新課改下高中歷史教學的策略分析

　　隨著我國科學技術(shù)的迅速發(fā)展，舊有的基礎(chǔ)教育面對著信息技術(shù)時代的沖擊，已顯得越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的需要了，為此，我國當今的教育改革，無論從其深度還是從其廣度。都可以說是改革以來最大的一次。為了適應(yīng)時代的要求，為了適應(yīng)教學改革的需要，進行高中歷史教學方法的改革與創(chuàng)新是必然的。新課程改革的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。許多學生特別是男生對與社會有關(guān)的 知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。

　　一、高中歷史教學重要性

　　長期以來，歷史學科一直被認為是副科，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是死記硬背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習主科上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。在高考中，歷史分數(shù)占1 0 0分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結(jié)思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背 ，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的`成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

　　二、處理好新課程新教材下教學的策略

　　2.1營造富有生活情趣的學習環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系

　　師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使師生情誼黯然失色， 也會使教學活動失去寶貴的動力源泉。在教學中應(yīng)把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生， 把微笑灑向每位學生，使每位學生健康發(fā)展。教學中要讓學生敢于發(fā)表獨特的見解，進行激烈的爭論，必須讓學生有無拘無束的自然情感的流露。教師要從權(quán)威的寶座下來，走近學生，平等地與他們對話、溝通。要借助現(xiàn)代教育技術(shù)， 歷史是發(fā)生在過去的事情，對于學生來說， 感覺距離比較遙遠。恰當?shù)倪\用多媒體教學，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離，使學生全面釋放自己，激起興趣，引發(fā)探究欲望。

　　2.2適當改進教學形式

　　好的歷史教學內(nèi)容還必須通過好 的教學形式來展示，才會有好的教學效果。一堂歷史課可以綜合運用多種方法。在教學過程中，教師要緊緊抓住歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，引導學生運用歷史的經(jīng)驗解決當今的社會問題，培養(yǎng)學生活學活用的能力。在對比中學生發(fā)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，就很容易理解接受，學習起來也輕松，老師教得更輕松， 一堂好的歷史課在輕松的氛圍中形成了。

　　2.3 提高教師自身素質(zhì)

　　良好的人格魅力與教學機智，使師生關(guān)系和諧。魅力來自于實力， 歷史教師要提升自己的魅力，首先要有淵博的知識。在信息瞬息萬變的時代，知識的更新速度非常快，學生可以獲得知識的方式多種多樣， 教師不能只憑原有的知識，要不斷更新豐富自己的知識。教師要適應(yīng)時代發(fā)展， 吸取各種知識，開拓視野。其次要錘煉自己的語言。語言的正確、明晰、自信、沉著可以征服學生，語言的風趣、生動、形象親切又可以令人賞心悅目， 使學生在潛移默化中受到陶冶、 激勵， 而肢體語言運用合時、 恰當也可以感染學生。再就是重積累， 形成自己獨有的教學風格， 同時形成刻苦鉆研精神， 以此吸引學生， 產(chǎn)生親和力， 激發(fā)學生的求知欲。

　　三、注重教學引導，提高教學質(zhì)量

　　新課程要求歷史教學應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力而決不是大量史實的記憶，歷史教學不僅只是傳授基本的歷史知識，還應(yīng)該教會學生掌握認識歷史知識過程的方法和技能。教師是一種專門職業(yè)，歷史教師不僅需要歷史學科的基礎(chǔ)知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力即綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力。如果我們不更新自己的知識和理念，那么教給學生的也必然跟不上社會的進步和發(fā)展，尤其是我們這些老教師。知識老化，更要不斷提高和學習，做到活到老學到老，只有這樣才能不斷創(chuàng)新，才能把最前沿的知識傳給學生，也才能使學生樂于接受。

　　教學是艱苦的創(chuàng)造性勞動，我們歷史教師要憑借有限的四十分鐘、 有限的歷史內(nèi)容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的知識。 這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分， 也是中學歷史教學奮斗的目標。中國歷史學具有遠比儒家學說豐富得多的內(nèi)涵，它能教會人們以更理智的態(tài)度處理相互之間的關(guān)系，隨著社會文明程度的提高，今天不被看重的歷史學科，其價值將會日益得以顯示，其獨特的學科魅力將會吸引越來越多的有識之士來關(guān)注它、研究它。

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