小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)元角分說(shuō)課和評(píng)課稿
篇一：元角分的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《人民幣的認(rèn)識(shí)》。我將從教材的分析、教法和學(xué)法運(yùn)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的安排等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明。
教材分析
本節(jié)是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)青島版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元第一節(jié)的內(nèi)容。教材是以一位一年級(jí)的小學(xué)生在媽媽的幫助下數(shù)存錢(qián)罐的錢(qián)為情境圖引入，主要內(nèi)容是單位元角分的認(rèn)識(shí)；元角分的關(guān)系；認(rèn)識(shí)大數(shù)額的人民幣。人民幣的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在日常生活經(jīng)常接觸并且非常熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課也是學(xué)生初步進(jìn)行對(duì)鉛筆分類認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)；為接下來(lái)元角分的計(jì)算和以后生活中購(gòu)物章節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)教材本身的編排特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，我將制定以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)的情境中，認(rèn)識(shí)人民幣的單位元角分及它們之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力 。
情感目標(biāo)：在具體的情境中，建立愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)，養(yǎng)成借鑒的習(xí)慣；體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的思想。
基于本課的教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：人事單位人民幣和元角分的關(guān)系
難點(diǎn)：元角分的關(guān)系
教具學(xué)具：
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將運(yùn)用多媒體課件、人民幣幣樣等教學(xué)用具。 教法和學(xué)法：
1、 教法
新課標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)是在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，理解、掌握新知”。本節(jié)課我采用“課件演示，實(shí)際操作”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察、直觀演示、動(dòng)手操作、小組合作交流等方法加上老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣，理解人民幣之間的關(guān)系和計(jì)算方法。
2、學(xué)法：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者”，那么如何體現(xiàn)新課程的理念呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考和合作交流的活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律、完善想法形成良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
3、教學(xué)程序
學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生自主探究、感知體驗(yàn)、合作交流的過(guò)程。教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、合作交流的空間。根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序如下：
第一環(huán)節(jié)：謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
我聽(tīng)說(shuō)前幾天徐老師給我們猜謎語(yǔ)時(shí)，咱班的同學(xué)謎語(yǔ)猜得非常好，今天我也想見(jiàn)識(shí)一下，這里老師也給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)，看哪位同學(xué)能以最快的速度并能準(zhǔn)確地猜出謎底？
謎語(yǔ)：薄薄一張紙，作用可真大。買(mǎi)書(shū)買(mǎi)紙買(mǎi)玩具，都要用到它�！板X(qián)”
�。ā皭�(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙抡n標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。開(kāi)始就用學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）
第二環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)人民幣
老師適時(shí)的問(wèn)學(xué)生，那你們知道世界上都有哪幾種人民幣嗎？
老師說(shuō)出：日本的日元、美國(guó)的美元、新加坡的新幣、韓國(guó)的韓幣等等，每個(gè)國(guó)家都有自己的錢(qián)幣，我們中國(guó)也有自己國(guó)家的錢(qián)幣（人民幣）
認(rèn)一認(rèn)
學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的幣樣，自己認(rèn)一認(rèn)都認(rèn)識(shí)哪些人民幣？他們是多少錢(qián)告訴同桌。
學(xué)生回答后說(shuō)：你們認(rèn)識(shí)的人民幣還真不少啊（那我們給自己鼓一下掌吧�。�
單位人民幣的認(rèn)識(shí)
（1） 出示不同種類混放的人民幣（讓學(xué)生產(chǎn)生分類把元角分分開(kāi)）
既然你們都認(rèn)識(shí)那么多人民幣，那你們?cè)趺茨芤宰羁斓乃俣葦?shù)出這些錢(qián)有多少呢？
認(rèn)識(shí)一元（紙幣和硬幣）、一角（紙幣和硬幣）、一分
�。娔X出示一元、一角、一分的正反兩面的圖案，讓學(xué)生說(shuō)出自己的快速記憶方法）
�。�2）進(jìn)行一些針對(duì)性的練習(xí)：說(shuō)、拿；拿、說(shuō)（師生練習(xí)、學(xué)生之間練習(xí)）
�。�3）愛(ài)護(hù)人民幣的教育
觀察各種人民幣的相同之處：大部分都有國(guó)徽，國(guó)徽是我們偉大祖國(guó)的標(biāo)志，我們愛(ài)護(hù)人民幣也像愛(ài)護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)一樣，不能在人民幣上亂涂亂畫(huà)，更不能在上面寫(xiě)自己的名字；同時(shí)人民幣是流通比較快的東西，經(jīng)過(guò)手的人特別多，也特別臟，提醒大家在拿過(guò)錢(qián)后要及時(shí)的洗手！
認(rèn)識(shí)元角分的關(guān)系
�。�2）
一元=（）個(gè)五角
一元=（）個(gè)二角
（2）一角=（）分（同上）
一角=（）個(gè)五分
一角=（）個(gè)二分
第三環(huán)節(jié)：回歸課本，解決問(wèn)題
學(xué)生看課本主題圖（）讓學(xué)生說(shuō)出圖意），小明和媽媽已經(jīng)把錢(qián)給整理好了，下面大家來(lái)幫他算算多少錢(qián)好嗎？
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一元=（ ）角（老師這里有一張一元的，想把它換成一角的能換幾張一角的？）
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，認(rèn)識(shí)更多人民幣
出示二元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的幣樣來(lái)認(rèn)一認(rèn)
練習(xí)的一題
篇二：元角分評(píng)課
《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，繆老師能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“折一折，說(shuō)一說(shuō)，辨一辯，猜一猜，畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。
一、新授新穎，注意學(xué)生動(dòng)手操作
在新授部分，通過(guò)出示天安門(mén)圖形、飛機(jī)圖形、獎(jiǎng)杯圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折去發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸，讓學(xué)生去自己做一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并且找出關(guān)鍵詞：對(duì)折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。
二、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，繆老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，找各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)，都給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。 值得探討的問(wèn)題：
1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。
2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
１．發(fā)揮學(xué)生主體作用
自始至終，這節(jié)課中，陳教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的人民幣，通過(guò)分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索、親身實(shí)踐和小組合作交流。這里融入了傾聽(tīng)、比較、學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造了自由、民主和諧的課堂氛圍。
2．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣
在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)了猜謎語(yǔ)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。接著，陳老師提出問(wèn)題，你在哪里用過(guò)錢(qián)？學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的好表現(xiàn)的欲望油然而生。這時(shí)，陳老師抓住學(xué)生迫切表現(xiàn)的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)。整堂課學(xué)生是在帶著解決問(wèn)題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚。課堂上看上去好像有些“亂”，但一個(gè)開(kāi)放的`、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。
3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件
新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
篇三：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)評(píng)課稿
今天聽(tīng)了李老師的課我覺(jué)得這節(jié)課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在分?jǐn)?shù)意義上還是讀寫(xiě)方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)全過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。李老師在本課的設(shè)計(jì)以及執(zhí)教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識(shí)，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然走向未知領(lǐng)域。李老師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗(yàn)由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)從整數(shù)兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數(shù)的變化的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個(gè)層次:第一個(gè)，引出并理解平均分。因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次: 通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分?jǐn)?shù)1/2來(lái)表示，這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探索欲望。
二、活動(dòng)以操作探究為主發(fā)揮學(xué)生主體作用
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄@一全新的理念。李老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺(jué)中理解并掌握分?jǐn)?shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程 ；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(zhǎng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？李老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(zhǎng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構(gòu)。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調(diào)整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分別進(jìn)行比較1/2 與1/4 ，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小，同桌討論交流這三組分?jǐn)?shù)，誰(shuí)大誰(shuí)�。繌闹邪l(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合平均分的份數(shù)來(lái)理解體會(huì)到：把同一個(gè)物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會(huì)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師直接給予的，
而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、采用多種形式注重學(xué)生對(duì)新知的理解
整節(jié)課可以感受到李老師設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達(dá)，用手操作，用心去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結(jié)合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認(rèn)識(shí)二分之一、四分之一等； 從而認(rèn)識(shí)幾分之一；使學(xué)生加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)注重學(xué)生知識(shí)的拓展
在新課結(jié)束后李老師設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題，把一個(gè)大正方形平均分成不同的份數(shù)，說(shuō)出涂色部分占大正方形的幾分之一。圖中的正方形被平均分成了不同的形狀，根據(jù)圖中的提供的信息，用本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)分別說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)，紅色部分占大正方形的1/4 ，黃色部分占大正方形的1/8，淺藍(lán)色部分占大正方形的1/8，藍(lán)色部分占大正方形的1/16，學(xué)生根據(jù)平均分得份數(shù)不同，說(shuō)出不同的分?jǐn)?shù)。從課堂的教學(xué)效果看，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解、深化本節(jié)課的知識(shí)起到了很好的教學(xué)效果。
五、兩點(diǎn)不成熟的建議 ：
1、我個(gè)人認(rèn)為有個(gè)別學(xué)生雖然能直觀體悟什么是分?jǐn)?shù)，但是真正說(shuō)的時(shí)候，仍有學(xué)生回答的不準(zhǔn)確和不夠完整，建議老師讓學(xué)生多說(shuō)，加深理解。
2、建議課堂上對(duì)學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了，特別是不敢舉手的學(xué)生給他一些表達(dá)的機(jī)會(huì)。
篇四：大數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
作為小學(xué)數(shù)學(xué)的三大基本數(shù)學(xué)思想，推理在每一節(jié)課中都起著至關(guān)重要的作用。一方面學(xué)生可以運(yùn)用推理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，另一方面，在運(yùn)用與學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生的推理能力。在本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年級(jí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位也有了一定了解。
基于以上認(rèn)識(shí)，教師從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整合。首先讓學(xué)生依次經(jīng)歷體會(huì)每一級(jí)級(jí)計(jì)數(shù)單位的生成過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)通過(guò)對(duì)個(gè)級(jí)數(shù)讀法進(jìn)行類比推理，遷移到整個(gè)萬(wàn)級(jí)與億級(jí)的數(shù)。在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)分級(jí)讀數(shù)的原理與方法，通過(guò)在讀數(shù)的過(guò)程中體會(huì)分級(jí)的意義，同時(shí)拓展了學(xué)生今后延伸學(xué)習(xí)的思維與能力。使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。
1．推理讓思維活動(dòng)化。在探究新知環(huán)節(jié)，在相互討論的過(guò)程中充分給學(xué)生想的時(shí)間、說(shuō)的機(jī)會(huì)以及展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，逐步讓學(xué)生理解掌握
�。�1）10個(gè)一千是一萬(wàn)
�。�2）用一個(gè)珠子變一個(gè)萬(wàn)，可以合并同桌兩人的計(jì)數(shù)器
（3）計(jì)數(shù)器合并后，同桌合作創(chuàng)造新的計(jì)數(shù)單位
（4）新一組計(jì)數(shù)單位與前一組計(jì)數(shù)有哪些相同與不同的地方?
通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究,展示學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中運(yùn)用類比的思維方法思考問(wèn)題，用類比的思維方式提高活動(dòng)的有效性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)類比推理的過(guò)程中運(yùn)用類比推理，有效的提高課堂教學(xué)的效率和容量。
2．推理讓探究自主化。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造出萬(wàn)級(jí)的單位以后，教師趁熱打鐵要求
學(xué)生根據(jù)剛才創(chuàng)造計(jì)數(shù)單位的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新一組的計(jì)數(shù)單位，有了前面的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生自然地拿來(lái)解決新問(wèn)題，很快學(xué)生回答出：億，十億，百億，千億，然后再進(jìn)行相應(yīng)的分析歸納：新的一組計(jì)數(shù)單位，他們之間與前面兩組之間又有什么關(guān)系呢？這時(shí)學(xué)生的思維活躍，自主參與度高，課堂上的表現(xiàn)自然也是積極活躍的。
3．推理讓發(fā)展個(gè)性化。
在探究大數(shù)的讀法時(shí)，教師沒(méi)有一步一步的教，而是通過(guò)計(jì)數(shù)器讓學(xué)生體會(huì)四個(gè)數(shù)在讀法中的聯(lián)系與不同3245---32450000----324500000000----324532453245，這時(shí)，學(xué)生各持己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后地將自己的想法公之與眾，這樣引導(dǎo)學(xué)生將以有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，通過(guò)合理而主動(dòng)的類比與歸納，不斷修正自己的想法，自主習(xí)得新知。
整堂課層次清晰，重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮了“兩主”的作用。為學(xué)生安排了多樣、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。對(duì)于大數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，不僅僅滿足于學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)和億級(jí)的計(jì)數(shù)單位；知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。學(xué)會(huì)分級(jí)與簡(jiǎn)單的讀數(shù)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)推理的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的推理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生的推理，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)反復(fù)推理，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。既幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)和萬(wàn)以上數(shù)之間進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生受到推理方法的啟蒙教育。
篇五：角的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。張教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：一開(kāi)始張老師從“五角星”導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，張老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，不斷得到的”這一目標(biāo)。如創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料，（一個(gè)圓和一根毛線）讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，創(chuàng)造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來(lái)的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊”。從而進(jìn)一步豐富有關(guān)角的表象，加深了對(duì)頂點(diǎn)和邊的認(rèn)識(shí)。
3、注重指導(dǎo)，反復(fù)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，張老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。判斷角這部分，反復(fù)質(zhì)疑，加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
值得探討的3個(gè)問(wèn)題：
1、大屏幕是否能代替板書(shū)？從學(xué)生指角的情況看，學(xué)生對(duì)角的概念還比較模糊。建議教師是否及早把角畫(huà)在黑板上，這樣讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，還可以通過(guò)比劃在頭腦中初步建立角的表象。
2、活動(dòng)角的展示可否再充分些？教學(xué)中教師演示了活動(dòng)角，但學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作，如果給學(xué)生材料做一做，會(huì)讓學(xué)生更清楚體驗(yàn)到角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
3、在反饋創(chuàng)造角這塊內(nèi)容時(shí)，是否選擇合適的角度，把學(xué)生的作品展示給全體同學(xué)看。
總之，教學(xué)思路清晰，有條理，根據(jù)知識(shí)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中，張老師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，擴(kuò)大了視野。
篇六：《認(rèn)識(shí)平均分》評(píng)課稿
本周四有幸聽(tīng)了梁振洪老師老師上的《認(rèn)識(shí)平均分》，我受益匪淺，收獲頗豐。梁老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
⒈尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
平均分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，梁老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。教學(xué)中，梁老師圍繞著“森林聚會(huì)”串成串，安排小猴分桃子、熊貓分竹筍、小兔分蘿卜等活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感。將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
⒊注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。梁老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
篇七：《認(rèn)識(shí)人民幣》評(píng)課稿
欣賞了韓圣華老師的《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，很精彩。他對(duì)教材的挖掘和利用都非常深刻和到位，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也新穎，亮點(diǎn)時(shí)時(shí)出現(xiàn)。現(xiàn)就其中幾點(diǎn)談我自己淺顯的體會(huì)：
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化
雖然人民幣隨處可見(jiàn)，人民幣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有初步的概念。實(shí)際上，只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。從這一層面上來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)人民幣沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和歸納，對(duì)多少的錢(qián)能買(mǎi)怎樣的東西也沒(méi)有概念。所以韓老師在認(rèn)識(shí)了所有的人民幣以及分之后，設(shè)置了“模擬購(gòu)物”，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生非常積極。以及練習(xí)中的“能買(mǎi)什么”也設(shè)計(jì)得特別好，學(xué)生的回饋也讓我們知道，一些孩子對(duì)錢(qián)的概念很淺，但是正確答案的宣布又給了他們刺激與強(qiáng)化。
二、簡(jiǎn)單而深刻地突破難點(diǎn)
也許并不多的人注意到人民幣上的“元”字是寫(xiě)繁體字“圓”的，韓老師就在學(xué)生提出后直接板書(shū)在黑板上并簡(jiǎn)單講述，引起學(xué)生有意注意，學(xué)生會(huì)思考，然后就記住了，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。還有在課的開(kāi)始程老師以100元引入也非常好，雖然學(xué)生自己不多使用100元，但是幾乎所有的孩子都見(jiàn)過(guò)100元，從孩子“認(rèn)識(shí)的”“熟悉的”材料出發(fā)，學(xué)生的注意力就能集中，信心大增。
三、帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美
人民幣是我國(guó)貨幣的象征，當(dāng)然也是屬于中國(guó)文化的部分組成。韓老師的設(shè)計(jì)也特別新穎，在認(rèn)識(shí)了人民幣中的數(shù)學(xué)知識(shí)后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了人民幣背面的圖案，人民幣作為我國(guó)的“標(biāo)志”之一，蘊(yùn)含著很多屬于我們中國(guó)的文化。后面韓老師設(shè)計(jì)的多種方法購(gòu)買(mǎi)1元的筆時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了多種方法—— 可以拿兩個(gè)5角的，你舉著讓學(xué)生看了看，這個(gè)時(shí)候也應(yīng)該板書(shū)出來(lái)：5角+5角=10角=1元時(shí)，學(xué)生心里更清楚老師的意圖，聽(tīng)了容易忘記，看了才會(huì)記在心里，同時(shí)這個(gè)同學(xué)的想法也為其他同學(xué)的思維指明了方向。還有不同的方法嗎？學(xué)生就會(huì)明白，原來(lái)老師說(shuō)的其它方法，就是把不同角的錢(qián)加起來(lái)湊成十角，也就是1元，這時(shí)學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)，思維會(huì)更加活躍起來(lái)。這為下一節(jié)課作重要的鋪墊。而且在學(xué)生“買(mǎi)東西”遞出錢(qián)時(shí)，其他孩子很難看清楚老師手里的錢(qián)是多少面值的。如果這里開(kāi)啟投影儀，讓學(xué)生看清楚會(huì)更好。
篇八：三角形的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
今天去白象一小聽(tīng)了倪萬(wàn)富老師的一節(jié)關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，受益匪淺，三角形是常見(jiàn)的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認(rèn)識(shí)的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫(huà)高等內(nèi)容。倪老師執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。這是一堂充滿生命活動(dòng)力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的寶貴資源�！澳憧吹降淖疃嗟膱D形是什么？”倪老師通過(guò)播放圖片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，生活中的數(shù)學(xué)。發(fā)現(xiàn)圖形之美。在判斷哪些圖形是三角形時(shí)，圖9小學(xué)生很難用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述怎樣圖形是三角形，倪老師又引領(lǐng)學(xué)生將圖9怎樣圍才能?chē)扇切�，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。引導(dǎo)學(xué)生將話講準(zhǔn)確。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)著倪老師的數(shù)學(xué)思想。
二、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。
倪老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。（2）、通過(guò)比較，揭示銳角、直角、鈍角三角形的特性，而直角和鈍角三角形也有銳角，但只有一個(gè)是直角和鈍角。還有如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形。 （3）、通過(guò)比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。倪老師在教學(xué)了三角形的分類后，通過(guò)猜角的練習(xí)讓學(xué)生比較一下銳角三角形、直角三角形、
鈍角三角形中 角的特點(diǎn)，學(xué)生不難明白：一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角，以及一個(gè)三角形中最多只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角的道理。
三、動(dòng)手動(dòng)腦化解教學(xué)的重難點(diǎn)
課從生活中來(lái)，還到生活中去。三角形的高是個(gè)抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動(dòng)化、感性化才是真正的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，倪老師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去消化三角形的高，通過(guò)自學(xué)書(shū)本、動(dòng)手操作使各種三角形的高在學(xué)生頭腦中更鮮明。通過(guò)課件直觀演示，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是直角三角形和鈍角三角形的各條高的認(rèn)識(shí)和畫(huà)法，讓學(xué)生有了清楚的表象。
四、注重學(xué)生的自主探索。
學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三角形的分類既是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，倪老師提供一組三角形給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行觀察、思考和討論交流，再根據(jù)角的情況進(jìn)行分類，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，而且使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。
倪老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)，先用媒體出示生活中電線桿、籃球架等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形腳的椅子，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。
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