淺談如何組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂
數(shù)學(xué)教學(xué)一
1.改革備課思路。我們備課是首先要考慮學(xué)生活動;其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動;第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。還需要教師課后進行教學(xué)反思，在進行補充備課。
2.把握教材。把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目標要求，了解它們之間存在的聯(lián)系;研究知識點在各單元的分布情況;研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。
3.突出重點。教學(xué)新知識就必須要注意提醒學(xué)生把自己已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
4.改革課堂教學(xué)的評價標準。課堂教學(xué)評價標準的側(cè)重點不太，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認知過程、教學(xué)的因材施教過程是哪個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所變現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
數(shù)學(xué)教學(xué)二
1.例如，在進行“因式分解”概念教學(xué)時，可先讓學(xué)生計算 (x+1)(x-1)=x2-1，(x+2)(x-1)=x2+x-2，然后反過來x2-1= ，x2+x-2= 。學(xué)生一起觀察分析得出第一組式子從左到右是整式乘法,其特點是：由整式積的形式轉(zhuǎn)化成和差形式(多項式);第二組式子從左到右是由和差形式(多項式)轉(zhuǎn)化成整式的積的.形式,即因式分解。這樣由學(xué)生自己得出因式分解的概念及其與整式乘法的關(guān)系，明確了因式分解方法的理論依據(jù)就是多項式乘法的逆變形，激活了學(xué)生原有整式乘法的認知結(jié)構(gòu)，促使新舊認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，滿足“溫故而知新”的教學(xué)原理。
2.幾何概念是進行判斷、推理和建立定理的依據(jù)，也是思維的起點，要向?qū)W生揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。因此在幾何概念教學(xué)中，不僅應(yīng)注意概念與圖形的結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索并概括出概念的形成過程。例如，在《四邊形》一章的四邊形定義教學(xué)中，若只停留在對四邊形定義的文字表述上是浮淺的，應(yīng)當加深對四邊形圖形的認識。因為四邊形的概念的教學(xué)是聯(lián)系《三角形》一章與《四邊形》一章的紐帶。
3.讓學(xué)生體驗概念的形成過程關(guān)鍵在于“創(chuàng)設(shè)問題的情境”，即要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于躍躍欲試的起跳點上;在于“給學(xué)生表達、交流的機會”。猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的強大動力，因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。
數(shù)學(xué)教學(xué)三
1 學(xué)生分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3:5：2的比例分為A，B，C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2 教學(xué)目標分層
確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題。要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長;對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3 教學(xué)設(shè)計分層
分層次備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識基本技能為著眼點。面向全體學(xué)生，從中等生學(xué)會、后進生基本學(xué)會為前提條件，在備課時針對學(xué)生實際和教材內(nèi)并精心設(shè)計編排課程練習(xí)：在選編二個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本一致鼓勵個體發(fā)展的原則;在保證基本一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分二個層次。
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