微講堂在生物教學(xué)中的運用分析
一、 利用微講堂突破難點
生物內(nèi)容雖然與我們的生活實際息息相關(guān)，但課文中的有些描述還是比較抽象，學(xué)生理解起來還是有一定的難度。此時，適時利用微講堂，可以有效突破難點，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識。
例如，七年級上冊第一章第一節(jié)講述我們周圍的生物，其中的重點內(nèi)容為描述生物的生命現(xiàn)象。對這些內(nèi)容很多學(xué)生并不能完全理解，其中有一點是“生物能對外界刺激作出反應(yīng)”，我們概括為應(yīng)激性。對于這一問題的突破，筆者選擇了利用微講堂。在剛上課時就直接告訴學(xué)生今天微講堂的內(nèi)容是“飛蛾撲火”。此時，一部分學(xué)生開始疑惑了，生物課堂上講成語？筆者適時地分析了這一生物現(xiàn)象，告訴學(xué)生這一生物現(xiàn)象叫應(yīng)激性。等真正要學(xué)習(xí)應(yīng)激性時，學(xué)生就可以輕松掌握了。本節(jié)課的微講堂既從語文的角度復(fù)習(xí)了“飛蛾撲火”這個成語，又從生物學(xué)的角度理解了“飛蛾撲火”的真正含義，有助于學(xué)生理解什么叫應(yīng)激性。
二、鼓勵學(xué)生在微講堂中當(dāng)小老師
微講堂中不一定一直是教師侃侃而談，講述學(xué)生不知道的知識點。有時候可以視教學(xué)內(nèi)容的不同，鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，讓他們當(dāng)小老師給同學(xué)講課。這樣不僅可以避免審美疲勞的產(chǎn)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、語言表達等能力。筆者是這樣做的：先逐漸培養(yǎng)課代表，剛開始筆者準(zhǔn)備材料讓他們?nèi)ブv。過一段時間后，每次課前讓課代表安排一個同學(xué)做本節(jié)課的微講堂，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生上生物課的興趣和積極性。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學(xué)生都可以繪聲繪色地做微講堂了，語言表達能力得到了很大程度的提高。這同樣表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，他們可以用言簡意賅的語言對某節(jié)課進行小結(jié)，恰到好處地概括本節(jié)內(nèi)容的重、難點，用準(zhǔn)確的語言表述某些知識點的異同等。
三、利用微講堂培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，學(xué)生有了更多了解社會、認識社會的渠道。但很多學(xué)生家里的電腦、手機僅僅是他們聊QQ、聊微信、玩游戲的工具，并沒有發(fā)揮其真正的作用。筆者充分考慮到這一點，在學(xué)生已經(jīng)可以很順暢地做微講堂的前提下，將微講堂的.內(nèi)容布置下去，讓課代表再安排給某一同學(xué)，讓他通過上網(wǎng)、查看圖書等手段，自己搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，整理以后記錄在本班“生物微講堂”的本子上。上課前，老師審閱后方可在全班學(xué)生面前講述。筆者要求每個班的課代表準(zhǔn)備一個專用的微講堂的本子，讓每次做微講堂的學(xué)生自己搜集、整理資料，并要署名和寫下日期。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集到的資料越來越完善，也能自己歸納總結(jié)了。通過對幾個班微講堂內(nèi)容的檢查，筆者還有一個驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個相同的內(nèi)容，不同的學(xué)生介紹的角度可能完全不同。
例如，某一節(jié)課堂上筆者布置的微講堂的內(nèi)容為“介紹蚯蚓”，結(jié)果每個班同學(xué)介紹的都不一樣，有介紹蚯蚓分類的，有介紹蚯蚓功能的，有介紹蚯蚓結(jié)構(gòu)的，有比較某兩種蚯蚓明顯結(jié)構(gòu)不同的。這一節(jié)內(nèi)容的微講堂做下來，筆者收獲的遠比學(xué)生還要多。
四、適時把握微講堂的時間
一般情況下，2分鐘的微講堂出現(xiàn)在課堂伊始。但經(jīng)過一些嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，如果是和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的微講堂，更應(yīng)出現(xiàn)在合適的時間段。比如微講堂可以作為鋪墊，出現(xiàn)在課堂的開始；也可以為了突破難點，出現(xiàn)在課堂教學(xué)中；還可以為了拓展知識，給學(xué)生補充一定的素材資料，出現(xiàn)在課堂將要結(jié)束時。
例如，教學(xué)“我們身邊的生物學(xué)”一節(jié)內(nèi)容時，筆者結(jié)合蘭州南北兩山綠化成功的例子，介紹滴灌，從而進一步說明生物學(xué)的發(fā)展與我們的生活息息相關(guān)。
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