兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對策

　　兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中產(chǎn)生厭學(xué)，甚至抵觸情緒，這是學(xué)琴過程中的正�，F(xiàn)象。所以今天小編就給大家講講兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對策，希望對大家有幫助。

　　兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對策

　　一、兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析

　　(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　鋼琴學(xué)習(xí)周期比較長，投入比較大，既然決定讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，應(yīng)該說家長們的目標(biāo)都是很明確的。絕大多數(shù)家長都是希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴，掌握一定的彈奏技能，增長知識，并因此熱愛音樂，提高藝術(shù)修養(yǎng)；也有的希望孩子通過鋼琴學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)；還有的希望孩子多一樣特長，能在今后升學(xué)時得到加分，優(yōu)先升到理想的學(xué)校。凡此種種，家長目的雖不盡相同，但出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子能健康成長，順利成才。然而琴童的年齡、學(xué)識因素決定了他們的認(rèn)知程度不足，往往理解不了家長的一片苦心，不能建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加之沒有足夠的藝術(shù)環(huán)境的熏陶和影響，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和良好動機(jī)缺乏持續(xù)的推動，這種無目標(biāo)的學(xué)習(xí)如同不添加燃料的發(fā)動機(jī)，僅有的學(xué)習(xí)熱情耗盡，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是可想而知的。

　　(二)缺乏足夠的意志力

　　鋼琴彈奏是一項(xiàng)復(fù)雜的操作，是腦、手、體的綜合運(yùn)動，要想達(dá)到一定的彈奏水平，除了受教師的彈奏水平、教授方法影響外，更多地需要學(xué)童多次反復(fù)地練習(xí)。對同一件事項(xiàng)的多次重復(fù)，對絕大多數(shù)成年人來說都是十分枯燥的，何況是兒童�，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中受到寵愛，吃苦較少，缺乏應(yīng)有的意志鍛煉，加上學(xué)琴兒童大都年齡不大，有貪玩的天性，使得這些兒童在學(xué)琴中一遇到困難就會叫苦連天，鬧情緒要放棄學(xué)習(xí)。同時，有些家長面對這種情況采取鼓勵少于順從的取向，心疼孩子叫苦，很隨意地就順從孩子的要求而放棄學(xué)琴，導(dǎo)致很多孩子在學(xué)琴不久就中斷了學(xué)習(xí)。

　　(三)家長急于求成

　　學(xué)琴兒童本來就是在完成沉重而繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)之余來學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的。一些家長在輔導(dǎo)孩子練琴的時候較少考慮孩子的辛苦，缺乏耐心，以大人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求孩子，希望孩子在短時間內(nèi)就做到十全十美，快速取得好成績，所以經(jīng)常性地批評、責(zé)罵甚至體罰孩子，忘記了兒童愛玩的天性，一味地加大兒童學(xué)習(xí)鋼琴的時間，使他們產(chǎn)生逆反心理。

　　(四)教師教學(xué)態(tài)度和方法存在問題

　　鋼琴是一門藝術(shù)性和技術(shù)性均很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中必須遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合不同兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，逐步提升。老師是否給予兒童正面引導(dǎo)，是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都直接影響到兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。有的老師奉行“嚴(yán)師出高徒”，一味地嚴(yán)格要求學(xué)生，這雖然有助于琴童彈奏技術(shù)的提高，但是如果學(xué)生學(xué)琴時經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、批評，那極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的老師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)琴兒童的身心特點(diǎn)，對鋼琴教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法缺乏足夠認(rèn)識，講授內(nèi)容過多過深，不僅不能對兒童提供幫助，反而引發(fā)兒童的畏難情緒。

　　(五)社會大環(huán)境下不良風(fēng)氣的影響

　　一段時間以來，一些不良的現(xiàn)象在兒童課余學(xué)琴中存在：盲目拔高、相互攀比；不停地比賽、考級；為比賽考級而教、為比賽考級而學(xué)。這種不良風(fēng)氣的蔓延，使得部分學(xué)琴兒童、家長、老師迷失了學(xué)琴的正確方向。加上平時文化學(xué)習(xí)的繁重，讓孩子在心理和體力上感到疲勞，從而更加厭倦鋼琴學(xué)習(xí)。

　　二、改變兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)的對策

　　(一)明確學(xué)琴目的

　　學(xué)琴前，家長應(yīng)該給兒童做些準(zhǔn)備工作。例如與孩子一起聆聽音樂、看音樂會，觀賞鋼琴比賽等，多給兒童介紹一些音樂常識和鋼琴常識，有意識地向孩子灌輸學(xué)習(xí)鋼琴的意義。讓兒童懂得，學(xué)習(xí)鋼琴彈奏可以獲取更多音樂知識，提高音樂的鑒賞能力；將會豐富自己的人生，同時還會給自己、家人和朋友帶來很多快樂，以此激發(fā)兒童學(xué)琴愿望。若家長只注重設(shè)定學(xué)琴的目標(biāo)和計劃而忽略了學(xué)琴的內(nèi)在動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，幾乎已經(jīng)注定了孩子不可能堅持學(xué)琴。正如孔子說的“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！奔议L的任務(wù)就是要促使孩子變“要我學(xué)”的被動狀態(tài)為“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)琴前也要讓孩子意識到學(xué)習(xí)鋼琴并不是很輕松的事情，遇到困難是常事，不然學(xué)琴后孩子可能會認(rèn)為家長在騙自己。大人可以通過講各個鋼琴家刻苦練琴的小故事讓孩子明白只有吃得苦、有毅力的人才能學(xué)好鋼琴。學(xué)琴前讓孩子做好吃苦的思想準(zhǔn)備，避免未預(yù)料到的辛苦可能對兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的干擾，是讓兒童堅持學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的有效手段。

　　(二)養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣

　　再有天賦的孩子在相對枯燥的練琴過程中都會喪失新鮮感，一旦學(xué)琴時間長一點(diǎn)，甚至有的兒童僅三五個月就開始有點(diǎn)厭倦，這是正�，F(xiàn)象。家長不能因?yàn)楹⒆优R時表現(xiàn)出沒興趣，而盲目判定孩子缺乏這方面的發(fā)展前途，隨意中斷學(xué)習(xí)，既然確定學(xué)琴就應(yīng)該堅持下來。把孩子每天練琴的時間嚴(yán)格固定下來，不要輕易變動，養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，在規(guī)定的時間里不允許做任何與此無關(guān)的事情，諸如喝水、上衛(wèi)生間之類。借助規(guī)律的作用，使孩子逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而保證練琴的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

　　學(xué)鋼琴不可避免地要彈奏一些不那么有趣的基本練習(xí)曲，此類曲子更容易觸發(fā)兒童的厭倦。這時候家長應(yīng)配合老師，給孩子講明練習(xí)目的：只有掌握了技術(shù)要領(lǐng)，才能彈奏更優(yōu)美動聽的曲目。當(dāng)孩子練習(xí)過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)，反復(fù)彈奏也無法達(dá)到目的時，要告知他們這是正�，F(xiàn)象，只要再堅持努力一下，一定會取得進(jìn)步。鋼琴技術(shù)非經(jīng)持久的日日磨練，難以掌握“。當(dāng)孩子純屬因懶惰，貪玩，任性而無理不練琴時，就應(yīng)在講清道理的同時，施之以適度的壓力，也就是非練不可。”當(dāng)這種情況出現(xiàn)時千萬不能因?yàn)閷檺酆⒆佣�放縱他們。應(yīng)該充分讓學(xué)童明白只有堅持做好每件事才能獲取成功，得到大家的尊重，這樣不僅訓(xùn)練了孩子學(xué)琴的技藝，更培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意識，這將是兒童成長經(jīng)歷中最可貴的財富。

　　(三)努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　孩子厭學(xué)心理的產(chǎn)生與教學(xué)環(huán)境或家庭環(huán)境緊張、不協(xié)調(diào)有直接關(guān)系，教師和家長如果經(jīng)常發(fā)怒，就容易引起學(xué)生對練琴的反感，高壓政策給孩子個性的健康發(fā)展帶來的多方面的危害。教師在教琴時要盡量讓課堂輕松愉快、豐富多彩。教師要多與兒童交流，建立平等可親的關(guān)系，用語言去說服兒童學(xué)習(xí)，讓兒童把學(xué)琴當(dāng)成一件樂意接受的事。家長的心態(tài)也要擺正，家庭氣氛要輕松、成員要平等。多用贊賞和肯定的姿態(tài)面對學(xué)童的進(jìn)步，對學(xué)童的不足和暫時的困難多加包容，多給孩子以微笑和鼓勵；當(dāng)孩子學(xué)琴疲勞時應(yīng)該讓孩子適時休息；若孩子在短時間內(nèi)能夠有效地練好曲目，要給予表揚(yáng)并提供孩子充分玩耍的機(jī)會；條件允許的情況下家長最好能親自參與到孩子練琴的過程中來，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)琴的艱辛與快樂。

　　(四)兒童鋼琴教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

　　兒童的天性決定了孩子們對枯燥無味的內(nèi)容和呆板的教法都會表示異議，想要克服學(xué)習(xí)過程中隨時可能出現(xiàn)的厭倦，教師的教學(xué)方法和水平極其重要。好的教師應(yīng)教給孩子全面的音樂知識和規(guī)范的演奏技巧，培養(yǎng)孩子的綜合音樂能力；并根據(jù)每一個孩子的各自情況，寓教于樂，正確引導(dǎo)。從兒童的實(shí)際出發(fā)，有針對性的科學(xué)施教。

　　首先要選擇合適的教材。如《中國兒童鋼琴教程》(應(yīng)詩真編著)，《幼兒鋼琴教程》(李斐嵐、董剛銳編著)等這些都是被大家認(rèn)可的很好的兒童鋼琴教材。在兒童鋼琴教學(xué)的啟蒙階段筆者還選擇了老師、家長、學(xué)生三位一體鋼琴初級教程《指尖上的芭蕾》(李卓編著)。這本書最大的優(yōu)點(diǎn)就是集音樂知識、中外經(jīng)典兒童樂曲、彈奏方法、樂曲介紹為一體，用生動形象的語言，以孩子們能夠接受的方式講解出來，借助配有圖畫和文字解讀的世界經(jīng)典名曲譜例，喚起兒童的想象力，并且保持孩子們對音樂的好奇心和對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與動力。通過兒童能夠理解的想象空間，使孩子們獲得各種不同的音樂知識。同時這本書對教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)都很有幫助。

　　教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。面對初學(xué)兒童，可以嘗試以興趣入手“先會彈，后專業(yè)”的教學(xué)理念。例如在訓(xùn)練4.5指練習(xí)時，筆者選擇了法國兒歌《小星星》，這是孩子們都熟悉喜愛的一首歌曲。先不講手型方法，讓學(xué)生彈出來。當(dāng)孩子很快把旋律彈出來后，發(fā)現(xiàn)4.5指不聽使喚，音彈不響時，這個時候再從聲音入手，指導(dǎo)學(xué)生注意手型、觸鍵，并適時配以《哈農(nóng)》針對性的練習(xí)。當(dāng)孩子有了一定的興趣，再恰當(dāng)引入相對枯燥的基本功練習(xí)，并告知只有通過這種訓(xùn)練才能彈出更多更好的曲目，孩子才樂意接受，以此應(yīng)對學(xué)琴的枯燥期。

　　教師還應(yīng)學(xué)會在表揚(yáng)中點(diǎn)評。“當(dāng)教師為學(xué)生的演奏做點(diǎn)評時，注意力不應(yīng)放在挑錯上，要從表揚(yáng)孩子取得的成績開始，然后再指出需要改進(jìn)的地方。無論學(xué)生彈得再糟糕，也要找出學(xué)生彈得好的地方開始點(diǎn)評�！边@些理念老師也要善于和家長溝通，全方位保證兒童的正常學(xué)習(xí)。兒童鋼琴教學(xué)是一個復(fù)雜而艱難的過程，教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，才能有效地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)鋼琴。

　　(五)相關(guān)機(jī)構(gòu)做好正面宣傳教育

　　教育部門、學(xué)校、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、電視媒體等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過各種方式，正面宣傳藝術(shù)教育的根本目的，引導(dǎo)藝術(shù)教育健康發(fā)展，制止錯誤觀念，指導(dǎo)家長、老師如何科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)琴，從而營造一個良好的外部環(huán)境。具體措施有：規(guī)范比賽考級制度，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性、科學(xué)性；取消商業(yè)性庸俗化的比賽；提高老師素質(zhì)的考核，對不符合要求的教師取消教學(xué)資格；嚴(yán)格審查教育機(jī)構(gòu)，規(guī)范藝術(shù)學(xué)校類機(jī)構(gòu)的宣傳和管理；規(guī)范行業(yè)宣傳導(dǎo)向，嚴(yán)格制止跟風(fēng)攀比現(xiàn)象。同時，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做到減負(fù)，減輕兒童學(xué)習(xí)壓力，減少家庭作業(yè)，保證兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的時間和空間。

　　兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中出現(xiàn)厭倦現(xiàn)象是正常的，符合兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，當(dāng)然，產(chǎn)生厭倦的原因也是多方面的。家長、教師、社會各方面不要對此一概否定，妄下結(jié)論，做到既重視，又不緊張，對厭學(xué)琴童具體情況具體分析，引導(dǎo)、幫助、教育琴童盡快克服障礙，走出困境。只要家長、老師和社會齊心協(xié)力，鋼琴教育健康良好發(fā)展，才能真正達(dá)成藝術(shù)培養(yǎng)的真正目的，吸引更多的兒童參與到鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)中來，為國家社會培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)音樂人才，提高國民素質(zhì)，提升全民藝術(shù)水平，進(jìn)而為國家、為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的音樂人才貢獻(xiàn)我們的才智。

　　兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對策

　　一、教學(xué)過程的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┙處煼矫�。在我對教師的調(diào)查中，當(dāng)問到“你在教學(xué)中選用什么教材，以及如何給學(xué)生上鋼琴課的？”這個問題時，所有老師的回答都是相似的：“對剛開始學(xué)琴的孩子，我們選用的教材一般都是《湯普森兒童鋼琴教程》，對有一定基礎(chǔ)的，我們一般使用《拜厄鋼琴練習(xí)曲》和《車爾尼練習(xí)曲》并結(jié)合《哈農(nóng)鋼琴練指法》來教學(xué)，只要學(xué)生能把樂譜準(zhǔn)確地彈出，姿勢、指法、節(jié)奏不出問題，那么我們的目的就達(dá)到了。”也就是說，很多老師認(rèn)為只要姿勢、手形正確，音準(zhǔn)、節(jié)奏不出問題，那么這節(jié)課就是成功的。

　　我們從教師這一方進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)，這些老師在教學(xué)上仍然沿襲傳統(tǒng)的方法和模式，而忽視了對學(xué)生的研究。他們每次上課反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是：姿勢、指法、節(jié)奏；每次布置給學(xué)生的是大量的練習(xí)曲，并要求他們熟練地彈（拉）出，期望在日積月累中提高學(xué)生的演奏水平。殊不知，這種教學(xué)方法最終使本該是具有審美享受的、愉快的樂器學(xué)習(xí)變成了一種毫無樂趣可言的、枯燥、乏味的純手指運(yùn)動，從而偏離音樂學(xué)習(xí)的“軌道”。

　　這種教學(xué)方法實(shí)際上契合了“行為主義心理學(xué)”的某些原理。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)，認(rèn)為教學(xué)過程就是刺激和反應(yīng)的過程�！敖淌谴碳�，學(xué)是反應(yīng)；教是操控方，學(xué)是控方。學(xué)生僅被視為一種生物存在，學(xué)習(xí)只被看做是個體受環(huán)境條件支配而被動形成的行為改變，只是外界操控的結(jié)果”。在這種“操控方法”之下，對學(xué)生來說，只有外在的行為（如姿勢、指法是否正確；樂譜能否完整彈出等）得到重視，而思維、情感、動機(jī)、興趣等內(nèi)在心理活動往往都被忽略。長此以往，這種“操控方法”必然會降低琴童的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致極端逆反行為的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）學(xué)生方面。人所進(jìn)行的一切行為都離不開心理活動。要對兒童進(jìn)行教育，必須了解兒童心理發(fā)展的過程，針對兒童心理活動特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方式和方法，從而才能使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。“音樂教育，尤其是兒童音樂教育，同樣需要遵循心理學(xué)原理，根據(jù)兒童音樂能力的發(fā)展過程，結(jié)合音樂結(jié)構(gòu)的心理學(xué)特征，將音樂教學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上”。在這一點(diǎn)上，恰恰很多老師沒能做到，或根本沒有想到要去研究琴童的心理。在對老師的調(diào)查中，當(dāng)問及“你們在教學(xué)時有沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做過研究”時，幾乎所有的老師都回答“沒有”。在他們看來，只要給學(xué)生一個正確的姿勢和指法，剩下的就是學(xué)生練習(xí)的問題了。

　　我們通過對兒童階段的音樂學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童剛開始的時候，基本是以一種新鮮和好玩的態(tài)度去參與和對待音樂活動，從音樂活動的個性心理特征來說，屬于興趣階段，這一階段并不專一，穩(wěn)定、新鮮、有趣成為他們評價音樂活動的簡單尺度。如果，這時候我們不能使兒童發(fā)現(xiàn)樂器學(xué)習(xí)的樂趣，從而使他們對樂器學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步發(fā)展的話，那么，他們就會逐漸轉(zhuǎn)移或喪失興趣。沒有了興趣，樂器學(xué)習(xí)就會變成被動的學(xué)習(xí)。

　　有心的朋友會發(fā)現(xiàn)，彈鋼琴在英文里為“play the piano”（拉小提琴為“play the violin），而“play”一詞在英文里就是“玩”的意思。國外的很多先進(jìn)的音樂教育方法，如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等，都強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該是在一種輕松、愉快的氛圍中來完成音樂的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)展他們的音樂潛能。

　　娛樂性、藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合，才是音樂教學(xué)及音樂學(xué)習(xí)的盡善盡美的境界。如果不能使孩子們喜歡音樂，那音樂教育注定是失敗的。

　　二、解決問題的途徑

　　老師和家長應(yīng)該如何面對和解決這些問題就成了一件至關(guān)重要的事情。

　　從家長來說，我們應(yīng)該檢查自己讓孩子接受器樂學(xué)習(xí)的初衷。我在對琴童及其家長進(jìn)行調(diào)查時，接受調(diào)查的琴童當(dāng)被問及“為什么要參加樂器學(xué)習(xí)班？”時，竟有一半以上回答：是爸爸（或媽媽）讓我來學(xué)的。當(dāng)被問及“除了在學(xué)校上課外，你每天是如何安排自己的時間的”時，有三分之二以上的琴童表示：每天除了完成學(xué)校布置的文化課作業(yè)，就是練習(xí)樂器學(xué)習(xí)班老師布置的大量的練習(xí)曲�？梢韵胂�，他們根本沒有玩耍和娛樂的時間。而這等于是剝奪了兒童階段最應(yīng)該享有的權(quán)利。當(dāng)問及“你現(xiàn)在還喜歡彈鋼琴（拉小提琴）嗎”時，很多孩子沒有回答，而是保持沉默。我想他們的答案應(yīng)該是不言自明了。

　　而被調(diào)查的許多家長坦誠地表示：自己年輕時候?qū)σ魳返睦硐胍驗(yàn)楦鞣N原因未能實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)在生活條件好了，總希望孩子不要再“重蹈自己的覆轍”。所以，不惜一切代價也要把自己的孩子培養(yǎng)成材，甚至盼望著自己的孩子將來能成為鋼琴家、小提琴家，了卻自己年輕時的心愿。并且，在“樂器考級”上，琴童家長之間相互攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，看到別人家的孩子考了五級，希望自己的孩子也考五級，甚至更高級別。為了考級，他們往往無休止地逼著孩子練琴，而甚少關(guān)注孩子的感受。

　　這說明，很多家長讓孩子學(xué)習(xí)樂器其實(shí)并不完全是從孩子的興趣出發(fā)。有的是帶著自己的主觀愿望，把自己“未竟的理想”放到孩子身上，希望自己的孩子能代替自己實(shí)現(xiàn)理想，最好能成為中國的“莫扎特”、“海菲茲”；有的家長雖然認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)對培養(yǎng)孩子全面發(fā)展素質(zhì)的重要性而送孩子參加樂器學(xué)習(xí)，但由于在對待孩子學(xué)琴、練琴還有考級等問題上處理不當(dāng)，從而使琴童背上沉重的“包袱”。

　　所以，我們應(yīng)該端正自己送孩子接受樂器學(xué)習(xí)的初衷，把培養(yǎng)兒童對音樂的興趣愛好；發(fā)展兒童的音樂表現(xiàn)意識；培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)性及自尊、自信等獨(dú)立意識和能力作為讓他們學(xué)習(xí)樂器的目的，從而把樂器學(xué)習(xí)作為孩子從事音樂學(xué)習(xí)的一條途徑，使之在學(xué)習(xí)過程中感受音樂之美，培養(yǎng)良好的審美情趣；并使孩子的各種良好的意志品質(zhì)得以建立和發(fā)展。著名作家邵華在一篇關(guān)于論述成材的文章中曾精辟闡述道：“成龍”就是大有作為，這是天才與機(jī)遇的結(jié)果，不是家長與教育能夠左右的；“成材”就是成為在社會生活中勝任本職工作，有知識、有文化、具有一定的工作能力，這是學(xué)校、教師等社會教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任；而“成人”就是使孩子有生活情趣、有道德感、有愛心、有良好的性格與良好的人際交往習(xí)慣，這才是家長主要的責(zé)任。這并不是說，家長對孩子學(xué)琴就應(yīng)該不管不問、聽其自然，而是應(yīng)把自己的角色從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”上來，引導(dǎo)琴童快樂學(xué)習(xí)。

　　老師不僅要研究教學(xué)的方法，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，研究學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念和方法�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是理解信息、建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是行為主義所認(rèn)為的知識、信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，信息的主動加工者；對學(xué)習(xí)效果的評價不是看學(xué)會知識的數(shù)量多少，而是取決于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和信息加工水平”。從樂器教學(xué)來說，我們不能光看每節(jié)課學(xué)生學(xué)會演奏多少首樂曲，而要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出來的對音高、節(jié)奏、音樂情緒等的感受力和表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)兒童每個年齡階段的身心特點(diǎn)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，遵循由簡至繁、循序漸進(jìn)的原則，從一些既有一定趣味性又簡單易學(xué)的樂曲入手。針對兒童抽象思維差的特點(diǎn)，多運(yùn)用形象化的語言來進(jìn)行教學(xué)。對樂曲進(jìn)行教學(xué)時，我們可以把它當(dāng)成一個童話故事來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，這樣就會使抽象的音樂語言形象化，使琴童理解音樂表現(xiàn)的意境，從而輕松達(dá)到教學(xué)目的，使樂器學(xué)習(xí)成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

　　另外，我們在傳授技能的同時還要隨時關(guān)注兒童對學(xué)習(xí)的反應(yīng)，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步應(yīng)該及時給予肯定和表揚(yáng)；對他們在演奏過程中出現(xiàn)的某些不足之處，應(yīng)該先分析產(chǎn)生的原因，再尋找合理的解決辦法，而不是簡單地讓他們通過反復(fù)練習(xí)來達(dá)到解決問題的目的，這樣有利于兒童的樂器學(xué)習(xí)健康、良性發(fā)展。

　　造成琴童厭學(xué)的原因有很多，本文通過調(diào)查，基于心理學(xué)原理對“教”和“學(xué)”的心理進(jìn)行了初步的分析。老師和家長不應(yīng)只關(guān)注琴童在學(xué)習(xí)技能、技巧上的每一個進(jìn)步，更應(yīng)時刻關(guān)注他們音樂綜合能力的提高；關(guān)注他們在身、心方面的發(fā)展。如果我們能把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，注重兒童的個性發(fā)展”作為一種音樂教育理念來指導(dǎo)兒童樂器教學(xué)，相信兒童音樂教育領(lǐng)域存在的這些問題在不久的將來定會逐步得到解決。