小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)
教學(xué)都是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，我們看看下面的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)吧！
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)
一、英語(yǔ)閱讀教模式的回顧
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”、“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”和現(xiàn)階段的“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語(yǔ)法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師講解語(yǔ)法要點(diǎn)或逐句翻譯，課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時(shí)間獲取的信息量少，對(duì)課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。
“圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。圖式整體閱讀教學(xué)認(rèn)為：“意義來(lái)自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個(gè)圖式匹配”，強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識(shí)在閱讀中的作用。它主張“閱讀時(shí)，文開(kāi)頭的關(guān)鍵詞語(yǔ)可以激活人腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期�！眻D式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，以感覺(jué)類思維上升到想象類、科學(xué)思維，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去對(duì)課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實(shí)、擴(kuò)展。但由于它主張“不管詞意”，對(duì)閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，因而不適合我國(guó)國(guó)情和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。從近幾年的高等院校入學(xué)考試來(lái)看，“猜測(cè)詞意”已成為英語(yǔ)閱讀理解的題型之一。
二、閱讀理論與閱讀教學(xué)
新的閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀理解是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠?jī)蓚�(gè)知識(shí)處理過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入；另一個(gè)是以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語(yǔ)的過(guò)程有四個(gè)發(fā)展階段，一、字面心譯，即用本族語(yǔ)逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語(yǔ)特點(diǎn)的'基礎(chǔ)上，作語(yǔ)法分析，然后譯成本族語(yǔ)。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動(dòng)，能直接完整地譯成本族語(yǔ)。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語(yǔ)的階段。這時(shí)學(xué)生才具備了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。用英語(yǔ)進(jìn)行思維首先加快了閱讀的速度，再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。
閱讀教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長(zhǎng)句為例，教會(huì)學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長(zhǎng)短句的閱讀練習(xí)。由于對(duì)言語(yǔ)的理解是對(duì)它所表達(dá)的意義的理解，而言語(yǔ)除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語(yǔ)義情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解能力實(shí)際上是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過(guò)程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過(guò)程。為促成在這種過(guò)程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能輕而易舉地做對(duì)一些客觀理解題 (例查對(duì)實(shí)事、分清是非題)，而對(duì)主觀量解題 (例概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結(jié)論等理解題)束手無(wú)策，成功率極低。實(shí)行語(yǔ)篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。
三、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的探討
鑒于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的一個(gè)整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為必要。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的、閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的，閱讀理論、教學(xué)內(nèi)容 (文體，單詞量、所涉及的文化背景知識(shí))、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋(前期反饋、形成性反饋、后期反饋)。教學(xué)的設(shè)計(jì)受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)交際的需要。二是教學(xué)條件。包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、課時(shí)等。因此對(duì)處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出不同教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。
【小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思03-28