關(guān)于六年級(jí)數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片模板
數(shù)學(xué)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是非常有趣的，數(shù)學(xué)手抄報(bào)可以讓我們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奧妙。下面是百分網(wǎng)小編帶來(lái)的數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材，希望對(duì)你有所幫助!
漂亮的數(shù)學(xué)手抄報(bào)
數(shù)學(xué)手抄報(bào)內(nèi)容：幼兒園小班數(shù)學(xué)教案
分類(lèi)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、樂(lè)與參加數(shù)學(xué)活動(dòng)
2、能發(fā)現(xiàn)物體的特征并進(jìn)行分類(lèi)
活動(dòng)準(zhǔn)備：
有顏色標(biāo)記的魚(yú)缸3只、釣魚(yú)工具人手一套、每人一個(gè)小簍、3種顏色、大小不同彩色魚(yú)若干(紅黃綠3種)、釣魚(yú)池的場(chǎng)景布置、貓媽媽的頭飾、小貓胸飾人手一份
活動(dòng)過(guò)程：
老師戴上貓媽媽頭飾當(dāng)貓媽媽 幼兒戴上胸飾當(dāng)貓寶寶
一、幼兒閉上眼睛做睡覺(jué)狀
老師：寶寶們 起床了(聽(tīng)音樂(lè)做日常生活模仿動(dòng)作)
寶寶們 你們餓了嗎 ?(餓了) 今天的天氣真好啊，寶寶和媽媽一起到外面去釣魚(yú)好不好?
幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊釣魚(yú)
(領(lǐng)幼兒到魚(yú)池的'場(chǎng)景布置，讓幼兒自由釣魚(yú)。釣到的魚(yú)放在小簍里，等魚(yú)池里沒(méi)有魚(yú)了讓幼兒回到座位上坐好。)
老師： 魚(yú)池里的魚(yú)都釣完了 ，我們回家吧。帶領(lǐng)幼兒回到座位做好。(把魚(yú)竿收起來(lái)放在小椅子下面)
老師：寶寶們真厲害，釣了怎么多的魚(yú)，我們來(lái)看看這些小魚(yú)好嗎?
請(qǐng)個(gè)別幼兒拿著自己的小簍上前說(shuō)說(shuō)你釣了些什么樣子的魚(yú)，它們是不是一樣的?(不一樣)有什么不一樣?(顏色不一樣)它們都有些什么顏色?( 紅、黃、綠、)(還有什么地方也是不一樣的?(有的大有的小)
請(qǐng)幼兒把大的魚(yú)給媽媽吃。
老師：小魚(yú)太多了，我們先把它們養(yǎng)在魚(yú)缸里好嗎?
(出示有顏色標(biāo)記的魚(yú)缸3只)(紅、黃、綠、)提問(wèn)：這個(gè)是什么?它們有什么不一樣?(顏色不一樣)這個(gè)是什么顏色啊?
今天媽媽要來(lái)考考寶寶。媽媽要請(qǐng)寶寶把小魚(yú)按照它們身上的顏色，把它們送到一樣顏色的魚(yú)缸里。
幼兒操作活動(dòng)
那就請(qǐng)寶寶輕輕地把小魚(yú)送到魚(yú)缸里，要有秩序，一個(gè)一個(gè)放，千萬(wàn)不要把他們送錯(cuò)了。
請(qǐng)你們看看找對(duì)了嗎?(如找錯(cuò)了，請(qǐng)一名幼兒再找，并說(shuō)說(shuō)為什么?)
哇，寶寶可真棒啊!把紅的魚(yú)送到了紅色的魚(yú)缸里，把黃的魚(yú)送到了黃色的魚(yú)缸里，把綠的魚(yú)送到了綠色的魚(yú)池里，真厲害!
媽媽現(xiàn)在給你們每個(gè)寶寶一條魚(yú) 你們自己出去玩，可以和別的寶寶互相說(shuō)說(shuō)你的小魚(yú)是什么顏色的。
數(shù)學(xué)手抄報(bào)資料：兒童學(xué)數(shù)學(xué)是否靠記憶
有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠的是“記性”。但事實(shí)并非如此。曾有一位三歲孩子的家長(zhǎng)問(wèn)我，為什么自己的孩子數(shù)數(shù)時(shí)總是亂數(shù)，他教了很多次也沒(méi)有用;還有一位四歲孩子的家長(zhǎng)問(wèn)我：“為什么我的孩子記性那么差?我給他講過(guò)很多遍，他還是記不住這些加減題?”那么，兒童學(xué)數(shù)學(xué)是否靠記憶呢?
要回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須了解數(shù)學(xué)究竟是一種什么樣的知識(shí)。下面就讓我們來(lái)分析一下這些在成人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的數(shù)學(xué)吧：
首先，數(shù)是什么?自然數(shù)的序列1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵了很多邏輯的關(guān)系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列關(guān)系，每個(gè)數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小，而且這種序列關(guān)系是可以傳遞的，也就是說(shuō)即使不相鄰的數(shù)我們也可以根據(jù)其在數(shù)序中的位置判斷其大小關(guān)系。
再如，數(shù)序中也蘊(yùn)涵著包含關(guān)系，每個(gè)數(shù)都包含了它前面的數(shù)，同時(shí)也被它后面的數(shù)所包含，5包含了1、2、3、4，6又包含了5……對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)的1，2，3，4……絕不是一些具體事物的名稱(chēng)，也不是這些具體事物本身所具有的特征，而是對(duì)事物之間關(guān)系的一種抽象。即使是最簡(jiǎn)單的數(shù)，也具有抽象的意義。比如“1”，它可以表示1個(gè)人、1條狗、1輛汽車(chē)、1個(gè)小圓片……任何數(shù)量是“1”的物體。又如5只桔子，它是對(duì)一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無(wú)關(guān)，也和它們的排列方式無(wú)關(guān)：無(wú)論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個(gè)。
因此，幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就不像對(duì)大小、顏色的認(rèn)識(shí)那樣可以通過(guò)直接的感知獲得，而要通過(guò)一個(gè)抽象的過(guò)程。5個(gè)桔子中的每一個(gè)桔子，都不具有“5”的性質(zhì)，相反，“5”這一數(shù)量屬性也不存在于任何一個(gè)桔子中，而存在于它們的相互關(guān)系中——它們構(gòu)成了一個(gè)數(shù)量為“5”的整體。
兒童對(duì)于這一知識(shí)的獲得，也不是通過(guò)直接的感知，而是通過(guò)一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，具體說(shuō)就是“點(diǎn)”的`動(dòng)作和“數(shù)”的動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動(dòng)作和口頭數(shù)數(shù)的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動(dòng)作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動(dòng)作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。
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