有關(guān)形成性評價在幼兒園英語口語課程中的運用
【摘要】近年來，形成性評價越來越受到學(xué)者和教師的重視。相比終結(jié)性評價，它有著很多優(yōu)勢。特別是在口語課的教學(xué)中，形成性評價的作用不可小視。本文主要介紹我院在幼兒園英語口語的教學(xué)中是如何運用形成性評價這一評價方式的。
【關(guān)鍵詞】形成性評價評價方式幼兒園英語口語
幼兒園英語口語作為我院學(xué)前教育專業(yè)一門重要的技能課程，在學(xué)生的能力構(gòu)成中起著舉足輕重的地位。高職院校學(xué)生的英語底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。那么，如何有效提高學(xué)生的英語口語能力，使之能勝任今后的工作就成為幼兒園英語口語教學(xué)的一個急需解決的問題。本文認為只有改變以往單一的評價方式，以形成性評價為主，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮其主動性，提高他們的英語口語能力。
一、兩種評價方式 形成性評價（formativeassessment）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summativeassessment）而言的。這兩個概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。
終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和推斷。這種評價不能為學(xué)生提供有效的反饋；很多學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮；教師得不到及時準確的反饋。而形成性評價則是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價發(fā)生于語言教學(xué)項目及教學(xué)大綱的發(fā)展過程中，因此它可以在語言教學(xué)過程中經(jīng)常進行，經(jīng)常收集信息和分析信息，及時解決問題，不斷改進和完善正在進行的語言教學(xué)項目。
近年來，形成性評價吸引了越來越多學(xué)者和教師的關(guān)注。特別是在英語口語的教學(xué)中，要充分發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，我院制定了學(xué)前教育專業(yè)三年制高職學(xué)生的能力目標。學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)通過了國家應(yīng)用能力A級考試。在第二學(xué)年我們適時地開設(shè)幼兒園英語口語課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的工作需要。其具體能力目標為：1.能熟練運用常用幼兒園英語口語300句；2.會唱30首英文兒歌；3.會說15首英文童謠；4.能表演2-5個英文童話劇。5.能做多個英文游戲。
針對以上能力目標，幼兒園英語口語教學(xué)基本按照英文兒歌——每日一句——一日活動設(shè)計——開心時刻等步驟構(gòu)成。在幼兒園一日活動設(shè)計的主題中穿插有游戲、英文童謠、角色表演等活動，從不同角度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價，形成師生互動、生生互動的輕松、開放的.課堂環(huán)境。
二、形成性評價的實施
形成性評價的內(nèi)容是全方位的、方法是多樣的，這些方法的綜合運用可以比較全面、客觀地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。
（一）課堂口頭評價
課堂口頭評價是一種即時評價，也是教師運用得最多的一種評價方式。這就要求教師善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，促進師生溝通。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平而做出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，要特別注重語言的運用，防止語言表達單一、重復(fù)。比如表揚學(xué)生時不能千篇一律地用“good”這個詞。事實上，英語中表達“好”的說法有幾十種之多，可以換用“wonderful，perfect，welldone，great，terrific，marvellous，super，awesome”等不同的表達。另外表揚時用語要具體。比如說可以表揚學(xué)生“很有創(chuàng)造性（creative）”，“讓人印象深刻（impressive）”，“語音很漂亮”或者“聲音很好聽”等話語來代替“good”，這樣的表揚讓學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣無形中被激發(fā)出來。
�。ǘ┱n堂觀察
課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和相互間的交流，及時、全面、公正地評價每位同學(xué)，每次課后認真填寫評價表，作為教師評價的主要依據(jù)。我們把課堂表現(xiàn)和交際能力作為評價的兩項重要指標，并對每一項指標進行了具體的細分。這樣，課堂成為評價的主要場所，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的指導(dǎo)者，教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價過程中，都得到及時的反饋，有利于教師及時地發(fā)現(xiàn)問題并制定改進策略。
除了課堂觀察中的教師評價之外，還可以采取學(xué)生自評和學(xué)生互評的方法來增加評價的可信度。
�。ㄈ⿲W(xué)生評價
學(xué)生評價又可以分為學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評，就是學(xué)生根據(jù)自身的特點，在誠信的基礎(chǔ)上對課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行一個客觀的評價。在學(xué)生自評中，我們設(shè)計了相對客觀的評分內(nèi)容及標準，供學(xué)生每次課使用，課后收集。當(dāng)然，評價標準并不是一成不變的。隨著教學(xué)的深入，我們會征求學(xué)生的意見，完善各項評價標準。自評的目的是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一個基本的認識，掌握自己的優(yōu)缺點，并確定努力的方向和發(fā)展目標，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。
學(xué)生互評就是同學(xué)們根據(jù)該名學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、參與活動、完成作業(yè)情況、與同學(xué)合作的情況等方面去評價。在學(xué)生互評中，我們主要采取小組成員內(nèi)互評，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由小組成員根據(jù)平時課堂的觀察和各成員討論學(xué)習(xí)的情況進行評分。在學(xué)生互評中，溝通技能、合作技能、誠信品質(zhì)是評價成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生互評可以讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，有利于增強學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)團隊合作的能力。
三、建立形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系
值得一提的是，我們認為形成性評價在英語口語教學(xué)的評價中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，但并不是完全排斥終結(jié)性評價，而是應(yīng)該把兩種評價方式有機地結(jié)合起來。這樣，就能更好地促進幼兒園英語口語的教學(xué)，也最大限度了調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
由上表可以看出，學(xué)生的期評成績以形成性評價為主，占期評成績的70%。形成性評價的成績又由三部分構(gòu)成，課堂觀察占50%，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%。期末則采取終結(jié)性評價
�。ㄆ谀y試）的形式，按小組進行測試，內(nèi)容是選取幼兒園活動中的一個場景，分角色進行表演，此項占學(xué)生期評成績的30%，
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，將形成性評價運用到英語口語課堂，并且與終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，教學(xué)取得了明顯的成效，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園英語口語的興趣。幼兒游戲、幼兒歌曲和童謠的穿插使用更是讓學(xué)生興趣大增，英語口語也有了很大提高。
四、結(jié)語
形成性評價在英語口語教學(xué)中的作用越來越受到英語教師的重視。我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，充分地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，并與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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