關(guān)于奧數(shù)漫談作文
近期，教育主管部門禁止將奧賽成績與重點中學的招生掛鉤，甚至叫停奧數(shù)培訓。一些人跟風炒作。對此，支持的與反對的聲音都有。
一些人認為奧數(shù)是有異于數(shù)學的另類數(shù)學，是做根本無用的、刁、鉆、古、怪習題的學科，是摧殘學生的，是讓學生失去學習信心，家長又要花費金錢、助長不正之風的的一門課程。
另一些人認為它是利用數(shù)學形式進行邏輯思維訓練、鍛煉大腦、開發(fā)智力，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，強盛民族未來的一門課程。
還有一些人感到茫然：貪污、腐敗、麻將、賭博才應該禁止。學奧數(shù)是一種學習，為什么還要禁止呢？
要說清楚這個問題，必須首先要知道究竟什么是奧數(shù)。如果連奧數(shù)是什么都弄不清楚，那怎樣去討論要不要叫停奧數(shù)呢？
一。什么是“奧數(shù)”
“奧數(shù)”是近幾十年才出現(xiàn)的新名詞，其實這種數(shù)學學習的形式早就有，已經(jīng)存在兩千多年了。準確的講，應該稱為“深度趣味數(shù)學”�，F(xiàn)在的奧數(shù)，其難度和深度遠遠超過了同級的義務教育教學大綱。而相對于這門課程，一般學校的數(shù)學課應該稱為“普通基礎數(shù)學”。上世紀三、四十年代，才有人大規(guī)模、系統(tǒng)的組織了數(shù)學競賽。前蘇聯(lián)開始把進行的數(shù)學競賽冠以“奧林匹克數(shù)學競賽”之名，以類似于奧林匹克體育比賽�！皧W數(shù)”這個名詞從此才被使用開。
競賽是人類的一種本能，都會走、會跑了，有人就會比比誰走得、跑得更快。都會跳了，就會比比誰跳的更遠、更高。就出現(xiàn)了球類、擊劍、拳擊、摔跤、柔道類的各種比賽。出現(xiàn)了各種各類的運動會。還有各種“吉尼斯”的挑戰(zhàn)。田間地頭，人們還要掰掰手腕、擰擰手指呢。都會了數(shù)學基本原理，比一比，看看誰用的更活、誰能做出更難的題目，為何不可呢？
二。奧數(shù)的歷史
“奧數(shù)”（是新名詞，其實就是做深一點、難一點的數(shù)學題）存在的歷史很長，已經(jīng)有兩千多年了，只是以前不這么叫�？匆幌挛覈糯闹麛�(shù)學著作：《周髀算經(jīng)》（公元前一世紀成書）、《九章算術(shù)》（公元一世紀成書）、《孫子算經(jīng)》（公元四、五世紀成書），古希臘的《幾何原本》（公元前三世紀成書）等書，其中絕大部分的題在今天來說仍都是“奧數(shù)題”。而在兩千多年前就應該是奧數(shù)中的“深度奧數(shù)”了。象我國歷史上的百元百雞、物不知數(shù)、雞兔同籠、三婦歸寧、韓信點兵等，更是成為膾炙人口的歷史名題。幾千年來，在促進人類智慧的進化和發(fā)展中起著重要的作用。
可見，“奧數(shù)”并不是什么前蘇聯(lián)在1934——1935年創(chuàng)造、1956年由華羅庚首次引入中國的，更不是什么有待論證的新鮮產(chǎn)物。而是幾千年來人類挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)數(shù)學思維極限，利用這種形式開發(fā)形象思維、邏輯思維的一種方法。
目前，世界上文化、經(jīng)濟達到一定程度的國家（約占一半）都派代表隊參加國際上的數(shù)學奧林匹克競賽。我國選手在競賽中多次取得了驕人的成績。
三“奧數(shù)”與“數(shù)學”的關(guān)系
奧數(shù)與數(shù)學，兩者有什么區(qū)別呢？兩者的基本原理、定理、計算方法、計算公式完全一樣，沒有任何區(qū)別。只是一個題簡單點，一個題難一點、寬一點、活一點罷了。都是數(shù)學，題型也沒有絕對的區(qū)分。學校課本、練習冊中的一些題奧數(shù)書中有；奧數(shù)書中的較簡單的題學校也做。學校的各種考試、假期作業(yè)、中考、高考中最后的幾道較難的題人們都稱之為奧數(shù)題。一些家長讓孩子學奧數(shù)的初衷并不是為了上重點中學（中、小城市沒有重點中學），也不是為了孩子將來當數(shù)學家。竟然是：“學校每次考試、寒暑假作業(yè)、中考、高考的最后都有幾道奧數(shù)題！”一些學生不解說：既然考試到處都是奧數(shù)題，為什么不讓學奧數(shù)呢？
比如，北京教育集團、北京教育出版社出版的2013年寒假作業(yè)小學五年級合訂版中，就有十幾道較難的數(shù)學題。一般的學生不會做，有的題學校的老師也不會做，書后的答案好多都是錯的。有的題的答案竟然四問錯三問。這難道還不是奧數(shù)題么？
2012年11月，山西晉中榆次區(qū)初三數(shù)學期中考試卷的最后一道題，榆次最好的中學800多人中，只有兩個人做了出來。好多中學全年級沒有一人能做出。好多老師當時也做不出來。這是不是奧數(shù)題呢？答案卻在奧數(shù)書中。
由此可見，奧數(shù)并不是有異于數(shù)學的另類數(shù)學。
奧數(shù)不是數(shù)學的某個分支，因為它沒有特別的研究方向。也不是數(shù)學中的雜技。其實質(zhì)就是比義務基礎教育中的數(shù)學難一點的數(shù)學。一般課外的練習冊中，為了顯示其水平，都有幾道較難的題（奧數(shù)題）。隨便買一本奧數(shù)書，看看里面的內(nèi)容：和倍問題、差倍問題、行程問題、邏輯問題……，哪有什么偏題、怪題啊！那是有一些不懂奧數(shù)的人把一些帶數(shù)字的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題都叫成了奧數(shù)題。
奧數(shù)課不是學校數(shù)學課的課后輔導課，也不是學校課程的提前學習。更不是用來刁難學生、打擊學生學習興趣的。它與學校數(shù)學課的關(guān)系，就像奧運會的體育項目和學校運動會的體育項目一樣：比賽方法、競賽規(guī)則都一樣，不同的是水平高低不一樣�！皧W數(shù)”的精神是：更難、更活、更深、更廣。
老師講奧數(shù)其實就是引導學生做一些具有一定深度和廣度的數(shù)學題。利用趣味數(shù)學這種形式開拓一下學生的思維。在當前行政禁奧的壓力下，一些奧數(shù)班被迫改名為“思維拓展訓練班”。其實，學奧數(shù)本來就是進行思維拓展訓練。
不要再把奧數(shù)與數(shù)學對立起來了。拒絕奧數(shù)就是拒絕深度、廣度的數(shù)學。
四。在義務基礎教育之外應該不應該再學習
義務基礎教育是是“向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗的教育”。它的程度遠遠不能滿足當今社會發(fā)展的各種需求。
在義務基礎教育中，一般學校的課本在難度設計上是考慮了讓絕大多數(shù)學生都能很好的接受。智力中下等的學生，用上多一半的精力，就能學得很好。
那么智力中等的、智力較好的、學有余力的學生又該怎樣呢？也只限于學這些么？學成這樣能滿足社會的需求么？學生的智力是有差別的，而且很大。不能千篇一律的.一樣對待。不能去搞一刀切式的“計劃教育”。
社會需要音樂人才，只憑學校的音樂課行么？不行。社會需要美術(shù)人才，只憑學校的美術(shù)課行么？也不行�！�。義務基礎教育只能給學生提供最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗的教育。不應該是教育內(nèi)容的全部。不能把義務基礎教育的標準當作學生階段的最高唯一標準。
五。在義務基礎教育之外還應再學什么
為了國家、民族的發(fā)展，也為了學生將來的發(fā)展，在義務基礎教育之外還應該再學習。那么究竟應該怎樣學，學什么呢？應該學習一些在學校里不教的、教不了的、教不好的、社會又需要的、專業(yè)性強的課程。
學生的智力存在相當大的差異（對學生不宜多講）。應根據(jù)學生的愛好和學生的具體條件進行選擇。拿數(shù)學做例子：智力差一些的學生，應重復學一下學校的課程，該上同步輔導班，上奧數(shù)班絕對不合適；智力中等的學生，上一些較淺的拓展知識的學習班（有的也叫奧數(shù)班），智力較好的學生，應該再學習一些更深的知識和鍛煉一下自己的能力，可以上程度較深的學習班（奧數(shù)班）。智力較好的學生如果只限于學習義務基礎教育的那一點知識，對國家、對自己都是一個無法估量的損失。
六。欲禁奧數(shù)要找源頭
試想一下，如果重點中學、名牌大學招生時拒絕接收學過奧數(shù)的學生，那么還會有人去學奧數(shù)么？“禁奧”不是一件非常簡單的事么？
重點中學和名牌大學為什么都愿意要奧賽獲獎的學生？這是有它的道理的。多年的實踐得出了一個結(jié)論：從整體上看，學過奧數(shù)的學生比沒學過的邏輯思維方式要好得多。特別是奧賽獲獎的學生。能在奧賽上獲獎，說明學生的思維和能力已經(jīng)達到了一定的高度。這個證書不是人人經(jīng)過努力都可以拿到的。相對于一些其它的獲獎證書，它是一個沒有任何“水分”的真實體現(xiàn)學生實力的證明書。奧賽獲獎的成績可以體現(xiàn)一個學生的數(shù)理邏輯思維能力之強。
了解一下，北大、清華、浙大等學校的學生有多少人學過奧數(shù)：再了解一下一些職業(yè)技術(shù)學校、財貿(mào)學校、師范學校有多少人學過奧數(shù)就清楚了。
中學有升學率指標的壓力，大學有繼續(xù)升學和科研成果的壓力。所以中學和大學都愿意要奧賽獲獎的學生。重點中學、名牌大學的校長、老師、招生人員不都是“傻子”。試想：一個學校如果沒有學生選擇權(quán)，沒有課程設置權(quán)，實行統(tǒng)一的“計劃教育”。它能培養(yǎng)出出類拔萃的優(yōu)秀學生么？如果全中國的學生都只滿足于“義務基礎教育”的那一點點知識，若干年后我們的民族將會是什么樣子呢？
在目前重點學校的招生中，相對于一些其它的獲獎證書，奧數(shù)競賽獲獎成績是惟一的可參考的最硬性的指標。且奧數(shù)獲獎并不代表學生的其它綜合素質(zhì)不好。
七�！皧W數(shù)”打擊了學生的自信心么？
“奧數(shù)”之難的確使一部分學生對學奧數(shù)的自信心不足。有些人就此夸張的說：奧數(shù)使學生認識到自己是個“傻瓜”，“奧數(shù)”打擊了學生的學習自信心。繼而由此推出：“奧數(shù)”是有毒的，“奧數(shù)”是害人的。
想一想，學校的普通數(shù)學考試也有最后一名，學校體育課上的跑步也有最后一名�。∵@傷不傷學生的自尊心，使他們以后再也不愛數(shù)學、再也不愛跑步了呢？
看了奧運會上劉翔以13秒跑完了110米欄，是不是有人會想，自己26秒也跑不完，且一個欄也跨不過去，一定是一個“殘疾人”，從而與體育絕緣呢？
應該讓學生對自己、對奧數(shù)有一個正確的認識。奧數(shù)不會打擊學生的自信心。
八。奧數(shù)班存在著不同的層次
“奧數(shù)班”存在不同的層次：有的老師組織學生講一些課本和練習冊里較難的題差不多的數(shù)學題，為了顯示自己的能力，自豪的稱之為“奧數(shù)”。有使用陜西的“舉一反三”教材的（公認最簡單的一種奧數(shù)教材），也稱為“奧數(shù)”。使用北京“仁華學校課本”的（公認最難的奧數(shù)教材）也稱為“奧數(shù)”。其間還有許多不同層次的：如南京的“新方法”、湖北的“培優(yōu)競賽教程”、各種“華數(shù)”教材等等。有的只是選講其中的某些部分。教師的教學水平也高低不一。
九。什么樣的學生適合于學奧數(shù)
學生的智力存在相當大的差異（對學生不宜多講）。一般學校的義務基礎教育中，課本的難度設計是考慮了讓絕大多數(shù)學生都能很好的接受。智力中下等的學生，用上多一半的精力，也能學得很好。一般學校的學習效率都不高。孩子去了學校多長時間，學回來多少東西？想一下就知道了。
那么智力中等的、智力較好的、學有余力的學生又該怎樣呢？也只限于學這些么？如果真是這樣，對我們的社會、對民族的未來都是有弊的、將是一個無法彌補的過失！
智力差一些的學生，學校的課本學起來都很吃力，就沒有必要再學奧數(shù)了。學好學校的課本就行了。
其他的學生，智力好一點的，應該學。智力中等的，開發(fā)一下智力、鍛煉一下思維，感受一下數(shù)學帶來的樂趣，好處也是很大的。要知道：人的大腦是用不完的，只能越用越靈活，越用越進化！
而同步輔導班適合于下列學生：1。智力稍差一些的，2。上課不用心聽講、一門心思玩的，3。父母離異等原因影響學生思想情緒的，4。老師講得實在差的，5。老師上課不好好講，留著課外收費再講的。遇到上述情況的，只好用“兩份時間”或“多份時間”去學“一份內(nèi)容”。
人生觀、世界觀的教育是教育的“上策”，它可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生變得主動的要求去學習。開發(fā)智力的教育是教育的“中策”，它可以最大程度的發(fā)揮學生的智力潛能。而同步輔導學校的課程是教育的“下策”，只能養(yǎng)成孩子不集中精力學習、上課不認真聽講的壞習慣。從長遠的看，弊大于利，只能越輔導越糟。奧數(shù)是教育孩子學習的“中策”。
不是人人都能學好奧數(shù)，就像不是人人都能打好籃球一樣。它需要先天的自身條件和后天的刻苦努力。那么，身高不出眾、爆發(fā)力不強、球感不太好的人難道就不應該進行籃球運動么？學奧數(shù)不都是為了培養(yǎng)數(shù)學家，就像籃球運動不都是為了培養(yǎng)籃球明星一樣。
十。奧數(shù)有用么
數(shù)學奧林匹克活動的蓬勃發(fā)展，極大地激發(fā)了廣大少年兒童學習數(shù)學的興趣，成為引導少年積極向上，主動探索，健康成長的一項有益活動。能夠有效地培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點看待和處理實際問題的能力，提高學生用數(shù)學語言和模型解決實際問題的意識和能力，提高學生揭示實際問題中隱含的數(shù)學概念及其關(guān)系的能力等等。使學生能夠在這一創(chuàng)造性思維過程中，看到數(shù)學的實際作用，感受到數(shù)學的魅力，增強學生對數(shù)學美的感受力。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，奧林匹克數(shù)學的這一教育功能有著更為重要的現(xiàn)實意義。
學“奧數(shù)”，有助于開發(fā)智力，鍛煉數(shù)學思維，增強邏輯能力，這是毋庸置疑的�！皧W數(shù)”是一種美妙的思維體操，它以學校的基礎數(shù)學基礎為工具。通過對孩子數(shù)理思維的訓練提高對所學知識的應用能力，最重要的是養(yǎng)成科學的數(shù)理思維習慣，對孩子今后的學習會有很大的幫助。
很多重點學校在入學的時候要考奧數(shù)（其實就是難一點的數(shù)學題），是有他們的道理的，他們的出發(fā)點就是要招到好的生源（這是對一個學校來說很重要），其中對學生的數(shù)理思維能力的考查是很重要的一項，而奧數(shù)的考試正好可以檢測出一個孩子的數(shù)理思維能力的強弱，而系統(tǒng)的奧數(shù)訓練和好的奧數(shù)老師是提高一個學生的數(shù)理思維能力的保證。一般學校的考試比較簡單，考試題到不了奧數(shù)題的難度，所以一些知識比較淺薄的人據(jù)此就說“奧數(shù)沒用”。
還有一些人，把個別智力、能力較差的、本不適合學奧數(shù)的學生送去學了幾天奧數(shù)，學不進去。反而說孩子的智力差、能力差是學奧數(shù)造成的。還有的舉個案說事：某某人，學奧數(shù)的還不如不學奧數(shù)的。那是孩子自身就存在著差異��！看問題時應該整體的去看問題，找一百個學過奧數(shù)的學生和一百個沒學過奧數(shù)的學生比一比，還是學過奧數(shù)的強。這一點，中學的老師都清楚。
還有一些人，把中國沒有在世界上獲取過最高數(shù)學獎歸結(jié)為有人學奧數(shù)的原因。仔細想一想，美國、俄國、日本等也有學奧數(shù)的呀。所以根本不是學奧數(shù)的原因，是其它的原因。難道不學深度數(shù)學、只會基本簡單算術(shù)的人能獲最高數(shù)學獎么？
在一些中小城市，沒有重點中學，小升初都是按片就近入學。但是還是有一些有識的家長把孩子送去學奧數(shù)，鍛煉、開拓一下孩子的思維。家長們讓孩子學奧數(shù)并不都是為了上重點學校。在當今一片禁奧數(shù)的叫聲中，還是選擇了繼續(xù)學習奧數(shù)。由此可見廣大群眾對奧數(shù)的理解和認可。
十一。奧數(shù)熱動了誰的奶酪
被影響了利益的主要有以下三類人：
一部分當權(quán)者與富人。這部分人在滿足了權(quán)利、物質(zhì)、金錢等的奢求后，又要考慮他們子女的學歷光環(huán)和上學問題。大城市重點中學的招生數(shù)量有限，當重點學校招收了奧數(shù)獲獎的優(yōu)秀學生后，他們的子女去這些學校就成了問題。他們平時的“霸氣”與“橫氣”在招生中不起作用，他們非常惱火，他們極力反對奧數(shù)獲獎者被這些學校優(yōu)先錄取。
一部分學習不太優(yōu)秀的學生家庭。如果重點學校招生不參考奧數(shù)競賽成績，考試都出一些簡單題，在扎堆的滿分中，他們的孩子還可能僥幸被錄取。如果考試出了幾道比較難的題（奧數(shù)題），學生的考分被拉開了，他們的孩子考上就有問題了。還暴露了他們孩子的不足。
還有各級教育管理部門。如果沒有重點中學錄取時的奧賽加分，沒有較難的入學考試題把學生的成績拉開，他們就可以“影響”招生了。而奧賽加分和能把成績拉開的考試使他們的“影響”幾乎化為了泡影。
十二。什么人數(shù)
數(shù)的人主要有以下幾種：
1。目前獨生子女占絕大多數(shù)，一些畸形溺愛、嬌慣孩子的家庭，怕孩子在學習上吃苦。如果大家都不學，就不怕自己的孩子落后了。所以他們數(shù)。
2。一些遷就孩子的人。對于學奧數(shù)，大部分學生覺得很苦，不如在家睡懶覺、玩電腦、打游戲，不愿意去學。大人遷就孩子，不學就不學吧。但又怕自己的孩子落后，他們也數(shù)。
3。認為奧數(shù)無用的人。他們把學校的義務基礎教育當做人生學習的最終目標、全部內(nèi)容，學校的考試一般又考不到奧數(shù)的難度，所以他們認為學奧數(shù)無用，學起來又費勁，他們因此數(shù)。
4。自己的孩子智力較差的人，他們的孩子學習學校的那點課程都很吃力。奧數(shù)課根本聽不懂，看到學過奧數(shù)的學生成績優(yōu)秀，甚至進入重點學校，自己的孩子進不去，奧數(shù)使自己的孩子暴露出了不足，心生怨恨。進而去數(shù)。
5。怕花費錢財?shù)募议L。如果大家都不學，這份學費大家也就都省了。自己的孩子也不會因此而落后。
6。嫉妒奧數(shù)老師收入較高的人�？粗鴬W數(shù)老師收入可觀，而自己沒有這個能力。心理不平衡，所以數(shù)。
7。為吸引眼球，熱衷于炒作、愛標新立異的小記者一類的人。
8。不知道什么是奧數(shù)、知識匱乏、人云亦云的跟風人。
9。曾遇過經(jīng)丟過面子、遭遇過尷尬的所謂“文化人”。小學三年級的奧數(shù)題，當過數(shù)學老師。教研組長、教導主任、校長，甚至在教委工作的，一時做不出來。奧數(shù)使他們丟了面子、遭遇了尷尬。所以他們也數(shù)。
10。有權(quán)、有錢，但孩子學習不好的人。大城市重點中學的招生數(shù)量是有限的，當重點學校招收了“奧賽”獲獎的優(yōu)秀學生后，他們的子女去這些學校就成了問題。他們的“霸氣”與“橫氣”在這里不起作用，他們非常惱火，他們極力反對奧數(shù)。
11。各級教育管理部門中的一些被動了奶酪的人。
12。還有一些人認為我國現(xiàn)在已經(jīng)是世界經(jīng)濟第二了，該歌舞升平、盡享盛世了。還費那個勁、學那么多干什么？他們反對有深度的學習。
數(shù)比反腐、反黃、反賭、反毒都容易得多，沒有任何風險。反腐、反黃、反賭、反毒都會遇到如后臺、關(guān)系網(wǎng)、保護傘等一系列問題。而數(shù)受打擊的只有有限的幾位老學究和一些學術(shù)型的中青年學者。
十三。取消奧數(shù)競賽后重點學校如何招生
在一些大城市，有重點中學。全國還有許多重點大學。那么。取消奧數(shù)競賽加分后這些重點學校如何招生呢？有人主張恢復“統(tǒng)一考試”。但問題又出現(xiàn)了：如果考題簡單點，100分的扎堆，學校無法選擇；為了拉開考試成績，只有考題難一點。那就又是奧數(shù)題了。真是：奧數(shù)、奧數(shù)，永遠剪不斷！
課外學英語，又學音標、又學語法、又學句型、又擴大了詞匯量、知識量。比學校的課程難得多。是為了在競爭、考試中考出比別人好的成績。這不是“奧英”么？學的人數(shù)比學奧數(shù)的人數(shù)還多，收費比奧數(shù)也不低。
課外學語文，又學閱讀、又學寫作、又學詞匯、又學基礎知識，也比學校的課程難得多。也是為了在競爭、考試中考出比別人好的成績。這不是“奧語”么？學的人也不少。
而課外學了奧英、奧語、奧科的學生也將占盡優(yōu)勢。既然較難、較深的英語、語文、科學都能學，為什么較難的數(shù)學（奧數(shù)）不能學呢？都是《奧數(shù)》這個名詞惹的禍！
如果統(tǒng)一考試也不考了，那只有“拼爹”、“拼錢”、“拼權(quán)”了。這將更不利于和諧社會的發(fā)展。
如果公辦學校小升初不參考奧數(shù)競賽成績了，那將更有利于民辦中學的“掐尖”招生。使優(yōu)質(zhì)生源都流向民辦學校。民辦學校將越辦越優(yōu)。真正的“利益鏈條”可能要出現(xiàn)在這里。
十四。。奧數(shù)老師收入高應該么？
奧數(shù)老師的收入確實可觀，但這是他們用智慧和勞動換來的。奧數(shù)老師們?yōu)槲覀兊南乱淮槲覀兊拿褡逦磥�、民族發(fā)展做出了一般人做不出來的特殊貢獻。他們的收入高一些是完全應該的。試想一下，比爾蓋茨的收入高難道不應該么？
十五。關(guān)于奧數(shù)課花費了家長錢財?shù)膯栴}
看看周圍，除了學奧數(shù)，學英語、學語文、學聲樂、學樂器、學棋類、學書法、學體育哪一個不收學費呢？學費也都不低。中國是這樣，外國也是這樣。現(xiàn)在的社會是一個經(jīng)濟社會。
十六。學生學奧數(shù)被逼迫的問題
絕大部分的學生學奧數(shù)是家長的選擇，真正主動要求學奧數(shù)的學生極其微少，這是不爭的事實。但想一想，學生去學校上課也是不情愿的，真正主動要求去學校上課的更少！哪個不愿意在家睡懶覺、玩電腦、打游戲呢？想象一下，如果學校的老師突然宣布：由于某種原因，全體放假三天，而且不留作業(yè)。得到的必將是講臺下一片長時間熱烈的歡呼聲。
十七。目前學生負擔重是奧數(shù)造成的么？
目前學生的負擔重不是奧數(shù)造成的，而是在學校里的低效學習和過多的課后作業(yè)造成的。
在學校里，學得知識與付出的時間比太低。老師上課要考慮到讓絕大多數(shù)學生（包括智力中下的）都能接受，教學進度很慢。作用不大的作業(yè)太多：會了的生字、單詞、句子還要一個勁的再寫多少遍，已經(jīng)會做的簡單題還要反復的去做，背一些根本不理解的習題答案，每天一篇日記要寫300字以上�！�。正是這些造成了學生的負擔沉重和厭學心理。而課外學習學得知識與付出的時間比要大許多倍。學生的學習興趣也比在校學習大得多。記者們也可以再隨機采訪一下學奧數(shù)的學生：“你們是愿意上學校的數(shù)學課呢還是愿意上周末校外的奧數(shù)課呢？看看他們怎樣回答。
十八。奧數(shù)熱為什么“久治無效”
隨著廣大人民群眾文化素質(zhì)的逐步提高，他們對奧數(shù)有了更加清醒的認識。他們看到了國家、民族的現(xiàn)狀，懂得了繼續(xù)深入學習的重要性，認識道了利用奧數(shù)這種寓學于樂的形式產(chǎn)生的樂趣和奧數(shù)對思維的開發(fā)所起的作用。這是歷史發(fā)展的選擇，這是人民群眾的選擇！看看今天的各種考試卷：從三年級開始，期中、期末、假期作業(yè)、小升初、中考、高考，到處都有奧數(shù)題。不信再走幾十年看一看，奧數(shù)會不會消失。
十九。奧數(shù)展望
決不能把我們的下一代都培養(yǎng)成“會算基本簡單算術(shù)、能數(shù)清錢就行了”的人！如果那樣，我們的民族在世界上將無立足生存之地。
應該走的正確道路是：公辦學校針對全體學生搞普通義務基礎教育，民辦教育機構(gòu)針對不同的學生搞因材施教的特殊素質(zhì)教育。學生的智力差別很大，不能搞一刀切式的統(tǒng)一計劃教育。就像在一些國家的醫(yī)療一樣，公立醫(yī)院搞一般的基礎免費醫(yī)療，要想享受更好的醫(yī)療服務，就要去服務更好的私立醫(yī)院了。
讓奧數(shù)、奧物、奧化、奧語、奧英（既然知道了，叫著也順口，今后就用這些詞吧）之花開遍祖國。形成一種學習知識的蔚然風氣。國家的發(fā)展、民族的強盛需要我們不斷的、有深度的學習。要知道我國的人均產(chǎn)值在世界上才排110位；我國周圍的“小狼”還在窺視著我國的國土。還不到該盡享盛世、歌舞升平的時候。只有不斷的深入學習，我們的民族才能走向強大，才能屹立于世界民族之林。
在中央黨校成立80周年大會上強調(diào)指出：好學才能上進。中國共產(chǎn)黨人依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來。我們的干部要上進，我們的黨要上進，我們的國家要上進，我們的民族要上進，就必須大興學習之風，堅持學習、學習、再學習，堅持實踐、實踐、再實踐。全黨同志特別是各級領導干部都要有加強學習的緊迫感，都要一刻不停地增強本領。
二十。結(jié)束語
要建祖國、保民生、重科學、促發(fā)展、反腐敗。有關(guān)領導要把精力用在該用的地方。順應歷史潮流，尊重人民選擇。
老師引導學生做一些有難度的數(shù)學題，鍛煉一下思維，有什么不可呢？那是學知識、學本領啊！學校愿意要，學生愿意學，老師愿意教，有什么不行呢？這是人民群眾的選擇�。�
目前我國的“禁奧數(shù)運動”是在人類文明出現(xiàn)幾千年后的首次。歷史上的中、外數(shù)學家都在為此哭泣。
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