課堂教學的隨筆：像“蝸�！币粯涌蓯�
編者按：“逢秋”的日子里，我遇見了“和美課堂”。兩天下來，課堂師生心靈碰撞的火花、孩子們和文本的知音對話，讓我感到名師們的課不僅僅是“和而不同，美美與共”，更是一堂堂讓人念念不忘的課。
“勞動的”課
這些瑣碎的日子里，陳秀娟、王崧舟、陳琴，這三個人的名字總在我耳畔回響。
福建優(yōu)秀青年教師陳秀娟執(zhí)教《漁歌子》。陳老師，穿旗袍，淺淺一笑，柔腔軟語，讓我想到了一個詞“溫婉”，她的課是那樣的“斜風細雨”、“娟秀唯美”，陳老師的課是“傾聽的課”、“勞動的課”，陳老師要求孩子們學會傾聽，聽老師說，聽同伴說，要求孩子們拋開資料書，從課堂中發(fā)出自己有個性、有生命化的聲音，不允許重復別人的話，不能出現(xiàn)“形象、生動、具體”這樣的詞語。
陳秀娟老師對這首詞的處理則是另一翻風味，她是掰開詞中單個的意象，讓孩子們組合成畫面，最后讓孩子們通過畫面來感知詞人的意境。陳秀娟老師還借助《天凈沙.秋思》這首詞，引導孩子們發(fā)現(xiàn)不同的意象組合會呈現(xiàn)不同的'畫面不同的意境。景圖
陳秀娟老師在講座中提到，詞人心中有了意境，才有了畫面，才選取意象組合，而她的教學設計剛好是倒過來的。我想：如果每一堂課都從創(chuàng)作的源頭來設計教學，我想孩子們在這樣的思維鍛煉下，不愁孩子們寫不出好的詞句。
“詩意的”課堂
一說到“王崧舟”老師，我們就會想到“詩意的課堂”。確實，王崧舟老師一開腔，就能吐出詩一樣優(yōu)美的語言，王老師整個人感覺也和他的課堂融為一體。
《湖心亭看雪》是一篇初中的課文，王崧舟老師卻給六年級的孩子們上，呈現(xiàn)的課感一點兒也不違和。老實說，我以前不太喜歡聽六年級的公開課，印象里六年級的孩子不愿開口，課堂會稍顯沉悶。但王崧舟老師帶著孩子們抓住一個“獨”字駛?cè)胱髡邚堘纺枪掳敛环驳男娜ズ耐た囱�，張岱眼中的湖心亭�?ldquo;天與云與山與水，上下一白”，這時，王崧舟老師讓孩子們質(zhì)疑“與”為什么出現(xiàn)三次，可不可以去掉呢?孩子們思考明白，“與”字不能刪，與代表天和云、云和山、山和水是融為一體的，這才是完美的畫面，張岱也和天、云、山、水融為一體，這也交織成了“天人合一”的境界，當一個人出現(xiàn)“天人合一”的境界，人的思維會發(fā)生奇妙的變化，此時眼前的景物就變得那么渺小。課文的重難點在王崧舟老師詩意的點撥里巧妙的突破。
王崧舟老師的教學語言是“教科書”級，值得我好好揣摩的。當拋出一個問題，孩子們沒回答出來，王崧舟老師說：“正常”;當孩子們回答出來了，王崧舟老師則說：“超常”;當叫一個孩子讀文，那個孩子讀得太快，王老師點評說：“孩子沒人和你爭和你搶，你從從容容地讀。”課堂里，隨處可聽到這種藝術化的、充滿人文關懷的對白言語。
想到日常教學，我張口評價孩子就是“你很棒”、“你讀書很有感情”、“你回答得真好”，瞬間一對比，感到自己“詞窮”。原來，評價語不僅是一種修行，是一種積累，也是一種藝術。
“吟唱”的課堂
“素讀”、“吟誦”這兩個關鍵詞糅合，就會讓人想到“陳琴”老師，想到她執(zhí)教的《詩經(jīng).衛(wèi)風.木瓜》。我想陳琴老師的一節(jié)課打開了孩子們喜歡讀“詩經(jīng)”的心門，也打開了我想讀“詩經(jīng)”的心門。整堂課，孩子們始終處于一種學習興奮的狀態(tài)，乃至陳琴老師的課堂一拖再拖，孩子們久久不愿離開座位，這樣的教學場景實屬罕見。聽課的老師們也一直沉醉在陳琴老師的“歌訣踏浪式讀法”，浸染在陳琴老師的吟誦里。原來，我們的讀書聲可以這樣的蕩氣回腸，我們的詩是可以這樣的吟誦，一個沒上過音樂課的老師也可以成為吟誦家。
陳琴老師吟誦的秘訣就是“平長仄短，讀準聲調(diào)音不轉(zhuǎn)”，短短11個字，吟誦起來宛如天籟，我們陶醉在詩經(jīng)的美好。
我把陳琴老師的“吟誦”、“歌訣踏浪式讀法”帶到了我的課堂，孩子們也是讀的意猶未盡，但我不得不承認，“歌訣踏浪式讀法”可以現(xiàn)學現(xiàn)用，但詩歌“吟誦”的長短、音不轉(zhuǎn)，太難把握了，易吟誦的偏離規(guī)則。“吟誦”真的是技術活，不是一朝一夕的事。
這次聽課，于我而言，是一次傳統(tǒng)文化的洗禮，一次精神上的撼動。
名師們的課，總是讓人感到美的動人心魄，又讓是總?cè)烁械竭b不可及。
我愿意做一只可愛的蝸牛，不急躁，不焦慮，慢慢前行。
【本文作者： 熊穎穎。(公眾號：分宜二小語文工作室)】
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