小學(xué)英語短文閱讀教學(xué)
小學(xué)英語課程是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；小編收集了小學(xué)英語短文閱讀教學(xué)，歡迎閱讀。
現(xiàn)代英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。也就是現(xiàn)在教育界說得較多的“素質(zhì)教育”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？這不僅是目前要求每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題，而且是學(xué)校管理者、操作者以及全社會都關(guān)心的問題。學(xué)生素質(zhì)的提高，一要靠自身臨場的發(fā)揮，更要靠平時教師對他們學(xué)習(xí)解題方法的訓(xùn)練有素。教師如果靠時間一題一題的傳授，學(xué)生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應(yīng)社會了。會教的人，往往是教給學(xué)生金鑰匙；因此，只要你從事教育教學(xué)，你都不光是給學(xué)生灌輸知識，而必須走向?qū)W生“交鑰匙”的道路。對教學(xué)悟的深，你教給學(xué)生金鑰匙，悟的不深你交給學(xué)生銅鑰匙；哪怕你交給學(xué)生鐵鑰匙，也比交給他們現(xiàn)存的金山、銀山強。因為現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產(chǎn)”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。
在小學(xué)階段要不要設(shè)立專門的閱讀訓(xùn)練課程呢？訓(xùn)練的具體方式和方法又是什么呢？本文擬就小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問題作一些討論。
一，設(shè)立小學(xué)英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練的目的。
小學(xué)英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程�；A(chǔ)教研階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
因此，在教學(xué)實踐中，我嘗試在五年級的學(xué)生中開展英語短文的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練。為什么要在小學(xué)階段進行專題的英語閱讀的訓(xùn)練呢？首先我們來談?wù)勈裁词情喿x理解。閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個主意，一個事實或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。 “文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義” 由此我們可以理解到在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（ variables），這些變量無疑都會對閱讀理解產(chǎn)生影響。五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語已有一段時間了，他們的聽說讀寫能力也有了一定的基礎(chǔ)，開展閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練不但能關(guān)注每個學(xué)生情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二，小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)方法。
進入了五年級，課文從原來簡短的對話一下子轉(zhuǎn)換成較長的具有故事性的短文。而每個模塊的Unit2 則出現(xiàn)了50個詞左右的小短文，學(xué)習(xí)的要求從簡單的聽讀提高到閱讀理解短文內(nèi)容并就課后提出的問題作出書面或口頭的回答。由于每課出現(xiàn)的問題有5－6個，有一般疑問句也有特殊疑問句，學(xué)生們一下子適應(yīng)不了，覺得英語真難啊。個別學(xué)生還出現(xiàn)了抗拒的心理，說什么也不愿意開口讀，動手寫。
分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)的方法后，我馬上調(diào)整了教學(xué)計劃，在講授新課的同時注重這兩種句式的運用和分析。通過口頭的、書面的練習(xí)、學(xué)生們對問句的形式及回答的方式都做到心中有數(shù)。其方法如下：一、準確理解疑問詞―― 準確理解疑問詞是解答好提問的關(guān)鍵。要想準確回答特殊疑問句，則必須首先弄清楚各個特殊疑問詞的意思。如果指人要用who，若指物就用what；指年齡用how old，指時間用what time 、 when；若問 “數(shù)量”用how many（可數(shù)）或how much（不可數(shù)）；指地點用where，指原因用why，指程度用how等等。 二，一般疑問句的回答方式―― 一般疑問句的回答方式比較特別，學(xué)生們通過形式多樣的練習(xí)得出：以Yes / No,作開頭，回答時要含有問句的第一個詞或是回應(yīng)問題的中心詞。如：Did Tom play football yesterday? 回答時可用：Yes, he did. / No, he didn’t. 回答從簡單的Yes / No，到規(guī)范的Yes, he did. / No, he didn’t. 再到No, he played basketball.逐步發(fā)展學(xué)生的英語運用能力。
在學(xué)習(xí)Sam ate six hamburgers中。我設(shè)置了以下的問題：
( 1 ) Who ate six hamburgers?
( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers?
( 3 ) Does she like hamburgers?
( 4 ) What did they give to Sam?
( 5 ) What is Mum going to cook tonight?
通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生們在回答問題時會分析問題中一般疑問句的有( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers? ( 3 ) Does she like hamburgers?；特殊疑問句的是( 1 ) Who ate six hamburgers? ( 4 ) What did they give to Sam?( 5 ) What is Mum going to cook tonight?。針對各種問題的回答方式，他們就會很輕松地回答：
( 1 ) Who ate six hamburgers?
Sam. / Sam ate six hamburgers.
( 2 ) Did Lingling eat any hamburgers?
No, she didn’t. / No, she ate a sandwich.
( 3 ) Does she like hamburgers?
No, she doesn’t. / No.
( 4 ) What did they give to Sam?
They gave their hamburgers to Sam. / Hamburgers.
( 5 ) What is Mum going to cook tonight?
She is going to cook Chinese food tonight. / Chinese food.
這樣的閱讀訓(xùn)練，結(jié)合了閱讀的理解和解題技巧的培養(yǎng)，課程設(shè)置從易到難，讓學(xué)生們，特別是一些中下生都能感受到成功的樂趣。
接下來，在閱讀教學(xué)中，采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學(xué)文章要點,教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨。主要有：
（1） 導(dǎo)讀（Pre-reading）
“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行導(dǎo)讀語言設(shè)計。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學(xué)生從所學(xué)的同義詞、英語短語中猜測），還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作了準備。例如在教授Module 7 Community. He can’t see. 我利用實物投影出示了狗幫助人類的兩幅圖片。
T: Look at these pictures, please! Who helps the man?
Ss: A dog.
T: Can the man see?
Ss: No, he can’t.
T: Yes, the man is blind. What about the girl? Can she hear ?
Ss: A dog helps her. She can’t hear.
T: Good. The girl can’t hear, she’s deaf. The dogs are very useful.
通過對話不僅使學(xué)生了解了本文主要談?wù)摰氖枪肥侨祟惖呐笥�，也從彩圖中領(lǐng)略到哪些人需要得到狗的幫助及本課的一些新詞 can’t see : blind, can’t hear: deaf。
�。�2） 速讀（Fast-reading）
這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。
例如：Module 6 Self-assessment
�、� Lingling wants to be in the football team（T）
�、� She can’t run fast. (T)
�、� She was good at football in China. (F) …
(3)細讀（Intensive reading）
這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未叫過的生詞和習(xí)慣用于句式，可鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。
例如：在細讀 You can play football well 之后涉及的一道題中。
Lingling was a good ______ player in China.
A. the high jump B. basketball C. football
正確答案應(yīng)選B。而選A向的同學(xué)僅9.4%選C的占75%。當提醒學(xué)生在注意原文中的句子“You were very good at basketball in China.”其中的you指的就是 Lingling時，學(xué)生才恍然大悟。教師乘機告訴學(xué)生，讀的過程中要仔細分析字里行間的意思在下結(jié)論。
三，其他訓(xùn)練的方式。
Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一書（1981.2）中說語言是思維的重要工具，也是一個人的語言運用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的'教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解, 然后開展運用語言的活動，把理解和運用有機的結(jié)合起來。
1）單人或雙人活動（Individual or Pair work）
為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，及時檢查學(xué)生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實和細節(jié)。還可鼓勵學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text? / What does it talk about?
2）小組討論與回答（Discussion & Respond）
Module 8 Unit 2為例。教師提出問題,Did Lingling write a letter to Daming? / Did she go to Amy’s school? / Did they have class at nine? / Did they do exercises? / Did the bell ring at eight?…讓學(xué)生在小組內(nèi)自由回答或討論答案。讓學(xué)生通過回答問題和討論答案初步了解課文的意思。教師在聽學(xué)生回答問題的過程中也可以弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的閱讀訓(xùn)練,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。同時也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力。通過小組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生明白到課文的理解并不是逐字逐句的譯成中文，而是理解關(guān)鍵的詞組和了解短文的大意。并指導(dǎo)學(xué)生在做題之前先觀察問題的類型，從問句中找出關(guān)鍵詞，再從原文中找出相應(yīng)的句子，分析、綜合之后再做題。
3）“雙主體”教育模式。
此外我還注意因?qū)W生特點實施教學(xué)。學(xué)生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現(xiàn)在認知能力方面，也體現(xiàn)在認知風(fēng)格上，學(xué)生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)方法。同時，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在英語閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動, 語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境，使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感,使學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。
其實，不單在英語閱讀教學(xué)中教師要這樣做，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“雙主體”的教學(xué)模式：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。
相信經(jīng)過長時間有計劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，這兩者一定能有機地統(tǒng)一起來。以提高學(xué)生閱讀英語和運用英語進行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。
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