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人教版高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計（通用8篇）
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編整理的人教版高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標】
1、感受詞中濃濃的別離之情。
2、鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術(shù)特點。
3、分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
【教學(xué)重點、難點】
把握意象，探究意境，體味情感。
【教學(xué)方法】
感悟法、鑒賞法、討論法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
江 淹;“黯然銷魂者，惟別而已矣�！�
李 白;“此地一為別，孤蓬萬里征�！�
王 維;“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
李商隱：“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。”
柳 永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!”
二、介紹作者及寫作背景
三、誦讀、感悟
學(xué)古詩詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。
1、學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
2、聽朗讀錄音。體會本詞的情感。
3、理思路，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。
四、分層指導(dǎo)誦讀
1、別前：
[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]
前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境?
寒蟬、長亭、驟雨;重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時：
[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚�！眱汕橐酪�、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎]
細節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷�！皥�(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑�！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲�？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。
“相顧無言，惟有淚千行。”(蘇 軾《江城子》)
“欲語未先流。”(《五陵春》)
“欲說還休�！�(李清照《鳳凰臺上憶吹簫》)
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結(jié)合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面?如何誦讀?
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境?
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。
“秋正緊，添離索;天正遠，傷漂泊�！�
“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁�！�
孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]
[今宵酒醒何處?揚柳岸，曉風(fēng)殘月。]
“千古麗句”“古今俊句”
(俞文豹《吹劍錄》云：“東坡在玉堂日，因問：我詞何如柳七?對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，(執(zhí))銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”)
�、怕�(lián)系特定的情境：
畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭�！�
�、聘惺艿湫鸵庀筇N涵的情感：
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
⑶結(jié)合全詩旨趣：
這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！苯驮凇秳e賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文�！敖裣菩押翁帯眱删潼c染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖�！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?]
以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無意揚起，讀出對比。
三幅畫面之間有何聯(lián)系?
三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多么順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水�！�
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!]
“傷別”為人類的一種普遍的.情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
五、歸納藝術(shù)手法
離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
1、善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。
2、融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
3、虛實相濟，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結(jié)合
六、總結(jié)
1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感�！耙磺芯罢Z皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
【板書】
別前──勾勒環(huán)境
別時──描繪情態(tài)
別后──刻畫心理(煙波暮靄、曉風(fēng)殘月、良辰美景)
意象──意境──情感(鑒賞方法)
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標】
1、情感目標：
借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2、知識目標：
�、� 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;
�、� 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;
�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、能力目標：
通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面。
4、教學(xué)重點與難點：
理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。
詞的分類：
按結(jié)構(gòu)分為按字數(shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字
三疊三片長調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導(dǎo)誦讀，整體感知
1、播放配樂朗讀磁帶：
聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。
�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。
�、� 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
⑹ 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習(xí)上闋：
教師點撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的'看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
2、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
⑵ 教師點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。
關(guān)于酒：
喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�(《聞官兵收河南河北》)
哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。(《短歌行》)
愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！�(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)。
李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習(xí)下一課。
【附板書】
別前 景語(實)：寒蟬、驟雨
長亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實
霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別后 景語(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標
1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點。
3.背誦默寫。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準字音
2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別�！伴L亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門帳飲無緒�！�
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲桑贾菔悄纤味汲牵��！伴T”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！币粚η槿耍o握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的`時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！�
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！�
“經(jīng)年”，一年又一年。“良辰”，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧�。�
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強烈。
（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)目標：
1、反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感
2、體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法
二、教學(xué)重難點：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結(jié)合的手法
三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情�；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨
4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個階段
音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰
義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理
情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感
請一位學(xué)生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”
第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。
�。ㄗx對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
�。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！
鑒賞詩詞要點
內(nèi)容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？
語言如何賞析品味語言？
賞析思路
表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長，負責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天�！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的'季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。
�。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩中都會出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”曉風(fēng)：拂曉的風(fēng)凄冷，用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實結(jié)合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境
�。�2）想象：設(shè)想的未來之境
�。�3）回憶：已逝之景之境
�。�4）聯(lián)想：由此及彼
6、課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節(jié)課對《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。
【學(xué)法指導(dǎo)】
預(yù)設(shè)學(xué)法：
1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。
2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細品味語言。
即時學(xué)法：加強教師引導(dǎo)
【課情前置】
�。�1）學(xué)案批改評分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
（2）作業(yè)批改評分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導(dǎo)入新課，明確目標
【情景設(shè)置】
介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。
學(xué)習(xí)目標：
1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。
2、了解詞的語言特點。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點：
1、體會本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。
2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。
教學(xué)難點：
把握婉約詞的特點。
二、閱讀教材、自主習(xí)標
�。ˋ級）問題一
反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調(diào)。
�。ˋ級）問題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”
“多情”是指多情的人。
自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。
三、問題探究、重點講解
�。˙級）問題一
中國近代著名學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？
�。˙級）問題二
作者選取的這些意象具有什么特點？表達了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。
情景交融
�。˙級）問題三
探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。
�。�1）意象內(nèi)涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。
意象內(nèi)涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。
意象內(nèi)涵——風(fēng)
古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。
�。˙級）問題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！边@句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
�。˙級）問題五
作者選取的`這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？
虛實相生
�。˙級）問題六
根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng)讀拓展（以下項目供選擇）：
1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；
2、為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構(gòu)思。
四、練測拓展、達成目標
1、下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執(zhí)拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數(shù)見不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）
2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結(jié)】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學(xué)會了情景交融和虛實相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。
本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)理科班的特點，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點與語言表達習(xí)慣，給學(xué)生提供適當?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！
教學(xué)目標：
一、知識目標：
（1）學(xué)生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；
（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內(nèi)容；
�。�3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
�。�1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）
�。�2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；
教學(xué)重點：
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學(xué)難點：
學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！
教學(xué)方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性）；
教學(xué)課時：
一課時（40分鐘）
課前布置：
學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。
課前準備：
課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。
教學(xué)過程：
一、情境設(shè)置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的`《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
�。ㄒ唬┱b讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指明學(xué)生單獨誦讀，并略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
�。ǘ┫嗷ベ|(zhì)疑：
（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導(dǎo)）
�。ㄈ┵p析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
�。▌e前、別時、別后）
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。
�。ǚ纸M進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）
3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：
�。ǚ纸M進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點評，補充）
4、分析的過程中，點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
（情景交融、虛實相生）
5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。
三、課內(nèi)延伸：
本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。
四、小結(jié)：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！
五、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……
六、板書設(shè)計：
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、設(shè)計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的.意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點，同時也是課堂教學(xué)重點，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫意美；
�、谡Z言賞析——柳詞語俗；
�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設(shè)計實施：
1、導(dǎo)入新課：
2、明示學(xué)習(xí)目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。
5、學(xué)生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風(fēng)殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說
7、語言賞析。
�、賹懢� ②寫人 ③寫情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè)。
高中必修四《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。
二、教學(xué)重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學(xué)課時：
1課時。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
�。ǘ┖喗樽髡�
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。
王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：
�。�1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
�。�2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求
（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┱w點撥
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點）
離別前：勾勒環(huán)境
離別時：描寫情態(tài)
離別后：刻畫心理
�。ㄋ模┲攸c分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的'煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問：此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
解說：不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟簜小⒖酀�
小結(jié)歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿洌迷谀睦�？
古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
�。├首x、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。
（七）課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
附：板書設(shè)計
寒蟬凄切驟雨初歇
別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟
雨霖鈴柳永（線索）
帳飲無緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無語凝噎情景傷離別
別時：描寫情態(tài)留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設(shè)
別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說
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