高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談
新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問題就是如何在１０個(gè)月的時(shí)間里安排７３萬多字高中教材內(nèi)容 的復(fù)習(xí)，構(gòu)筑知識(shí)體系重視思維訓(xùn)練——高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談。近年來高考強(qiáng)調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如果我們不 注重觀念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此 在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。筆者結(jié)合幾年來的教 學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下六個(gè)“化”：
１．知識(shí)結(jié)構(gòu)化。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知識(shí)的相互聯(lián)系。美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的`代表人物杰羅 姆·布魯姆說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是學(xué)生理解掌握學(xué) 科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”；“獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是 一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，歷史論文《構(gòu)筑知識(shí)體系重視思維訓(xùn)練——高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談》�！睔v史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、 歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先 ，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中 國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)奴隸社 會(huì)可以分成形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如 講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下 列三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的 發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。
經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識(shí)之樹”，既有主干， 又有細(xì)枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因 此，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。玻畠�(nèi)容線索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有 體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。
內(nèi)容線索化可分為以下兩類：
�。ǎ保⿵木�索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國(guó)封建社會(huì)的歷 史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國(guó)近現(xiàn)代史分成中國(guó)人民的屈辱史、 中國(guó)人民的抗?fàn)幨�、中�?guó)人民的探索史三條線索。細(xì)線索范圍較小，甚至可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線。比如中 國(guó)近代史中，“國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識(shí)點(diǎn)：南昌、秋收、廣州起 義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯 堡會(huì)議—→“一二·九”運(yùn)動(dòng)—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷史復(fù)習(xí)課僅停 留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應(yīng)該發(fā)掘更細(xì)的線索�！睆母呖荚嚲韥砜矗恳坏绬柎痤} 實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線索，如果我們的學(xué)生不具備理清線索的能力，答題時(shí)就會(huì)丟三落四，史實(shí)混亂。
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