怎樣在數(shù)學教育中引導幼兒主動學習
幼兒園數(shù)學教育上，就是要讓幼兒學會數(shù)學的思維，體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用，幫助幼兒解決日常生活中的具體問題。那么如何發(fā)揮幼兒學習的主體性，讓幼兒主動學習呢?
一直以來，在很多人的心目中，數(shù)學就是計算。然而，數(shù)學究竟是什么?現(xiàn)代教育家普遍認為，數(shù)學是模式數(shù)學。正如哲學家懷特海的表述:“數(shù)學是在從模式化的個體做抽象的過程中對模式進行研究。”[1]反過來，對這種抽象化模式的研究，又具有現(xiàn)實的有效性——幫助解決現(xiàn)實問題�！队變簣@教育指導綱要》(試行)指出:“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單數(shù)學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題�！边@是和20世紀80年代開始興起的“大眾數(shù)學”的教育觀念相一致的，即:(1)人人學有用的數(shù)學;(2)人人掌握數(shù)學;(3)不同的人學不同的數(shù)學。[2]而幼兒園階段的數(shù)學教育，作為一種數(shù)學啟蒙教育，就是要培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，讓幼兒學會主動學習。
1在生活中進行數(shù)學教育，讓幼兒體驗數(shù)學的重要和樂趣 幼兒的數(shù)學知識和他們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數(shù)、量、形有關(guān)，幼兒的生活中到處都有數(shù)學。教師要善于利用這些資源，從幼兒的興趣出發(fā)，引導幼兒了解數(shù)學與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學在社會生活中的價值。
1.1創(chuàng)設(shè)情境，在現(xiàn)實生活的過程中體會數(shù)學
傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教學，以集體教學為主，重視的是如何教知識，幼兒被動的接受教師的灌輸，他們會感覺枯燥無味，學習興趣不易調(diào)動起來。心理學研究表明:學習內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。因此，在幼兒園數(shù)學教學活動中，要努力把枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥�，挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。
興趣是促使幼兒快樂學習、投入學習的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然，則學習時必然心情愉快，積極主動。那么怎樣激發(fā)幼兒的學習興趣呢?筆者認為，寓教于生活，寓學于生活，讓幼兒從興趣出發(fā)，使其感受到學習數(shù)學的快樂與滿足，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣，把學習數(shù)學轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，全神貫注地投入每一次數(shù)學活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時，我們以“郊游”為活動情節(jié)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，利用戶外環(huán)境，復習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識，利用吃餅干，通過互相講，個別講，鞏固幼兒對幾何圖形的認識，使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，把現(xiàn)實生活作為學習數(shù)學的起點。
1.2巧借游戲，在生活化的數(shù)學材料中學習數(shù)學
羅杰斯認為:“只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為�！币虼嗽跀�(shù)學活動時，盡量采用游戲的活動形式，讓枯燥的數(shù)學知識變得有趣，讓簡單重復的練習變得生動。如在復習按顏色分類時，我創(chuàng)設(shè)了“小兔采蘑菇”的游戲情景，以“采蘑菇-放蘑菇-請客”等故事情節(jié)貫穿整個活動，讓幼兒以角色的身份，輕松、自然的完成各種操作任務(wù)，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，將抽象的數(shù)學知識具體生活化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，使數(shù)學學習變得更輕松、更愉快。
1.3聯(lián)系實際，在現(xiàn)實化的生活中使用數(shù)學
在日常生活中，數(shù)學無處不在。很多具體的問題都是數(shù)學問題的具體表現(xiàn)，都可以歸化為一個數(shù)學問題。例如，幼兒園一日生活中常見的平分問題——分加餐;分類問題——男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問題——男、女交替排隊等，也許有人認為這些只是一些小事，即使它們是數(shù)學問題但對幼兒來說也沒有什么特別。然而正是這些日常生活中的`具體問題，為幼兒提供了學習數(shù)學的素材，反過來數(shù)學幫助他們更好的認識了世界。
2在操作中進行數(shù)學教育，讓幼兒提高對數(shù)學的興趣 幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。皮亞杰指出:“數(shù)學首先，也是最主要的，是作用于事物的動作”�！皵�(shù)學知識不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動中獲得，這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協(xié)調(diào)，而且需要不斷反復才能達到動作的內(nèi)化。”操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法，它強調(diào)教給幼兒的數(shù)學知識應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明，幼兒在操作活動中獲得數(shù)學知識，不僅會感到輕松、快樂，而且會記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學習數(shù)學的興趣。例如在組織小班數(shù)學活動《我和鞋寶寶做游戲》時，我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子，作為本次活動的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道，不存在距離感，幼兒能夠很快進入到操作層面，在和鞋子做游戲，不斷操作的過程中，對給鞋子配對這個游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著動作的逐漸熟練，他們在頭腦中內(nèi)化了配對的要求，知道了什么樣的鞋子應(yīng)該放在一起，從而不僅會給自己的鞋子配對，而且還會給不同的鞋子配對。因此，幼兒通過把直接形象的操作活動轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學知識，在游戲中自然就學到了新知識，從而增強了幼兒學習數(shù)學的興趣。
3在教育中引導探究式學習，讓幼兒發(fā)展學習數(shù)學的能力 探究式學習是指為了發(fā)展幼兒學習數(shù)學的能力，注重在“參與”、“實踐”和“操作”，讓幼兒在認識的基礎(chǔ)上，體驗和學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的精神。在數(shù)學活動中，讓幼兒在對結(jié)構(gòu)性材料操作的同時有所發(fā)現(xiàn)，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎(chǔ)上進行研討，表達他們自己的思維，互相啟發(fā)與補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質(zhì)的認識，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
例如在《我和鞋寶寶做游戲》活動中，我以幼兒最喜歡的形式——游戲，來引起幼兒的注意，將探索貫穿于數(shù)學學習的始終。
首先，我引導幼兒共同參與收集活動材料——帶鞋子，在收集的過程中他們對材料進行了初步的感受，了解了大致的學習范圍;
其次，引導幼兒初次進行自由地探索、操作，在操作過程中，注意觀察幼兒的學習狀況與學習能力，對于幼兒的操作錯誤，不需要急于糾正，而是給予充分的探究時間，讓他們自我糾錯;同時，順勢設(shè)置問題引導幼兒深入，及時對自己的探究結(jié)果
進行自我總結(jié)和評價，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出現(xiàn)問題的原因，從而再次激發(fā)了孩子探究的愿望，及時調(diào)整幼兒原有的認識，重組幼兒的數(shù)學經(jīng)驗。在整個活動中，一直注意讓幼兒在輕松、愉悅的氣氛中主動感知、主動思索，在互動過程中自然掌握數(shù)學的對應(yīng)關(guān)系。當幼兒主動參與探究活動，真正感受到了探究的快樂與成功感時，幼兒就愿意積極主動的探究，一一對應(yīng)的概念在幼兒的自主探究中就得到了解決。正如心理學家布魯姆曾經(jīng)說的，“只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習”。教師足夠的耐心和仔細的觀察與傾聽，充分的操作活動，很快就引起幼兒的學習興趣和探索的欲望。
總之，幼兒園數(shù)學教學過程是幼兒主動學習的過程，如何使幼兒在教學活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學關(guān)系，獲得數(shù)學經(jīng)驗，主動參與數(shù)學活動是我們幼兒園數(shù)學教育的最終目標，也是我們幼教工作者不斷探索、努力的方向。
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