九年級(jí)中考數(shù)學(xué)模擬考試質(zhì)量分析
一、考試的基本情況
我校對(duì)這次九年級(jí)中考數(shù)學(xué)考試高度重視，嚴(yán)格按照中考程序要求和操作。一是在考場(chǎng)布置上，布置單人單坐，每考室在20人左右。二是監(jiān)考老師安排堅(jiān)持回避制度，即監(jiān)考老師回避自己所帶的學(xué)科的班級(jí)。三是由主抓教學(xué)的校長(zhǎng)在考試期間進(jìn)行巡查，嚴(yán)肅考試紀(jì)律�？傊@次期末考試在組織上力求公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和老師的教學(xué)效果。
二、考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
考試基本情況
班 級(jí)
人 數(shù)
總 分
平均分
及格人數(shù)
及 格 率
低分人數(shù)
低 分 率
93班
43
1395
32.4
3
7%
14
32.6%
94班
39
1794
46
9
23%
7
17.9%
三、試題評(píng)價(jià)：
1、中考模擬試卷總體評(píng)價(jià)
試卷注重針對(duì)學(xué)生“雙基”，即基本知識(shí)掌握和基本知識(shí)應(yīng)用等數(shù)學(xué)核心知識(shí)的考察。涉及的知識(shí)面廣，坡度層次合理，綜合性較強(qiáng)，難度適中，最后兩道題的綜合性難度稍大一些，有利于拔尖，是一份很好的中考數(shù)學(xué)模擬試卷。
2、數(shù)學(xué)試題的幾個(gè)亮點(diǎn)
1）在那個(gè)動(dòng)點(diǎn)幾何證明題中，我們?cè)诮虒W(xué)中一般訓(xùn)練的題是從條件出發(fā)進(jìn)行分析，因此這道題是最能考察學(xué)生變式思維能力的。
2）數(shù)學(xué)來源于生活，反過來是為生活服務(wù)。挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。試題第20題就是一個(gè)很好的實(shí)例。
3）代數(shù)，幾何的綜合應(yīng)用，在第22題上得到了充分的體現(xiàn)。這道題既考察了平移、中心對(duì)稱等數(shù)學(xué)原理，又考察了在坐標(biāo)系中作圖、讀出點(diǎn)的坐標(biāo)等知識(shí)。這樣的題目，只有相關(guān)知識(shí)掌握和應(yīng)用較好的`學(xué)生才能完整地做好。
3、學(xué)生失分題及分析
學(xué)生失分較嚴(yán)重的題主要是：第22題，正確率34％;第23題，正確率5％;第24題，正確率0％。
第22題，但由于分板塊復(fù)習(xí)，沒有讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材，主要是中下等成績(jī)的學(xué)生沒有掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生失分嚴(yán)重。
第23題，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)動(dòng)點(diǎn)的幾何的證明有畏難心理。這反映出學(xué)生的思維靈活性較差，教學(xué)中變式訓(xùn)練不夠。
第24題，在上課時(shí)這樣類型的訓(xùn)練較少，第二問做得較差，特別是中上等學(xué)生也做不出來。這說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)二次函數(shù)掌握得不好。
四、改進(jìn)與建議
根據(jù)學(xué)生試卷失分的情況分析，反映出我在教學(xué)中存在以下問題：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握在要求上力度不夠。
二是教師在教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)雙基訓(xùn)練方面不夠，雖然我們倡導(dǎo)在教學(xué)中充分讓學(xué)生自主探究、合作探究，但該講的，一定要講清講透。
三是綜合訓(xùn)練不夠，像第24題，如果分開設(shè)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)做，但綜合到一個(gè)題中，學(xué)生就理不清，抓不住要點(diǎn)。
對(duì)于后進(jìn)生占較大比重的班級(jí)來說，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，在知識(shí)的深淺度、重難點(diǎn)上也要好好把握，希望在模擬考試中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量本文轉(zhuǎn)自斐,斐課件園。
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