高中英語口語教學(xué)方法有哪些_英語口語課的教學(xué)策略
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將閱讀和口語表達訓(xùn)練結(jié)合起來
為了提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)生可以從閱讀英語文章開始，尤其是大聲朗讀課文，有效地提高學(xué)生對英語語音和句子的理解和掌握。
此外，通過閱讀英語文本，也可以幫助他們提高語感。如果大聲朗讀并加上背誦，你就能逐漸掌握大量的英語句子短語以及習(xí)慣用語。
正所謂書讀百遍其義自見，學(xué)生在閱讀和背誦方面得到了更多的訓(xùn)練。當(dāng)使用英語交流時，可以達到出口成章的境界。因此，高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀課文的重要價值，逐步將口語對話實踐融入到日常教學(xué)工作中。
當(dāng)在課堂上問學(xué)生問題的時候，也應(yīng)該讓學(xué)生用英語來回答，并且使用課文中的原話來回答，這需要學(xué)生有閱讀的基礎(chǔ)。因此，通過閱讀和口語練習(xí)的有效結(jié)合，學(xué)生可以從逐步積累中提高現(xiàn)有的英語綜合水平。
有計劃地開展主題演講訓(xùn)練活動
主題演講訓(xùn)練活動是有效提高學(xué)生英語口語水平的基本方法。主題演講訓(xùn)練圍繞一個特定的主題，讓學(xué)生充分利用。能有效地促進學(xué)生英語思維和表達方面的進步。
為了更好地調(diào)動學(xué)生參與主題演講活動的積極性，教師可以將學(xué)生分成不同的演講小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起工作，圍繞命題認(rèn)真撰寫和修改工作。
為了有效地激發(fā)學(xué)生對這一活動的關(guān)注，教師還可以通過形成性評價來提高學(xué)生的積極性。為了使這樣的活動生動，教師也可以讓學(xué)生自己命題來進行演講方面的比拼。
引導(dǎo)學(xué)生通過從演講內(nèi)容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進行綜合的評價，不斷提高學(xué)生的口語水平。為了讓學(xué)生在口語活動中獲得更多的收獲，教師也可以利用課文的內(nèi)容進行口語訓(xùn)練。
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“聽、說、讀、寫、譯”是英語學(xué)習(xí)中的五要素，位于五要素之二的“說”——口語卻是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)�！皢“陀⒄Z”成了過去多數(shù)人無法掙脫的現(xiàn)象：初中畢業(yè)生無法回答簡單的“what’s your name?”、“How old are you?”;大學(xué)生在請求幫助的外國友人面前無言以對;通過英語六級考試的大學(xué)畢業(yè)生到國外留學(xué)無法與外國人溝通等等。這些現(xiàn)象不同的角度說明了提高英語的口語水平已經(jīng)到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語”這一問題一直為廣大教師所關(guān)注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關(guān)鍵就是要找到造成該現(xiàn)象的原因。只有這樣，方能做到對癥下藥。對于“啞巴英語”造成的原因，我認(rèn)為可以歸納為三點：
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。
考試一直是傳統(tǒng)應(yīng)試教育檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，而評估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績�！皟�(yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學(xué)生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。為了使學(xué)生的成績得到提高，為了升學(xué)率，老師們在教學(xué)中更注重的往往也是典型題型的.解題方法或操練等應(yīng)付考試的辦法。而口語未列入高考考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分?jǐn)?shù)再高的學(xué)生也有可能在英語口語方面是啞巴了。
二、傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)方法的弊端。
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，為了確保學(xué)生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學(xué)方法，自始至終都以老師為主體，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的地位，口語練習(xí)的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學(xué)生愈是收獲甚微了。
三、學(xué)生缺乏自信心。
許多學(xué)生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準(zhǔn)而招來同學(xué)的嘲笑。當(dāng)他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對自己的能力缺乏自信。
我國近年來提倡的素質(zhì)教育和新課程改革就是英語教學(xué)上的轉(zhuǎn)折。應(yīng)試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來展開教學(xué)的。它要求以學(xué)生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng);要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的'是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學(xué)習(xí)這一語言重要的不是語法或時態(tài)的生搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學(xué)生不能夠把它運用出來，那么所學(xué)的語言也就會失去其存在的價值，學(xué)生也將會更加確信英語學(xué)習(xí)的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。
為打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動局面，提高英語口語水平，從根本上向“啞巴英語”告別，我的做法是：
一、營造語言環(huán)境。
我們知道一個小孩之所以能學(xué)會說話，主要是因為他置身于一個語言環(huán)境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個音節(jié)以致能表達自己的需求，這就說明了語言環(huán)境的重要性。為了給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，我在上課時采用英語來組織教學(xué)，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤g成漢語，只有在必要的時候才適當(dāng)運用母語。這樣一來，學(xué)生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創(chuàng)造了條件。
二、激發(fā)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語與課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。一些平時在課堂上積極配合老師并能做出相應(yīng)反應(yīng)的學(xué)生，其口語表達能力會強一些;而另一些較為靦腆的學(xué)生或成績較差的學(xué)生往往會在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我在教學(xué)中便常常投入情感教學(xué)，真誠地與學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。并鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽說，而且在課后也要隨時運用日常用語。我在教學(xué)中還適當(dāng)運用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激勵學(xué)生的詞，使學(xué)生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學(xué)生都在課堂上躍躍欲試。
三、改變教學(xué)方法，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。
課堂上，我提倡的是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多說、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說者。對于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W(xué)，我采用了引導(dǎo)復(fù)述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛煉學(xué)生人人動腦想、個個開口說的目的。
四、及時表揚，強化成功體驗。
在口語教學(xué)過程中，我認(rèn)為要把口語水平提高起來，樹立起學(xué)生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學(xué)生層次不同，我對不同的學(xué)生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學(xué)生表現(xiàn)的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。
應(yīng)該指出的是，英語口語教學(xué)的未來將會是任重而道遠(yuǎn)的。而困難與挫折是教學(xué)過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含著成功與希望。關(guān)鍵是：老師要循循善誘，學(xué)生要持之以恒。
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一、語音室的合理利用
為了更好地充分使用現(xiàn)代化教育技術(shù)以促進教學(xué)活動的開展，我系的四間語音室引進北京東方正龍公司開發(fā)的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在語音室里，除了可以進行日常教學(xué)以外，學(xué)生還可以利用系統(tǒng)中的資源進行自主學(xué)習(xí)。
二、積極開展日常英語口語課外活動。
開展課外的口語活動，是培養(yǎng)日常英語口語能力的重要手段。在教學(xué)教程中，我們強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學(xué)，如朗誦會、演講比賽、生活Party、英語角等等。
三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用
我系購買了《雅信達英語學(xué)習(xí)的平臺》，通過該資源庫里的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習(xí)，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構(gòu)建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學(xué)習(xí)者愿望，為實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)提供了堅實的課程教學(xué)保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學(xué)素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學(xué)習(xí)資源庫的建立，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。使英語學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和課余生活，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
四、多媒體課件的制作
在建立英語學(xué)習(xí)資源庫的基礎(chǔ)上，我們還制作了英語口語教學(xué)課件以及實踐教學(xué)的資料，讓學(xué)生通過各種輸入與輸出的學(xué)習(xí)活動，多角度、多形式地進行鞏固練習(xí)，不斷加深對所學(xué)習(xí)知識和技能的掌握與提高。采用了比較科學(xué)的框架機構(gòu)，便于講課中對內(nèi)容的重新組合，為教師教學(xué)的個性化發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。我們本著以人為本的宗旨，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計充分體現(xiàn)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難易程度適中，以便增強學(xué)生的自信心其互動性強，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、采用影視教學(xué)
影視教學(xué)的優(yōu)點是，形聲結(jié)合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉(zhuǎn)化為活生生的連續(xù)過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內(nèi)容的時候，就可以通過播放一些相關(guān)的影視資料，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，為學(xué)生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學(xué)生在課堂上既可以學(xué)習(xí)地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
六、形成性評價在口語教學(xué)中的應(yīng)用
開展英語教學(xué)形成性評價是英語教學(xué)改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的潛力發(fā)展。英語口語教學(xué)評價注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的評價。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。這樣有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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