小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減》聽課有感
小學(xué)數(shù)學(xué)《乘加乘減》聽課有感
兩位老師的這堂課，均以學(xué)生為中心，為學(xué)生搭建了一個很好的平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，整節(jié)課的重、難點解決都是貫穿著讓學(xué)生通過直觀的玉米圖從中獲取數(shù)學(xué)信息、提出問題并解決問題的一個過程來進行的，主要以說的口述形式令學(xué)生體會乘加、乘減的實際意義。這完全符合《新課標》指出的：教師應(yīng)充分應(yīng)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。這是數(shù)字生活化，生活數(shù)字化的一種形式。
這節(jié)課的難點是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察思考問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。解決這一難點，我覺得口述過程可以從比幾個幾多幾少幾去解決，根據(jù)教材，比一個數(shù)多幾少幾的問題在前面已經(jīng)有所掌握，這節(jié)課的內(nèi)容只是把幾個幾的乘法知識與多幾少幾的知識點溶合在一起的內(nèi)容。
在求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學(xué)生很容易理解為什么+2，看到挨著我坐的幾個學(xué)生掌握得還可以，應(yīng)該全班學(xué)生都知道這個方法，但是求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中下生來說，我認為理解還是有點困難的，但這也是本節(jié)課的一個教學(xué)目標，所以一定要學(xué)生明白為什么減1，這里如果處理不好，那么到時學(xué)生就不管少幾，就都減1了，這是應(yīng)試教育中的機械地模仿。如果由我去上這節(jié)課，我考慮不選用課本上的例題，隨便就可以舉一個學(xué)生身邊的例子（或者用動畫、圖片）：第二課堂，游戲3人一組，分成3組，還多2人。學(xué)生應(yīng)該很快想到3個3，再加上多的2人。第二種解法可以通過引導(dǎo)學(xué)生：本來還有一個同學(xué)的，因為有事，提前離開，所以原來有4個3，再減去走了的1人，那么就是4乘3減1，學(xué)生能夠想到比4個3少1。知道了事件發(fā)生的順序，學(xué)生也就明白了先算乘法再算加減法的算理了，老師再進行總結(jié)歸納以后遇到又有乘法又有加減法的時候都要按照這個運算順序去進行計算！在進行第二種解法時，教師也可以對主題圖的重點強調(diào)、分解式的解說：原來每棵玉米樹上有3個玉米，現(xiàn)在小熊摘走了一個�？稍O(shè)計兩個問題進行引導(dǎo)：原來有幾個？現(xiàn)在有幾個？第一個問題解決了本冊書的重點幾個幾是多少的知識點，第二個問題解決了本節(jié)課的重點目標。
當然，教學(xué)永遠是不完美的藝術(shù)！以上只是我一些不太成熟的想法，有待大家探究。
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