深刻認(rèn)識(shí)，不去掉最高的評(píng)分和最低的評(píng)分，這兩個(gè)分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現(xiàn)出不公平不公正。去掉評(píng)委中打出的最高分和最低分，能消除個(gè)別評(píng)委對(duì)選手的偏見分?jǐn)?shù)，消除對(duì)選手的影響，這樣是合理、公平、科學(xué)的。學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力。
發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問雞、兔各多少只?”這類問題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。
假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200-134=66只，所以有雞66÷2=33只，認(rèn)真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過分析比較總結(jié)出此類題目的計(jì)算、解決規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計(jì)算，不必再經(jīng)過繁瑣的假設(shè)過程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個(gè)過程中，教師精妙點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異
教師要樹立全新的教學(xué)觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師處于核心地位，教師的威嚴(yán)神圣不可侵犯了。而學(xué)生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對(duì)教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識(shí)沒有了，特長得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，我在教育教學(xué)過程中，我盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性不斷發(fā)展和提升。
因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，教師要注意隨時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱情，使學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。要善于利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師要注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高
實(shí)施分層教學(xué)，開發(fā)個(gè)性差異資源
學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。
低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo);中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)應(yīng)著重放在對(duì)基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈，把握知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次;高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)要突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，重點(diǎn)向他們講解掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”的層次。
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